het verhogen van test scores staat bovenaan de lijst van alle principals. Het is een taak die focus en een multi-proonged aanpak vereist. In dit artikel deelt Ed World ‘ s “Principal Files” team strategieën die hen hebben geholpen om slappe scores te stimuleren-strategieën die ook voor jou kunnen werken.
zijn de testscores van uw studenten vorig jaar gestegen? Als je net als veel van onze Principal Files teamleden, je hebt gezien een toename in scores in de afgelopen jaren. Zelden is het toeval dat deze scores zijn gestegen; het is het resultaat van een gezamenlijke inspanning van een hele staf — een inspanning die zeer waarschijnlijk uitgebreide data-analyse, gerichte Lerarenopleiding, frequente monitoring van de voortgang van de student, praktijk testen gedurende het hele jaar, student en personeel prikkels, en andere strategieën omvat.”Onze scores zijn gestegen in elk van de laatste vijf jaar,” zei directeur Michael Miller van Saturn Elementary School in Cocoa, Florida. “In onze staat, scholen zijn ingedeeld Van F naar A, en we zijn in de A categorie voor de afgelopen drie jaar.”
dat is een prijzenswaardige prestatie gezien de diverse bevolking van de school en een mobiliteitspercentage zo hoog als 45 procent.
Miller wijst er snel op dat de stijging van de scores het resultaat is van een districtsbrede focus. “Ik ben verantwoordelijk voor mijn gebied superintendent om een ‘principal’ s checklist ‘ van doelen te bereiken. Een van die verantwoordelijkheden is om, samen met mijn assistent-directeur, met elk van mijn niveau 1 ‘ s en hun ouders te bespreken testscores en het belang van het verhogen van die scores. We praten over de verantwoordelijkheid van de school voor het verhogen van de testscores van de leerlingen en hoe de ouders die inspanning kunnen ondersteunen.
” dat persoonlijke aandacht een zeer goed idee is, omdat studenten en ouders vaak niet begrijpen hoe dicht ze bij het volgende niveau staan, totdat we erop wijzen.”
de extra aandacht van het district voor de testresultaten heeft aanzienlijk vruchten afgeworpen. Vandaag, op twee na van de bijna 100 scholen van het district zijn geclassificeerd als A of B door de staat, zei hij.
analyse van testgegevens
bij het zoeken naar manieren om de prestaties van leerlingen te verbeteren, ontdekten leraren van de Sacred Heart/St.Isadore Regional Grammar School in Vineland, New Jersey enkele interessante onderzoeksresultaten. Onder de afzonderlijke onderzoeken die ze vonden waren die verbeterde testscores gedocumenteerd wanneer studenten
– – – aten veel snoep de week voor het testen,
– – – bleef goed gehydrateerd tijdens het testen, en
— gekauwd kauwgom tijdens het testen.”Een paar leraren gebruikten alle drie de bevindingen, maar de meeste trokken de grens bij kauwgom,” zei principal Patrice DeMartino.Bovendien, gebaseerd op onderzoek naar de alertheidsniveaus van studenten, “we zetten ons Testschema op zodat de jongere studenten in de vroege ochtend testen, terwijl de studenten van onze hogere en middelste klassen later in de ochtend testten,” voegde DeMartino eraan toe.
“alle leraren van ons personeel zijn volledig getraind in het bekijken van de testscores van hun klas,” vertelde Miller aan Education World. “Ze zijn in staat om de specifieke sterke en zwakke punten van hun studenten te identificeren. De leraren weten waar ze hun aandacht moeten concentreren.”Als ze zich richten op het analyseren van de scores van hun klas, doe ik hetzelfde voor de school als geheel. Ik kijk naar elke klas, en dan naar de hele school, om te kijken naar patronen. Ik concentreer mijn aandacht op het ontwikkelen van nieuwe strategieën en methoden — en het organiseren van training en het verkrijgen van materialen — die nodig zijn om die specifieke gebieden te verbeteren.”
Sue Astley heeft ook tijd gereserveerd voor leraren in haar school om de testresultaten van hun leerlingen te analyseren. Het doel van deze oefening is tweeledig: het identificeren van gebieden van het curriculum die moeten worden verbeterd en het identificeren van de sterke en zwakke studenten in elke klas.”We proberen weg te komen van de smile-and-file-modus van testen — de modus waarin we testresultaten terugkrijgen, glimlachen terwijl we de resultaten delen met ouders, dan de resultaten wegsturen en er nooit meer naar kijken,” zei Astley, assistent-directeur en elementary principal aan de St.Martin ‘ s Episcopal School, een privéschool voor kinderen tot 8 jaar in Atlanta, Georgia.
” we proberen ook weg te komen van de perceptie dat we leraren evalueren op basis van studentenscores. Zoals we allemaal weten, zijn er veel variabelen in de testvergelijking. Hoewel we willen dat de scores van jaar tot jaar verbeteren, zijn we meer geïnteresseerd in wat ze ons vertellen over ons curriculum en onderwijs.”
in St. Martin ‘ s wordt de data-analyse volledig intern uitgevoerd met de hulp van een leraar in de klas die een lichtere lesbelasting draagt en de balans van haar tijd besteedt aan het werken met en ondersteunen van leraren terwijl ze gegevens van testscores verzamelen. Dat” Testing teacher ” heeft een speciaal werkblad dat helpt leraren analyseren van hun gegevens gemaakt, zei Astley.
ouders steunen SCOREVERHOGENDE inspanningen
op de Silver Sands Middle School in Port Orange, Florida, heeft directeur Les Potter de focus van zijn school op het bouwen van geletterdheid en testscores geleid. “Een staat alfabetisering subsidie heeft ons in staat gesteld om tal van in-services gericht op het lezen in de inhoud gebieden te presenteren,” zei Potter. “Daarnaast hebben we onze laagste lezers geïdentificeerd en bieden we hen intensieve leeslessen aan. Wij bieden naschoolse bijles, eten en vervoer voor studenten. En we hielden onze eerste alfabetiseringsbeurs.
“deze inspanningen worden volledig ondersteund door het Raadgevend Comité van ouders en leraren van onze school en onze school PTSA,” voegde Potter eraan toe. “Onze ouders hebben tijd en geld besteed om te helpen met onze leesinitiatieven.”
FOCUSING ON “BUBBLE” STUDENTS
Principal Marguerite McNeely hielp sturen testresultaten op een opwaartse helling op Alexandria Magnet Middle School in Alexandria, Louisiana. “Test scores ging omhoog als gevolg van een aantal gezonde dingen die we deden,” McNeely vertelde Education World.
– – – klassengrootte. Subsidiegeld werd gebruikt om 2 extra leraren in te huren om leerlingen met zwakke scores aan te vallen.
– – – naschoolse bijles. Een andere subsidie leverde het geld.
– – – teamvergaderingen na schooltijd. Leraren in het hele curriculum kregen een stipendium om deel te nemen aan de extra vergaderingen.
– – – Curriculumverbindingen. De hele school werkte om wiskunde en taalkunsten vaardigheden te verbeteren.
– – – beloningen en incentives. Studenten en docenten prestaties worden regelmatig erkend. Studenten krijgen pinnen en een speciaal ontbijt voor goede cijfers; incentives voor leraren omvatten alles van plaques tot notities geplaatst op klaslokaal deuren en snoeprepen in brievenbussen.
” ik zou zeggen dat de grootste katalysator onze voortdurende inspanning is om medewerkers en studenten eraan te herinneren en te overtuigen dat we dit kunnen doen!”zei McNeely. “De medewerkers en studenten voelen nu een gevoel van prestatie, en volgend jaar zou het nog beter moeten zijn.”
in Lancaster, Ohio, heeft principal Paul Young een state access grant gebruikt om twee deskundige consultants aan boord te brengen die in klaslokalen met leraren werken om “bubble” – studenten te identificeren en te helpen. “‘Bubble’ is de term die we gebruiken voor kinderen die lijken te scoren op het minimumniveau, ” legde Young, die is principal op West Elementary School. “Met een of twee meer correct borrelde antwoorden zouden die studenten een bekwame score behalen.”
het aan boord brengen van de consultants is succesvol gebleken. “Het hebben van een frisse set van ogen en ideeën-en het hebben van een buitenstaander herhalen van de dingen die de principal, supervisors, en meester leraren hebben gezegd-is waardevol,” zei Young.
“onze regelmatige personeelsvergaderingen hebben meestal agendapunten met betrekking tot testscores, en ons interventie Assistentieteam (IAT) komt wekelijks bijeen,” voegde Young eraan toe. “Dat team deelt de verantwoordelijkheid voor het succes van bijna 20 procent van onze studentenpopulatie. Ze ontwikkelen interventieplannen om te voldoen aan de academische, gedrags -, emotionele en sociale behoeften van studenten-vooral die studenten die het risico lopen om te falen in de reguliere klas en op high-stakes tests.Mary Smith is tevens directeur en superintendent van de K-8 Whitebead School in Pauls Valley, Oklahoma. Daar heeft een bevolking in beweging — in tien jaar tijd is de Spaanse bevolking gegroeid van 4 procent van de studenten van het district naar 25 procent — speciale uitdagingen gecreëerd. “Een interventieplan ontwikkeld door personeel en ouders plaatst geld en nadruk op kleuterschool en eerste klas interventie in een poging om proactief te zijn in plaats van reactief in onze aanpak,” zei Smith. “Alle K en eerste klas studenten geïdentificeerd krijgen 30 minuten per dag van een-op-een interventie gericht op paraatheid.”
het programma eindigt daar niet. Geà dentificeerd tweede tot vijfde klassers ontvangen 45 minuten van kleine groep taalkunsten instructie vijf keer per week. Niet-Engels sprekende “nieuwkomers” krijgen een dubbele dosis van kleine groep taalkunsten instructie.
CONSTANT toezicht op de voortgang
“verbetering van de School is een evoluerend proces dat voortdurende monitoring en constante input vereist,” zei Smith, die wekelijks samenkomt met de vijf teams waaruit haar staf bestaat. “Een speciaal computergebaseerd programma stelt me in staat om verslagen van elke student of klas op te halen om hun voortgang te volgen.”
op St.Martin ‘ s Episcopal, zodra de analyse is voltooid, komen directeur Sue Astley en de testdocent van de school maandelijks samen met stafleden om te praten over strategieën om het onderwijs voor de hele klas en voor individuele leerlingen te verbeteren.Op dezelfde manier ontmoet Michael Miller regelmatig de leraren van Saturnus Elementary om de voortgang in kaart te brengen van de leerlingen van wie de testresultaten Onder het acceptatieniveau liggen. “Onze leraren weten dat ze manieren moeten bedenken om de scores van de onderste 25 procent van de studenten te verhogen”, legt Miller uit. “Docenten overleggen regelmatig met mij over die studenten, die allemaal academische verbeterplannen hebben die specifieke strategieën voor verbetering bieden.”
bovendien zijn ouders nauw betrokken bij de verbeteringsplannen van hun kinderen. “Leraren zijn verplicht om de ouders van de leerlingen te ontmoeten, en ouders zijn verplicht om de plannen te ondertekenen,” voegde Miller eraan toe.Op de Doctors Inlet Elementary School in Middleburg, Florida, Ontmoet directeur Larry Davis maandelijks vertegenwoordigers van elk niveau. “Die bijeenkomsten zijn zo ontworpen dat we kunnen praten over individuele studenten en hoe we hen kunnen helpen bij het leren”, legt Davis uit. “Daarnaast draaien docenten van elk niveau maandelijks minuten om die hun teamgesprekken over studentengegevens weerspiegelen.”
kijkend naar studentenwerk helpt het onderwijs te verbeteren
aan de Cedar Creek School in Ruston, Louisiana, heeft curriculumcoördinator Marilyn Koepke het voortouw genomen bij een uitgebreide personeelsontwikkeling op het gebied van schrijven in het hele curriculum. Een consultant introduceerde een reeks instructiestrategieën, en leraren implementeerden die strategieën tussen de sessies. “Bij elke volgende in-service werd van leerkrachten verwacht dat ze het werk van de leerlingen in kleine groepen zouden delen en hun ervaringen met de implementatie zouden bespreken”, legt Koepke uit.
— opdrachtgevers Delen “beste vergaderingen van het jaar”
– – – PR ideeën voor opdrachtgevers
– – – Goedemorgen! — A. M. aankondigingen Bouw schoolgemeenschap
– – – vierende leerlingen: scholen erkennen prestaties op vele manieren
– – – opdrachtgevers lossen integratie-uitdagingen op
– – – School-Bedrijfspartnerschappen die werken: succesverhalen van scholen van alle groottes
groepsdiscussies over het werk van leerlingen vonden plaats in K-2, 3-5, 6-8 en 9-12 teams. De groepen bespraken en deelden voorbeelden van werkzaamheden in verband met strategieën. Ze deelden individuele succesverhalen van studenten; ze deelden ook hun frustraties en scepsis over de waarde van sommige strategieën.
” deze discussies waren een gelegenheid voor leraren om van elkaar te leren, vragen te stellen en in het algemeen bij te dragen aan een professionele dialoog”, merkte Koepke op. “Het belangrijkste voordeel voor onze leraren, geloof ik, is dat het hen ertoe heeft aangezet onderling te praten en van elkaar te leren-zelfs zonder een consultant aanwezig. Dat heeft ertoe bijgedragen dat we zijn gaan veranderen in wat Richard DuFour een ‘professionele leergemeenschap’noemt.”
en naarmate het gesprek vordert, kruipen de testscores omhoog. In de afgelopen drie jaar, gemiddelde ACT scores Bij Cedar Creek zijn gestegen met meer dan 2 procentpunten. De gemiddelde Stanford 9 score steeg van 80,6 procent naar 81,8.
praktijktests het hele jaar door
net zoals gegevensanalyse en voortgangsbewaking lopende activiteiten zijn, zo ook praktijktests in veel scholen. “We kochten oefenmateriaal voor het verbeteren van testscores voor lezen, wiskunde en taalkunsten,” Patrice DeMartino van Sacred Heart vertelde Education World. “Leraren worden ongeveer een keer per week gevraagd om gebruik te maken van dat materiaal. We zetten ook een naschoolse programma op waar studenten en een docent met de materialen werken.
“we zijn het er allemaal over eens dat het gebruik van het oefentestmateriaal de leerlingen meer op hun gemak stelt bij het testen,” voegde DeMartino eraan toe.
hetzelfde geldt voor Doctors Inlet Elementary. Oefentests worden daar gebruikt met ese (uitzonderlijke/onder niveau) studenten elke maand, zei principal Larry Davis.
aan de Calgary Academy in Calgary, Alberta (Canada) zijn kopieën van eerdere examens beschikbaar voor leraren om te gebruiken met studenten. Terwijl leraren daar goed gebruik maken van deze tests, “we richten ons meer op de procesvaardigheden achter de tests dan op de tests zelf,” zei directeur Kim McLean. Om bijvoorbeeld het leesbegrip te verbeteren lezen leraren van alle vakken het hele jaar door verhalen en stellen vragen op basis van de niveaus van denken in de taxonomie van Bloom.
” als studenten leren hoe ze vragen moeten beantwoorden en op verschillende niveaus moeten denken, dan maakt het niet uit wat er op de test staat, ” voegde McLean eraan toe. “Die vaardigheden zijn overdraagbaar op alle testsituaties.”
goed onderwijs is goed onderwijs
toen Jim DeGenova een basisschoolhoofd was, liet hij een leraar naar zijn gebouw verhuizen. Die leraar had het grootste deel van zijn carrière op de middelbare school les gegeven, maar hij nam een vierde klas aan in het gebouw van DeGenova. “Een proficiency test zou worden gegeven aan alle vierde klassers dat jaar, en de nieuwe leraar’ S class werd verwacht dat de slechtste van de zeven vierde klas klassen, ” verklaarde DeGenova, assistant principal op Slippery Rock (Pennsylvania) High School.
die leraar benaderde DeGenova met een oude SRA leespakket en vroeg of hij het kon gebruiken. Hij zag de repetitieve oefening en het formaat van de oefeningen van de kit als een hulpmiddel om scores te verhogen. “Omdat we consequent de laagst scorende gebouw, ‘waarom niet’ was mijn antwoord, ” zei DeGenova. “Ik heb het geregeld met het districtskantoor.
” door de enorme hoeveelheid oefening in het programma kreeg de leraar veel kritiek. Ik ook. echter, aan het einde van het jaar, de testresultaten wijzen op een enorme winst in ons gebouw. We eindigden op de 2e plaats in de wijk door minder dat een punt. Vergelijkbare resultaten volgden het volgende jaar.”
DeGenova leerde dat jaar een waardevolle les: “It is not a new law, method, or technological advance that creates success. Goed onderwijs is gewoon goed onderwijs; en dat is wat studenten motiveert om te verbeteren. Goed, ouderwets, hard werken van de kant van de leraar, student, en ouders motiveert studenten om hoger te bereiken en succes te bereiken.”
- Sue W. Astley, assistent directeur en elementary principal, St. Martin ‘ s Episcopal School, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, principal, Doctors Inlet Elementary School,Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, assistant principal, Slippery Rock Area High School, Slippery Rock, Pennsylvania; ook part-time elementary principal Har-Mer Elementary, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, principal, Sacred Heart/St. Isidore Regional Grammar School, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, curriculum coordinator, Cedar Creek School, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, principal, Calgary Academy, Calgary, Alberta (Canada)
- Marguerite McNeely, principal, Alexandria Magnet Middle School for Math and Science, Alexandria, Louisiana
- Michael D. Miller, principal, Saturn Elementary School, Cocoa, Florida
- Dr. Les Potter, principal, Silver Sands Middle School, Port Orange, Florida
- Mary Smith, principal, Whitebead Elementary School, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, principal, West Elementary School, Lancaster, Ohio, 2002-2003)
