creșterea scorurilor testelor este un obiectiv în partea de sus a listelor tuturor directorilor. Este o sarcină care necesită concentrare și o abordare cu mai multe direcții. În acest articol, echipa Ed World” fișiere principale ” împărtășește strategii care i-au ajutat să sporească scorurile lăsate-strategii care ar putea funcționa și pentru dvs.
au crescut rezultatele testelor elevilor tăi anul trecut? Dacă sunteți ca mulți dintre membrii echipei noastre de fișiere principale, ați asistat la o creștere a scorurilor în ultimii ani. Rareori este întâmplător faptul că aceste scoruri au crescut; este rezultatul unui efort concertat al unui întreg personal-un efort care este foarte probabil să includă o analiză extinsă a datelor, formarea concentrată a profesorilor, monitorizarea frecventă a progresului elevilor, testarea practică pe tot parcursul anului, stimulentele studenților și personalului și alte strategii.
„scorurile noastre au crescut în fiecare din ultimii cinci ani”, a spus directorul Michael Miller de la Saturn Elementary School din Cocoa, Florida. „În statul nostru, școlile sunt clasificate de la F la A și suntem în categoria A în ultimii trei ani.”
aceasta este o realizare lăudabilă, având în vedere populația diversă a școlii și o rată de mobilitate de până la 45%.
Miller se grăbește să sublinieze că creșterea scorurilor este rezultatul unui accent la nivel de district. „Sunt responsabil față de Superintendentul meu de zonă pentru a realiza o” listă de verificare a directorului ” de obiective. Una dintre aceste responsabilități este să se întâlnească, împreună cu asistentul meu principal, cu fiecare dintre nivelul meu 1 și părinții lor pentru a discuta scorurile testelor și importanța creșterii acestor scoruri. Vorbim despre responsabilitatea școlii pentru creșterea scorurilor elevilor și despre modul în care părinții pot susține acest efort.
„această atenție personală este o idee foarte bună, deoarece, de multe ori, elevii și părinții nu înțeleg cât de aproape sunt de nivelul următor până când nu o subliniem.”
atenția suplimentară a districtului pentru rezultatele testelor a dat roade substanțial. Astăzi, toate, cu excepția a două dintre cele aproape 100 de școli din district, sunt clasificate ca A sau B de către stat, a spus el.
analiza datelor de testare
atunci când caută modalități de a stimula realizarea elevilor, profesori de la Sacred Heart/St Isadore Regional Grammar School Din Vineland, New Jersey, a descoperit unele descoperiri interesante de cercetare. Printre studiile de cercetare separate pe care le-au descoperit au fost cele care au documentat scoruri îmbunătățite la teste atunci când elevii
– – – au mâncat o mulțime de dulciuri cu o săptămână înainte de testare,
– – – au rămas bine hidratați în timpul testării și
– – – au mestecat gumă în timpul testării.
„câțiva profesori au folosit toate cele trei descoperiri, dar majoritatea au tras linia la guma de mestecat”, a spus directorul Patrice DeMartino.
în plus, pe baza cercetărilor privind nivelurile de vigilență ale elevilor, „am stabilit programul nostru de testare, astfel încât elevii mai tineri să testeze dimineața devreme, în timp ce elevii din clasele superioare și mijlocii au testat mai târziu dimineața”, a adăugat DeMartino.
„toți profesorii din personalul nostru au fost pe deplin instruiți în modul de a privi scorurile testelor clasei lor”, a declarat Miller pentru Education World. „Ei sunt capabili să identifice punctele forte și punctele slabe ale elevilor lor. Profesorii știu unde trebuie să-și concentreze atenția.
„pe măsură ce se concentrează pe analiza scorurilor clasei lor, fac același lucru pentru școală în ansamblu. Mă uit la fiecare clasă și apoi la întreaga școală, pentru a verifica modelele. Îmi concentrez atenția asupra dezvoltării de noi strategii și metode-și aranjării instruirii și obținerii materialelor-necesare pentru îmbunătățirea acelor domenii specifice.”
Sue Astley acordă, de asemenea, timp profesorilor din școala ei pentru a analiza rezultatele testelor elevilor lor. Scopul acestui exercițiu este dublu: identificarea domeniilor curriculumului care trebuie îmbunătățite și identificarea elevilor puternici și slabi din fiecare clasă.
„încercăm să ne îndepărtăm de modul de testare a zâmbetului-modul în care obținem rezultatele testelor, zâmbim în timp ce împărtășim rezultatele cu părinții, apoi depunem rezultatele și nu le mai privim niciodată”, a spus Astley, director adjunct și director elementar la școala Episcopală St.Martin, O școală privată Pre-K la 8 din Atlanta, Georgia.
„de asemenea, încercăm să scăpăm de percepția că evaluăm profesorii pe baza scorurilor elevilor. După cum știm cu toții, există multe variabile în ecuația de testare. În timp ce dorim ca scorurile să se îmbunătățească de la an la an, suntem mai interesați de ceea ce ne spun despre curriculum și predare.”
la St.Martin, efortul de analiză a datelor se desfășoară complet intern, cu ajutorul unui profesor de clasă care poartă o sarcină de predare mai ușoară și își petrece echilibrul timpului lucrând și sprijinind profesorii în timp ce adună date din scorurile testelor. Acel „profesor de testare” a creat o foaie de lucru specială care îi ajută pe profesori să-și analizeze datele, a spus Astley.
părinții susțin eforturile de creștere a scorurilor
la Silver Sands Middle School din Port Orange, Florida, directorul Les Potter a condus atenția școlii sale asupra construirii alfabetizării și a scorurilor la teste. „Un grant de alfabetizare de stat ne-a permis să prezentăm numeroase servicii axate pe lectură în zonele de conținut”, a spus Potter. „În plus, am identificat cititorii noștri cei mai mici și le oferim cursuri intensive de lectură. Oferim îndrumare după școală, mâncare și transport pentru studenți. Și am organizat primul nostru târg de alfabetizare.
„aceste eforturi sunt pe deplin susținute de Comitetul Consultativ al părinților și profesorilor școlii noastre și de școala noastră PTSA”, a adăugat Potter. „Părinții noștri au dedicat timp și bani pentru a ajuta la inițiativele noastre de lectură.”
concentrându-se pe studenții” cu bule ”
directoarea Marguerite McNeely a ajutat la direcționarea rezultatelor testelor pe o pantă ascendentă la Alexandria Magnet Middle School din Alexandria, Louisiana. „Rezultatele testelor au crescut ca urmare a unor lucruri de bun simț pe care le-am făcut”, a declarat McNeely pentru Education World.
– – – Dimensiune clasă. Banii de Grant au fost folosiți pentru a angaja 2 profesori suplimentari pentru a viza studenții care au avut scoruri slabe.
– – – meditații după școală. O altă subvenție a oferit banii.
— întâlniri de echipă după școală. Profesorii din curriculum au primit o bursă pentru a participa la întâlnirile suplimentare.
— conexiuni Curriculum. Întreaga școală a lucrat pentru a îmbunătăți abilitățile de matematică și Arte lingvistice.
— recompense și stimulente. Realizările elevilor și profesorilor sunt recunoscute în mod regulat. Elevii primesc ace și un mic dejun special pentru note bune; stimulentele pentru profesori includ totul, de la plăci la note postate pe ușile clasei și bomboane în cutiile poștale.
” aș spune că cel mai mare catalizator este efortul nostru constant de a reaminti și convinge personalul și corpul studențesc că putem face acest lucru!”a spus McNeely. „Personalul și studenții simt un sentiment de împlinire acum, iar anul viitor ar trebui să fie și mai bun.”
în Lancaster, Ohio, directorul Paul Young a folosit o subvenție de acces de stat pentru a aduce la bord doi consultanți experți care lucrează în săli de clasă cu profesori pentru a identifica și ajuta studenții „cu bule”. „”Bubble” este termenul pe care îl folosim pentru copiii care par să înscrie chiar la nivelul minim”, a explicat Young, care este director la West Elementary School. „Cu unul sau două răspunsuri mai corecte, acei studenți ar obține un scor Competent.”
aducerea la bord a consultanților s-a dovedit a fi de succes. „A avea un nou set de ochi și idei-și a avea un străin reiterează lucrurile pe care le-au spus directorul, supraveghetorii și profesorii de masterat-este valoros”, a spus Young.
„întâlnirile noastre regulate de personal au de obicei puncte de pe ordinea de zi legate de scorurile testelor, iar echipa noastră de asistență la intervenție (IAT) se întâlnește săptămânal”, a adăugat Young. „Această echipă împărtășește responsabilitatea pentru succesul a aproape 20% din populația noastră de studenți. Ei dezvoltă planuri de intervenție pentru a satisface nevoile academice, comportamentale, emoționale și sociale ale elevilor-în special acei studenți cu risc de eșec în sala de clasă obișnuită și la testele cu miză mare.”
Mary Smith se dublează ca director și superintendent al școlii K-8 Whitebead din Pauls Valley, Oklahoma. Acolo, o populație în flux — în zece ani, populația hispanică care a crescut de la 4% din studenții districtului la 25% — a creat provocări speciale. „Un plan de intervenție dezvoltat de personal și părinți pune bani și pune accent pe grădinița și intervenția de clasa întâi, în încercarea de a fi mai degrabă proactiv decât reactiv în abordarea noastră”, a spus Smith. „Toți elevii din clasa K și clasa întâi identificați primesc 30 de minute pe zi de intervenție unu-la-unu axată pe pregătire.”
programul nu se termină aici. Elevii de clasa a doua până la a cincea identificați primesc 45 de minute de instruire a artelor lingvistice în grupuri mici de cinci ori pe săptămână. „Noii veniți” care nu vorbesc limba engleză primesc o doză dublă de instruire a artelor lingvistice în grupuri mici.
monitorizarea constantă a progresului
„îmbunătățirea școlii este un proces în evoluție care necesită o monitorizare continuă și o contribuție constantă”, a spus Smith, care se întâlnește săptămânal cu cele cinci echipe care compun personalul ei. „Un program special bazat pe calculator îmi permite să scot înregistrări ale oricărui elev sau clasă pentru a monitoriza progresul lor.”
la episcopia Sf.Martin, odată ce analiza este completă, directorul Sue Astley și profesorul de testare al școlii se întâlnesc lunar cu membrii personalului pentru a vorbi despre strategii de îmbunătățire a instruirii pentru întreaga clasă și pentru elevii individuali.
în mod similar, Michael Miller se întâlnește cu profesorii lui Saturn Elementary în mod regulat pentru a înregistra progresul acelor studenți ale căror rezultate ale testelor sunt sub nivelul de acceptare. „Profesorii noștri știu că trebuie să vină cu modalități de a crește scorurile celor 25% din studenți”, a explicat Miller. „Profesorii discută cu mine în mod regulat despre acei studenți, toți fiind pe planuri de îmbunătățire academică care oferă strategii specifice de îmbunătățire.”
în plus, părinții sunt implicați intim în planurile de îmbunătățire ale copiilor lor. „Profesorii trebuie să se întâlnească cu părinții elevilor, iar părinții trebuie să semneze planurile”, a adăugat Miller.
la școala elementară Doctors Inlet din Middleburg, Florida, directorul Larry Davis se întâlnește lunar cu reprezentanți ai fiecărui nivel de clasă. „Aceste întâlniri sunt concepute astfel încât să putem vorbi despre studenți individuali și cum să îi ajutăm să învețe”, a explicat Davis. „În plus, profesorii de la fiecare nivel de clasă se transformă în minute lunare care reflectă discuțiile echipei lor despre datele elevilor.”
privind munca studenților ajută la îmbunătățirea predării
la Cedar Creek School din Ruston, Louisiana, coordonatorul curriculum-ului Marilyn Koepke a condus un efort cuprinzător de dezvoltare a personalului în domeniul scrierii în curriculum. Un consultant a introdus o serie de strategii de instruire, iar profesorii au implementat aceste strategii între sesiuni. „La fiecare serviciu ulterior, profesorii erau așteptați să împărtășească munca elevilor în grupuri mici și să discute experiențele lor cu implementarea”, a explicat Koepke.
— directorii împărtășesc „cele mai bune întâlniri ale anului”
— idei de PR pentru directori
— Bună dimineața! — Anunțuri A. M. construiți comunitatea școlară
— sărbătorirea elevilor: școlile recunosc realizările în multe feluri
— directorii rezolvă provocările de Incluziune
— parteneriate școală-afaceri care funcționează: povești de succes din școli de toate dimensiunile
discuțiile de grup despre munca elevilor au avut loc în echipele K-2, 3-5, 6-8 și 9-12. Grupurile au discutat și au împărtășit mostre de lucru legate de strategii. Au împărtășit povești de succes individuale ale studenților; de asemenea, și-au împărtășit frustrările și scepticismul cu privire la valoarea unor strategii.
„aceste discuții au fost o oportunitate pentru profesori de a învăța unii de la alții, de a pune întrebări și, în general vorbind, de a contribui la un dialog profesional”, a observat Koepke. „Principalul beneficiu pentru profesorii noștri, cred, este că i-a făcut dornici să dialogheze între ei și să învețe unii de la alții-chiar și fără un consultant prezent. Acest lucru ne-a ajutat să începem să ne transformăm în ceea ce Richard DuFour numește o comunitate de învățare profesională.”
și pe măsură ce conversația continuă, scorurile testelor cresc. În ultimii trei ani, scorurile medii ACT La Cedar Creek au crescut cu mai mult de 2 puncte procentuale. Scorul mediu Stanford 9 a crescut de la 80, 6 la sută la 81, 8.
teste practice pe tot parcursul anului
la fel cum analiza datelor și monitorizarea progresului sunt proiecte în curs de desfășurare, la fel este și testarea practică în multe școli. „Am achiziționat materiale de practică pentru îmbunătățirea scorurilor testelor pentru citire, matematică și Arte lingvistice”, a declarat Patrice DeMartino de la Sacred Heart pentru Education World. „Profesorii sunt rugați să utilizeze aceste materiale aproximativ o dată pe săptămână. De asemenea, am înființat un program after-school în care elevii și un profesor lucrează cu materialele.
„suntem cu toții de acord că materialele de testare practică ajută elevii să se relaxeze mai mult cu testarea”, a adăugat DeMartino.
același lucru este valabil și la Doctors Inlet Elementary. Testele de practică sunt folosite acolo cu ESE (excepțional/sub nivelul) studenți în fiecare lună, a declarat directorul Larry Davis.
la Academia Calgary din Calgary, Alberta (Canada), copii ale examenelor anterioare sunt disponibile pentru profesori pentru a le folosi cu elevii. În timp ce profesorii de acolo folosesc bine aceste teste, „ne concentrăm mai mult pe abilitățile de proces din spatele testelor decât pe testele în sine”, a spus directorul Kim McLean. De exemplu, pentru a îmbunătăți înțelegerea lecturii, profesorii tuturor subiecților citesc povești pe tot parcursul anului și pun întrebări pe baza nivelurilor de gândire din taxonomia lui Bloom.
„dacă elevii învață cum să răspundă la întrebări și să gândească la diferite niveluri, atunci nu contează ce este la test”, a adăugat McLean. „Aceste abilități sunt transferabile în toate situațiile de testare.”
predarea bună este o predare bună
nu cu prea mulți ani în urmă, când Jim DeGenova era un director de nivel elementar, a avut un transfer de profesor în clădirea sa. Acel profesor a predat Gimnaziul pentru cea mai mare parte a carierei sale, dar a luat o clasă de clasa a patra în clădirea lui DeGenova. „Un test de competență urma să fie dat tuturor elevilor de clasa a IV-a în acel an, iar clasa noului profesor era de așteptat să fie cea mai proastă dintre cele șapte clase de clasa a IV-a”, a explicat DeGenova, asistent principal la Slippery Rock (Pennsylvania) High School.
acel profesor s-a apropiat de DeGenova cu un vechi kit de lectură SRA și l-a întrebat dacă îl poate folosi. El a văzut exercițiul repetitiv și formatul exercițiilor kitului ca un instrument pentru creșterea scorurilor. „Din moment ce am fost în mod constant clădirea cu cel mai mic punctaj,” de ce nu „a fost răspunsul meu”, a spus DeGenova. „Am lămurit-o cu biroul raional.
„din cauza cantității enorme de exercițiu în program, profesorul a luat o mare de critici. La fel și Eu.Cu toate acestea, la sfârșitul anului, rezultatele testelor au indicat câștiguri extraordinare în clădirea noastră. Am terminat pe locul 2 în district cu mai puțin de un punct. Rezultate similare au urmat anul viitor.”
DeGenova a învățat o lecție valoroasă în acel an: „nu este o nouă lege, metodă sau avans tehnologic care creează succes. O predare bună este pur și simplu o predare bună; și asta îi motivează pe elevi să se îmbunătățească. Munca bună, de modă veche, grea din partea profesorului, elevului și părinților îi motivează pe elevi să ajungă mai sus și să obțină succes.”
- Sue W. Astley, director adjunct și director elementar, St. Martin ‘ s Episcopal School, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, director, Doctors Inlet Elementary School, Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, asistent principal, Slippery Rock Area High School, Slippery Rock, Pennsylvania; de asemenea, part-time elementary principal har-mer Elementary, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, principal, Sacred Heart/St. Isidore Regional Grammar School, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, coordonator curriculum, Cedar Creek School, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, director, Calgary Academy, Calgary, Alberta (Canada)
- Marguerite McNeely, director, Alexandria Magnet Middle School for Math and Science, Alexandria, Louisiana
- Michael D. Miller, director, Saturn Elementary School, Cocoa, Florida
- Dr. Les Potter, director, Silver Sands Middle School, Port Orange, Florida
- Mary Smith, director, Whitebead Elementary School, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, Director, West Elementary School, Lancaster, Ohio (fost președinte, NAESP, 2002-2003)
