aumentar as pontuações dos testes é um objetivo no topo de todas as listas de diretores. É uma tarefa que requer foco e uma abordagem multifacetada. Neste artigo, a equipe de “arquivos principais” da Ed World compartilha estratégias que os ajudaram a aumentar as pontuações de flacidez-estratégias que também podem funcionar para você.
os resultados dos testes de seus alunos aumentaram no ano passado? Se você é como muitos de nossos membros da equipe principal Files, você testemunhou um aumento nas pontuações nos últimos anos. Raramente é por acaso que essas pontuações aumentaram; é o resultado de um esforço conjunto de uma equipe inteira-um esforço que provavelmente incluirá extensa análise de dados, treinamento focado de professores, monitoramento frequente do progresso dos alunos, testes práticos ao longo do ano, incentivos de alunos e funcionários e outras estratégias.”Nossas pontuações subiram em cada um dos últimos cinco anos”, disse o diretor Michael Miller, da Saturn Elementary School, em Cocoa, Flórida. “Em nosso estado, as escolas são classificadas de F A A, e estamos na categoria a nos últimos três anos.”
essa é uma conquista louvável, dada a população diversificada da escola e uma taxa de mobilidade de até 45%.Miller é rápido em apontar que o aumento nas pontuações é o resultado de um foco em todo o distrito. “Sou responsável pelo meu Superintendente de área para cumprir uma’ lista de verificação do diretor ‘ de metas. Uma dessas responsabilidades é atender, junto com meu diretor assistente, com cada um dos meus níveis 1 e seus pais para discutir as pontuações dos testes e a importância de aumentar essas pontuações. Falamos sobre a responsabilidade da escola em elevar os resultados dos testes dos alunos e como os pais podem apoiar esse esforço.
“essa atenção pessoal é uma ideia muito boa porque, muitas vezes, alunos e pais não entendem o quão próximos eles estão do próximo nível até que o apontemos.”
a atenção extra do Distrito aos resultados dos testes valeu a pena substancialmente. Hoje, todas, exceto duas das quase 100 escolas do distrito, são classificadas como A ou B pelo Estado, disse ele.
analisando dados de teste
ao procurar maneiras de aumentar o desempenho dos alunos, os professores da Sacred Heart/St.Isadore Regional Grammar School em Vineland, Nova Jersey, descobriram algumas descobertas interessantes de pesquisa. Entre os estudos de pesquisa separados que eles encontraram foram aqueles que documentaram melhores pontuações nos testes quando os alunos
— comeram muitos doces na semana anterior aos testes,
— permaneceram bem hidratados durante os testes e
— chiclete mastigado durante os testes.”Alguns professores empregaram todas as três descobertas, mas a maioria desenhou a linha de goma de mascar”, disse o diretor Patrice DeMartino.Além disso, com base em pesquisas sobre os níveis de alerta dos alunos, “montamos nosso cronograma de testes para que os alunos mais jovens testem no início da manhã, enquanto os alunos das séries superior e média testam no final da manhã”, acrescentou DeMartino.
“todos os professores da nossa equipe foram totalmente treinados em como analisar as pontuações dos testes de sua classe”, disse Miller à Education World. “Eles são capazes de identificar os pontos fortes e fracos específicos de seus alunos. Os professores sabem onde precisam concentrar sua atenção.
“como eles se concentram em analisar as pontuações de suas aulas, eu faço a mesma coisa para a escola como um todo. Eu olho para cada aula, e depois para toda a escola, para verificar se há padrões. Concentro minha atenção no desenvolvimento de novas estratégias e métodos-e na organização de treinamento e obtenção de materiais-necessários para melhorar essas áreas específicas.”Sue Astley também reserva tempo para os professores de sua escola analisarem os resultados dos testes de seus alunos. O objetivo desse exercício é duplo: identificar áreas do currículo que precisam ser melhoradas e identificar os alunos fortes e fracos de cada turma.”Estamos tentando nos afastar do modo de teste de sorriso e arquivo – o modo em que recuperamos os resultados dos testes, sorrimos enquanto compartilhamos os resultados com os pais, depois arquivamos os resultados e nunca mais olhamos para eles”, disse Astley, diretor assistente e Diretor elementar da St.Martin’s Episcopal School, uma escola particular pré-K para 8 em Atlanta, Geórgia.
“também estamos tentando fugir da percepção de que estamos avaliando professores com base nas pontuações dos alunos. Como todos sabemos, existem muitas variáveis na equação de teste. Embora queiramos que as pontuações melhorem de ano para ano, estamos mais interessados no que eles nos dizem sobre nosso currículo e ensino.”
na St. Martin’s, o esforço de análise de dados é realizado completamente internamente com a ajuda de uma professora de sala de aula que carrega uma carga de ensino mais leve e gasta o equilíbrio de seu tempo trabalhando e apoiando professores à medida que coletam dados das pontuações dos testes. Esse” professor de teste ” criou uma folha de trabalho especial que ajuda os professores a analisar seus dados, disse Astley.
os pais apoiam esforços de aumento de pontuação
na Silver Sands Middle School em Port Orange, Flórida, o diretor Les Potter liderou o foco de sua escola na construção de alfabetização e pontuações de testes. “Uma bolsa Estadual de alfabetização nos permitiu apresentar inúmeros serviços focados na leitura nas áreas de conteúdo”, disse Potter. “Além disso, identificamos nossos leitores mais baixos e fornecemos aulas intensivas de leitura. Nós fornecemos tutoria pós-escola, comida e transporte para os alunos. E realizamos nossa primeira Feira de alfabetização.
“esses esforços são totalmente apoiados pelo Comitê Consultivo de pais e professores da nossa escola e pela nossa escola PTSA”, acrescentou Potter. “Nossos pais dedicaram tempo e dinheiro para ajudar com nossas iniciativas de leitura.”
focando em estudantes de” bolha ”
o diretor Marguerite McNeely ajudou a orientar os resultados dos testes em uma encosta ascendente na Alexandria Magnet Middle School em Alexandria, Louisiana. “As pontuações dos testes aumentaram como resultado de algumas coisas de bom senso que fizemos”, disse McNeely à Education World.
– – – tamanho da classe. O Grant money foi usado para contratar 2 professores extras para atingir alunos que tinham pontuações fracas.
— tutoria pós-escola. Outra concessão forneceu o dinheiro.
— reuniões da equipe após a escola. Os professores de todo o currículo receberam uma bolsa para participar das reuniões adicionais.
— ligações curriculares. Toda a escola trabalhou para aprimorar as habilidades de matemática e Artes da linguagem.
— recompensas e incentivos. As realizações dos alunos e professores são regularmente reconhecidas. Os alunos recebem alfinetes e um café da manhã especial para boas notas; os incentivos para os professores incluem tudo, desde placas a notas postadas nas portas da sala de aula e barras de chocolate nas caixas de correio.”Eu diria que o maior catalisador é o nosso esforço constante para lembrar e convencer a equipe e o corpo discente de que podemos fazer isso!”disse McNeely. “A equipe e os alunos sentem uma sensação de realização agora, e no próximo ano deve ser ainda melhor.”
em Lancaster, Ohio, o diretor Paul Young usou uma bolsa de acesso do Estado para trazer a bordo dois consultores especializados que trabalham em salas de aula com professores para identificar e auxiliar os alunos da “bolha”. “‘Bolha’ é o termo que usamos para crianças que parecem pontuar no nível mínimo”, explicou Young, que é diretor da West Elementary School. “Com uma ou duas respostas mais borbulhadas corretamente, esses alunos alcançariam uma pontuação proficiente.”
trazer a bordo dos consultores provou ser um sucesso. “Ter um novo conjunto de olhos e ideias-e ter um estranho reiterando as coisas que o diretor, supervisores e mestres professores têm dito-é valioso”, disse Young.
“nossas reuniões regulares da equipe normalmente têm itens da agenda relacionados às pontuações dos testes, e nossa equipe de assistência à intervenção (IAT) se reúne semanalmente”, acrescentou Young. “Essa equipe compartilha a responsabilidade pelo sucesso de quase 20% da nossa população estudantil. Eles desenvolvem planos de intervenção para atender às necessidades acadêmicas, comportamentais, emocionais e sociais dos alunos-particularmente aqueles que correm o risco de falhar na sala de aula regular e em testes de alto risco.Mary Smith atua como diretora e superintendente da escola K-8 Whitebead em Pauls Valley, Oklahoma. Lá, uma população em fluxo-em dez anos, a população hispânica que cresceu de 4% dos alunos do distrito para 25% – criou desafios especiais. “Um plano de intervenção desenvolvido pela equipe e pelos pais coloca dinheiro e ênfase no jardim de infância e na intervenção da primeira série na tentativa de ser proativo em vez de reativo em nossa abordagem”, disse Smith. “Todos os alunos do K e da primeira série identificados recebem 30 minutos por dia de intervenção individual focada na prontidão.”
o programa não termina aí. Os alunos identificados de segundo a quinto ano recebem 45 minutos de instrução de artes linguísticas em pequenos grupos cinco vezes por semana. Os “recém-chegados” que não falam inglês recebem uma dose dupla de instrução de artes linguísticas em pequenos grupos.
monitoramento constante do progresso
“a melhoria escolar é um processo em evolução que exige monitoramento contínuo e contribuição constante”, disse Smith, que se reúne semanalmente com as cinco equipes que compõem sua equipe. “Um programa especial baseado em Computador me permite extrair registros de qualquer aluno ou sala de aula para monitorar seu progresso.”
no St. Martin’s Episcopal, uma vez concluída a análise, a diretora Sue Astley e o professor de testes da escola se reúnem mensalmente com os membros da equipe para falar sobre estratégias para melhorar a instrução para toda a turma e para alunos individuais.Da mesma forma, Michael Miller se reúne com os professores da Saturn Elementary regularmente para traçar o progresso dos alunos cujos resultados dos testes estão abaixo do nível de aceitação. “Nossos professores sabem que precisam encontrar maneiras de aumentar as pontuações dos 25% mais baixos dos alunos”, explicou Miller. “Os professores conversam comigo regularmente sobre esses alunos, todos com planos de melhoria acadêmica que oferecem estratégias específicas de melhoria.Além disso, os pais estão intimamente envolvidos nos planos de melhoria de seus filhos. “Os professores são obrigados a se reunir com os pais dos alunos, e os pais são obrigados a assinar os planos”, acrescentou Miller.
na Doctors Inlet Elementary School em Middleburg, Flórida, o diretor Larry Davis se reúne mensalmente com representantes de cada nível. “Essas reuniões são projetadas para que possamos falar sobre alunos individuais e como ajudá-los a aprender”, explicou Davis. “Além disso, os professores de cada nível de série recorrem a minutos mensais que refletem suas discussões em equipe sobre os dados dos alunos.”
olhar para o trabalho dos alunos ajuda a melhorar o ensino
na Cedar Creek School em Ruston, Louisiana, a coordenadora de currículo Marilyn Koepke liderou um esforço abrangente de desenvolvimento de pessoal na área de escrita em todo o currículo. Um consultor introduziu uma série de estratégias instrucionais, e os professores implementaram essas estratégias entre as sessões. “Em cada serviço subsequente, esperava-se que os professores compartilhassem o trabalho dos alunos em pequenos grupos e discutissem suas experiências com a implementação”, explicou Koepke.
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discussões em grupo sobre o trabalho dos alunos ocorreram nas equipes K-2, 3-5, 6-8 e 9-12. Os grupos discutiram e compartilharam amostras de trabalho relacionadas às estratégias. Eles compartilharam histórias de sucesso individuais dos alunos; eles também compartilharam suas frustrações e ceticismo sobre o valor de algumas estratégias.”Essas discussões foram uma oportunidade para os professores aprenderem uns com os outros, fazerem perguntas e, de um modo geral, contribuírem para um diálogo profissional”, observou Koepke. “O principal benefício para nossos professores, acredito, é que isso os deixou ansiosos para dialogar entre si e aprender uns com os outros-mesmo sem um consultor presente. Fazer isso ajudou a começar a nos transformar no que Richard DuFour chama de “comunidade de aprendizagem profissional”.”
e à medida que a conversa continua, as pontuações dos testes aumentam. Nos últimos três anos, as pontuações médias do ACT em Cedar Creek aumentaram mais de 2 pontos percentuais. A pontuação média de Stanford 9 aumentou de 80,6% para 81,8.
testes práticos durante todo o ano
assim como a análise de dados e o monitoramento do progresso são empreendimentos em andamento, o mesmo acontece com os testes práticos em muitas escolas. “Compramos materiais práticos para melhorar as pontuações dos testes para leitura, matemática e Artes da linguagem”, disse Patrice DeMartino, do Sagrado Coração, à Education World. “Os professores são convidados a fazer uso desses materiais cerca de uma vez por semana. Também montamos um programa pós-escolar onde alunos e professores trabalham com os materiais.
“todos concordamos que os materiais de teste prático ajudam a deixar os alunos mais à vontade com os testes”, acrescentou DeMartino.
o mesmo é verdade no Doctors Inlet Elementary. Os testes práticos são usados lá com estudantes ESE (excepcionais/abaixo do nível) a cada mês, disse o diretor Larry Davis.
na Calgary Academy em Calgary, Alberta (Canadá), cópias de exames anteriores estão disponíveis para os professores usarem com os alunos. Enquanto os professores fazem bom uso desses testes, “nos concentramos mais nas habilidades de processo por trás dos testes do que nos próprios testes”, disse o diretor Kim McLean. Por exemplo, para melhorar a compreensão de leitura, Os professores de todas as disciplinas leem histórias ao longo do ano e fazem perguntas com base nos níveis de pensamento da taxonomia de Bloom.
“se os alunos aprendem a responder perguntas e a pensar em diferentes níveis, então não importa o que está no teste”, acrescentou McLean. “Essas habilidades são transferíveis para todas as situações de teste.”
bom ensino é bom ensino
não há muitos anos, quando Jim DeGenova era um diretor de nível elementar, ele teve uma transferência de professores para seu prédio. Esse professor ensinou o ensino médio durante a maior parte de sua carreira, mas ele estava fazendo uma aula da quarta série no prédio de DeGenova. “Um teste de proficiência deveria ser dado a todos os alunos da quarta série naquele ano, e esperava-se que a nova turma do professor fosse a pior das sete classes da quarta série”, explicou DeGenova, diretora assistente da Slippery Rock (Pennsylvania) High School.
esse professor abordou DeGenova com um velho kit de leitura SRA e perguntou se ele poderia usá-lo. Ele viu a broca repetitiva e o formato dos exercícios do kit como uma ferramenta para aumentar as pontuações. “Como éramos consistentemente o edifício de menor pontuação,’ por que não ‘foi minha resposta”, disse DeGenova. “Eu limpei com o escritório do distrito.
“devido à enorme quantidade de exercícios no programa, o professor recebeu muitas críticas. Assim como eu. no entanto, no final do ano, os resultados dos testes indicaram enormes ganhos em nosso prédio. Terminamos em 2º lugar no distrito por menos que um ponto. Resultados semelhantes se seguiram no ano seguinte.DeGenova aprendeu uma lição valiosa naquele ano: “não é uma nova lei, método ou avanço tecnológico que cria sucesso. Um bom ensino é simplesmente um bom ensino; e é isso que motiva os alunos a melhorar. Bom, antiquado, trabalho duro por parte do Professor, Aluno e pais motiva os alunos a alcançar mais alto e alcançar o sucesso.”
- Sue W. Astley, diretora assistente e diretora elementar, St. Martin Episcopal School, em Atlanta, Geórgia
- Larry Davis, diretor de Médicos de Admissão de ensino Fundamental, Middleburg, Flórida
- Jim DeGenova, assistente de diretor, Slippery Rock Área de Alta Escola, Slippery Rock, Pensilvânia; também em part-time elementar principal Har-Mer Elementar, Harrisville, Pensilvânia
- Patrice DeMartino, principal, Sagrado Coração de jesus/S. Isidoro Regional da Escola de Gramática, Vineland, Nova Jersey
- Marilyn Koepke, coordenadora de currículo, Cedar Creek School, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, diretor de Calgary Academia, Calgary, Alberta (Canadá)
- Marguerite McNeely, capital, Alexandria Ímã do ensino Médio para a Matemática e a Ciência, em Alexandria, no estado da Louisiana
- Michael D. Miller, diretor de Saturno ensino Fundamental, Cacau, Flórida
- Dr. Les Potter, diretor, Silver Sands Middle School, Port Orange, Flórida
- Mary Smith, diretor, Whitebead Elementary School, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, diretor, West Elementary School, Lancaster, Ohio (ex-presidente, NAESP, 2002-2003)
