Die Erhöhung der Testergebnisse steht ganz oben auf der Liste aller Principals. Es ist eine Aufgabe, die Konzentration und einen mehrgleisigen Ansatz erfordert. In diesem Artikel teilt das „Principal Files“ -Team von Ed World Strategien mit, die ihnen geholfen haben, schlaffe Ergebnisse zu erzielen – Strategien, die auch für Sie funktionieren könnten.
Sind die Testergebnisse Ihrer Schüler letztes Jahr gestiegen? Wenn Sie wie viele unserer Mitglieder des Principal Files-Teams sind, haben Sie in den letzten Jahren einen Anstieg der Punktzahlen festgestellt. Es ist das Ergebnis einer konzertierten Anstrengung eines ganzen Personals – eine Anstrengung, die sehr wahrscheinlich umfangreiche Datenanalysen, fokussierte Lehrerausbildung, häufige Überwachung des Schülerfortschritts, Praxistests während des ganzen Jahres, Anreize für Schüler und Mitarbeiter und andere Strategien umfasst.
„Unsere Punktzahlen sind in jedem der letzten fünf Jahre gestiegen“, sagte Schulleiter Michael Miller von der Saturn Elementary School in Cocoa, Florida. „In unserem Bundesstaat werden die Schulen von F bis A bewertet, und wir waren in den letzten drei Jahren in der Kategorie A.“
Das ist eine lobenswerte Leistung angesichts der vielfältigen Bevölkerung der Schule und einer Mobilitätsrate von bis zu 45 Prozent.
Miller weist schnell darauf hin, dass der Anstieg der Punktzahlen das Ergebnis eines bezirksweiten Fokus ist. „Ich bin meinem Gebietsleiter gegenüber dafür verantwortlich, eine“Checkliste des Schulleiters“mit Zielen zu erreichen. Eine dieser Aufgaben besteht darin, sich zusammen mit meinem stellvertretenden Schulleiter mit jedem meiner Level 1 und seinen Eltern zu treffen, um die Testergebnisse und die Wichtigkeit der Erhöhung dieser Ergebnisse zu besprechen. Wir sprechen über die Verantwortung der Schule für die Erhöhung der Testergebnisse der Schüler und darüber, wie die Eltern diese Bemühungen unterstützen können.
„Diese persönliche Aufmerksamkeit ist eine sehr gute Idee, weil Schüler und Eltern oft nicht verstehen, wie nahe sie dem nächsten Level sind, bis wir darauf hinweisen.“
Die besondere Aufmerksamkeit des Bezirks für die Testergebnisse hat sich erheblich ausgezahlt. Heute sind alle bis auf zwei der fast 100 Schulen des Distrikts vom Staat als A oder B eingestuft, sagte er.
ANALYSE VON TESTDATEN
Auf der Suche nach Möglichkeiten, die Schülerleistung zu steigern, entdeckten Lehrer des Sacred Heart / St. Isadore Regional Grammar School in Vineland, New Jersey, einige interessante Forschungsergebnisse. Unter den separaten Forschungsstudien, die sie fanden, waren diejenigen, die verbesserte Testergebnisse dokumentierten, wenn die Schüler
— in der Woche vor dem Test viel Süßigkeiten aßen,
— während des Tests gut hydratisiert blieben und
— Kaugummi kauten während des Tests.
„Einige Lehrer beschäftigten alle drei Befunde, aber die meisten zogen die Grenze beim Kaugummi“, sagte Schulleiter Patrice DeMartino.
Basierend auf Untersuchungen über die Wachsamkeit der Schüler „haben wir unseren Testplan so aufgestellt, dass die jüngeren Schüler am frühen Morgen testen, während die Schüler unserer oberen und mittleren Klassen später am Morgen testen“, fügte DeMartino hinzu.
„Alle Lehrer unseres Personals wurden umfassend darin geschult, die Testergebnisse ihrer Klasse zu überprüfen“, sagte Miller gegenüber Education World. „Sie sind in der Lage, die spezifischen Stärken und Schwächen ihrer Schüler zu identifizieren. Die Lehrer wissen, wo sie ihre Aufmerksamkeit konzentrieren müssen.
„Während sie sich darauf konzentrieren, die Noten ihrer Klasse zu analysieren, mache ich dasselbe für die Schule als Ganzes. Ich schaue mir jede Klasse und dann die ganze Schule an, um nach Mustern zu suchen. Ich konzentriere meine Aufmerksamkeit auf die Entwicklung neuer Strategien und Methoden – und die Organisation von Schulungen und die Beschaffung von Materialien -, die zur Verbesserung dieser spezifischen Bereiche erforderlich sind.“
Sue Astley nimmt sich auch Zeit für Lehrer in ihrer Schule, um die Testergebnisse ihrer Schüler zu analysieren. Das Ziel dieser Übung ist zweifach: identifizieren Sie Bereiche des Lehrplans, die verbessert werden müssen, und identifizieren Sie die starken und schwachen Schüler in jeder Klasse.
„Wir versuchen, uns vom Smile-and-File-Testmodus zu entfernen – dem Modus, in dem wir Testergebnisse zurückerhalten, lächeln, wenn wir die Ergebnisse mit den Eltern teilen, dann die Ergebnisse ablegen und sie nie wieder ansehen“, sagte Astley, stellvertretender Schulleiter und Grundschulleiter an der St. Martin’s Episcopal School, einer privaten Pre-K-to-8-Schule in Atlanta, Georgia.
„Wir versuchen auch, von der Wahrnehmung wegzukommen, dass wir Lehrer anhand der Schülerergebnisse bewerten. Wie wir alle wissen, gibt es viele Variablen in der Testgleichung. Während wir möchten, dass sich die Punktzahlen von Jahr zu Jahr verbessern, sind wir mehr daran interessiert, was sie uns über unseren Lehrplan und unseren Unterricht erzählen.“
In St. Martin’s wird die Datenanalyse vollständig intern mit Hilfe einer Klassenlehrerin durchgeführt, die eine geringere Unterrichtslast trägt und den Rest ihrer Zeit damit verbringt, mit Lehrern zusammenzuarbeiten und sie bei der Erfassung von Daten aus Testergebnissen zu unterstützen. Dieser „Testlehrer“ hat ein spezielles Arbeitsblatt erstellt, mit dem Lehrer ihre Daten analysieren können, sagte Astley.
ELTERN UNTERSTÜTZEN BEMÜHUNGEN ZUR STEIGERUNG DER PUNKTZAHL
An der Silver Sands Middle School in Port Orange, Florida, hat Schulleiter Les Potter den Schwerpunkt seiner Schule auf den Aufbau von Alphabetisierungs- und Testergebnissen gelegt. „Ein staatliches Alphabetisierungsstipendium hat es uns ermöglicht, zahlreiche In-Services zu präsentieren, die sich auf das Lesen in den Inhaltsbereichen konzentrieren“, sagte Potter. „Darüber hinaus haben wir unsere niedrigsten Leser identifiziert und bieten ihnen intensive Lesekurse an. Wir bieten Nachhilfe nach der Schule, Essen, und Transport für Studenten. Und wir haben unsere erste Alphabetisierungsmesse abgehalten.
„Diese Bemühungen werden vom beratenden Ausschuss unserer Schule aus Eltern und Lehrern und unserer PTSA der Schule voll unterstützt“, fügte Potter hinzu. „Unsere Eltern haben Zeit und Geld investiert, um bei unseren Leseinitiativen zu helfen.“
KONZENTRATION AUF „BUBBLE“ -SCHÜLER
Schulleiterin Marguerite McNeely half bei der Steuerung der Testergebnisse an der Alexandria Magnet Middle School in Alexandria, Louisiana. „Die Testergebnisse stiegen aufgrund einiger vernünftiger Dinge, die wir getan haben“, sagte McNeely gegenüber Education World.
— Klassengröße. Das Zuschussgeld wurde verwendet, um 2 zusätzliche Lehrer einzustellen, um Schüler mit schwachen Punktzahlen anzusprechen.
— Nachhilfe nach der Schule. Ein weiterer Zuschuss stellte das Geld zur Verfügung.
— Teambesprechungen nach der Schule. Lehrer im gesamten Lehrplan erhielten ein Stipendium, um an den zusätzlichen Treffen teilzunehmen.
— Curriculum-Verbindungen. Die gesamte Schule arbeitete daran, die mathematischen und sprachlichen Fähigkeiten zu verbessern.
— Belohnungen und Anreize. Leistungen von Schülern und Lehrern werden regelmäßig anerkannt. Die Schüler erhalten Pins und ein spezielles Frühstück für gute Noten; Anreize für Lehrer sind alles von Plaketten Notizen auf Klassenzimmertüren und Schokoriegel in Briefkästen geschrieben.
„Ich würde sagen, der größte Katalysator ist unser ständiges Bemühen, die Mitarbeiter und die Studentenschaft daran zu erinnern und davon zu überzeugen, dass wir dies tun können!“ sagte McNeely. „Die Mitarbeiter und Studenten spüren jetzt ein Erfolgserlebnis, und nächstes Jahr sollte es noch besser werden.“
In Lancaster, Ohio, hat Schulleiter Paul Young einen staatlichen Zugangszuschuss genutzt, um zwei Fachberater an Bord zu holen, die in Klassenzimmern mit Lehrern arbeiten, um „Bubble“ -Schüler zu identifizieren und zu unterstützen. „‚Blase’ist der Begriff, den wir für Kinder verwenden, die auf dem Mindestniveau zu punkten scheinen“, erklärte Young, der Direktor der West Elementary School ist. „Mit ein oder zwei korrekt sprudelnden Antworten würden diese Schüler eine kompetente Punktzahl erzielen.“
Es hat sich bewährt, die Berater an Bord zu bringen. „Frische Augen und Ideen zu haben – und einen Außenstehenden die Dinge wiederholen zu lassen, die der Schulleiter, die Vorgesetzten und die Meisterlehrer gesagt haben – ist wertvoll“, sagte Young.
„Unsere regelmäßigen Mitarbeiterversammlungen haben in der Regel Tagesordnungspunkte im Zusammenhang mit Testergebnissen, und unser Intervention Assistance Team (IAT) trifft sich wöchentlich“, fügte Young hinzu. „Dieses Team trägt die Verantwortung für den Erfolg von fast 20 Prozent unserer Studenten. Sie entwickeln Interventionspläne, um die akademischen, verhaltensbezogenen, emotionalen und sozialen Bedürfnisse der Schüler zu erfüllen – insbesondere der Schüler, bei denen das Risiko eines Scheiterns im regulären Klassenzimmer und bei High-Stakes-Tests besteht.“
Mary Smith ist gleichzeitig Schulleiterin und Superintendentin der K-8 Whitebead School in Pauls Valley, Oklahoma. Dort hat eine Bevölkerung im Wandel – in zehn Jahren die hispanische Bevölkerung, die von 4 Prozent der Studenten des Distrikts auf 25 Prozent angewachsen ist – besondere Herausforderungen geschaffen. „Ein Interventionsplan, der von Mitarbeitern und Eltern entwickelt wurde, legt Geld und Schwerpunkt auf Kindergarten und erste Klasse Intervention in einem Versuch, proaktiv und nicht reaktiv in unserem Ansatz zu sein“, sagte Smith. „Alle identifizierten K- und Erstklässler erhalten täglich 30 Minuten Einzelintervention, die sich auf die Bereitschaft konzentrieren.“
Das Programm endet nicht dort. Die Zweit- bis Fünftklässler erhalten fünfmal pro Woche 45 Minuten Sprachunterricht in kleinen Gruppen. Nicht englischsprachige „Newcomer“ erhalten eine doppelte Dosis Sprachkunstunterricht in kleinen Gruppen.
STÄNDIGE ÜBERWACHUNG DES FORTSCHRITTS
„Die Verbesserung der Schule ist ein sich entwickelnder Prozess, der fortlaufende Überwachung und ständigen Input erfordert“, sagte Smith, die sich wöchentlich mit den fünf Teams trifft, aus denen ihre Mitarbeiter bestehen. „Ein spezielles computerbasiertes Programm ermöglicht es mir, Aufzeichnungen von jedem Schüler oder Klassenzimmer abzurufen, um deren Fortschritt zu überwachen.“
In St. Martin’s Episcopal treffen sich Schulleiterin Sue Astley und der Testlehrer der Schule monatlich mit Mitarbeitern, um über Strategien zur Verbesserung des Unterrichts für die gesamte Klasse und für einzelne Schüler zu sprechen.
In ähnlicher Weise trifft sich Michael Miller regelmäßig mit den Lehrern der Saturn Elementary, um den Fortschritt der Schüler zu erfassen, deren Testergebnisse unter dem Akzeptanzniveau liegen. „Unsere Lehrer wissen, dass sie Wege finden müssen, um die Punktzahlen der unteren 25 Prozent der Schüler zu erhöhen“, erklärte Miller. „Die Lehrer sprechen regelmäßig mit mir über diese Schüler, die alle akademische Verbesserungspläne haben, die spezifische Verbesserungsstrategien anbieten.“
Darüber hinaus sind Eltern eng in die Verbesserungspläne ihrer Kinder eingebunden. „Die Lehrer müssen sich mit den Eltern der Schüler treffen, und die Eltern müssen die Pläne unterschreiben“, fügte Miller hinzu.
An der Doctors Inlet Elementary School in Middleburg, Florida, trifft sich Schulleiter Larry Davis monatlich mit Vertretern jeder Klassenstufe. „Diese Treffen sind so konzipiert, dass wir über einzelne Schüler sprechen und sie beim Lernen unterstützen können“, erklärte Davis. „Darüber hinaus geben Lehrer jeder Klassenstufe monatliche Minuten ein, die ihre Teamdiskussionen über Schülerdaten widerspiegeln.“
EIN BLICK AUF DIE SCHÜLERARBEIT HILFT, DEN UNTERRICHT ZU VERBESSERN
An der Cedar Creek School in Ruston, Louisiana, hat die Lehrplankoordinatorin Marilyn Koepke eine umfassende Personalentwicklung im Bereich des Schreibens im gesamten Lehrplan geleitet. Ein Berater führte eine Reihe von Unterrichtsstrategien ein, und die Lehrer implementierten diese Strategien zwischen den Sitzungen. „Von den Lehrkräften wurde erwartet, dass sie bei jedem weiteren Praktikum in kleinen Gruppen die studentische Arbeit teilen und ihre Erfahrungen mit der Umsetzung diskutieren“, erklärte Koepke.
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Gruppendiskussionen über die Arbeit der Schüler fanden in K-2-, 3-5-, 6-8- und 9-12-Teams statt. Die Gruppen diskutierten und teilten Arbeitsproben im Zusammenhang mit Strategien. Sie teilten individuelle Erfolgsgeschichten von Studenten; sie teilten auch ihre Frustrationen und Skepsis über den Wert einiger Strategien.
„Diese Diskussionen waren eine Gelegenheit für Lehrer, voneinander zu lernen, Fragen zu stellen und allgemein zu einem professionellen Dialog beizutragen“, bemerkte Koepke. „Der Hauptvorteil für unsere Lehrer, glaube ich, ist, dass es sie eifrig gemacht hat, untereinander zu diskutieren und voneinander zu lernen – auch ohne einen Berater anwesend. Dies hat dazu beigetragen, uns zu dem zu machen, was Richard DuFour eine ‚professionelle Lerngemeinschaft‘ nennt.“
Und während das Gespräch weitergeht, kriechen die Testergebnisse nach oben. In den letzten drei Jahren sind die durchschnittlichen ACT-Werte in Cedar Creek um mehr als 2 Prozentpunkte gestiegen. Der durchschnittliche Stanford 9-Score stieg von 80,6 Prozent auf 81,8 Prozent.
PRAXISTESTS DAS GANZE JAHR ÜBER
So wie die Datenanalyse und die Überwachung des Fortschritts fortlaufende Projekte sind, sind auch Praxistests in vielen Schulen. „Wir haben Übungsmaterialien gekauft, um die Testergebnisse für Lesen, Mathematik und Sprachkunst zu verbessern“, sagte Patrice DeMartino von Sacred Heart gegenüber Education World. „Die Lehrer werden gebeten, diese Materialien etwa einmal pro Woche zu verwenden. Wir haben auch ein After-School-Programm eingerichtet, bei dem Schüler und Lehrer mit den Materialien arbeiten.
„Wir sind uns alle einig, dass die Materialien für Praxistests dazu beitragen, dass sich die Schüler beim Testen wohler fühlen“, fügte DeMartino hinzu.
Das gleiche gilt für Doctors Inlet Elementary. Dort werden jeden Monat Praxistests mit ESE-Schülern (Exceptional / below Level) durchgeführt, sagte Schulleiter Larry Davis.
An der Calgary Academy in Calgary, Alberta (Kanada), stehen Lehrern Kopien früherer Prüfungen zur Verfügung, die sie mit Schülern verwenden können. Während die Lehrer dort diese Tests gut nutzen, „konzentrieren wir uns mehr auf die Prozessfähigkeiten hinter den Tests als auf die Tests selbst“, sagte Schulleiterin Kim McLean. Um beispielsweise das Leseverständnis zu verbessern, lesen Lehrer aller Fächer das ganze Jahr über Geschichten und stellen Fragen, die auf den Denkebenen in Blooms Taxonomie basieren.
„Wenn die Schüler lernen, Fragen zu beantworten und auf verschiedenen Ebenen zu denken, spielt es keine Rolle, was auf dem Test steht“, fügte McLean hinzu. „Diese Fähigkeiten sind auf alle Testsituationen übertragbar.“
GUTER UNTERRICHT IST GUTER UNTERRICHT
Vor nicht allzu vielen Jahren, als Jim DeGenova ein Grundschuldirektor war, ließ er einen Lehrer in sein Gebäude verlegen. Dieser Lehrer hatte den größten Teil seiner Karriere in der Mittelschule unterrichtet, aber er nahm eine Klasse der vierten Klasse in Degenovas Gebäude auf. „In diesem Jahr sollte allen Viertklässlern ein Eignungstest gegeben werden, und die Klasse des neuen Lehrers sollte die schlechteste der sieben Klassen der vierten Klasse sein“, erklärte DeGenova, stellvertretende Schulleiterin an der Slippery Rock (Pennsylvania) High School.
Dieser Lehrer näherte sich DeGenova mit einem alten SRA-Leseset und fragte, ob er es benutzen könne. Er sah die sich wiederholende Übung und das Format der Übungen des Kits als Werkzeug zur Steigerung der Punktzahlen. „Da wir durchweg das Gebäude mit der niedrigsten Punktzahl waren, war“Warum nicht“meine Antwort“, sagte DeGenova. „Ich habe es mit dem Bezirksamt geklärt.
„Aufgrund der enormen Menge an Übungen im Programm wurde der Lehrer sehr kritisiert. Ich auch. jedoch, am Ende des Jahres, Die Testergebnisse zeigten enorme Gewinne in unserem Gebäude. Wir belegten den 2. Platz im Bezirk mit weniger als einem Punkt. Ähnliche Ergebnisse folgten im nächsten Jahr.“
DeGenova lernte in diesem Jahr eine wertvolle Lektion: „Es ist kein neues Gesetz, keine neue Methode oder ein neuer technologischer Fortschritt, der Erfolg schafft. Guter Unterricht ist einfach guter Unterricht; und das motiviert die Schüler, sich zu verbessern. Gute, altmodische, harte Arbeit von Lehrer, Schüler und Eltern motiviert die Schüler, höher zu kommen und Erfolg zu haben.“
- Sue W.. Astley, stellvertretender Schulleiter und Grundschulleiter, St. Martin’s Episcopal School, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, Schulleiter, Doctors Inlet Elementary School, Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, stellvertretender Schulleiter, Slippery Rock Area High School, Slippery Rock, Pennsylvania; auch Teilzeitgrundschulleiter Har-Mer Elementary, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, Schulleiter, Sacred Heart / St. Isidore Regional Grammar School, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, Lehrplankoordinatorin, Cedar Creek School, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, Schulleiterin, Calgary Academy, Calgary, Alberta (Kanada)
- Marguerite McNeely, Schulleiterin, Alexandria Magnet Middle School für Mathematik und Naturwissenschaften, Alexandria, Louisiana
- Michael D. Miller, Schulleiterin, Saturn Elementary School, Cocoa, Florida
- Dr. Les Potter, Schulleiterin, Silver Sands Middle School, Port Orange, Florida
- Mary Smith, Schulleiterin, Whitebead Grundschule, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, Schulleiterin, West Grundschule, Lancaster, Ohio (ehemaliger Präsident, NAESP, 2002-2003)
