Aumentare i punteggi dei test è un obiettivo in cima alle liste di tutti i presidi. È un compito che richiede attenzione e un approccio su più fronti. In questo articolo, il team di Ed World “Principal Files” condivide le strategie che li hanno aiutati a migliorare i punteggi cadenti strategies strategie che potrebbero funzionare anche per te.
I punteggi dei tuoi studenti sono aumentati l’anno scorso? Se sei come molti dei membri del nostro team Principal Files, hai assistito a un aumento dei punteggi negli ultimi anni. Raramente è per caso che quei punteggi sono aumentati; è il risultato di uno sforzo concertato da parte di un intero staff-uno sforzo che è molto probabile che includa un’ampia analisi dei dati, una formazione mirata degli insegnanti, un monitoraggio frequente dei progressi degli studenti, test pratici durante tutto l’anno, incentivi per studenti e personale e altre strategie.
“I nostri punteggi sono aumentati in ciascuno degli ultimi cinque anni”, ha detto il preside Michael Miller della Saturn Elementary School di Cocoa, in Florida. “Nel nostro stato, le scuole sono classificate da F ad A, e siamo stati nella categoria A negli ultimi tre anni.”
Questo è un risultato lodevole data la diversa popolazione della scuola e un tasso di mobilità alto come 45 per cento.
Miller si affretta a sottolineare che l’aumento dei punteggi è il risultato di un focus a livello distrettuale. “Sono responsabile nei confronti del sovrintendente della mia area di realizzare una” lista di controllo del preside ” di obiettivi. Una di queste responsabilità è quella di incontrare, insieme al mio assistente principale, ciascuno dei miei livelli 1 e i loro genitori per discutere i punteggi dei test e l’importanza di aumentare quei punteggi. Parliamo della responsabilità della scuola per aumentare i punteggi dei test degli studenti e di come i genitori possono sostenere questo sforzo.
“Quell’attenzione personale è un’ottima idea perché, molte volte, studenti e genitori non capiscono quanto siano vicini al livello successivo finché non lo facciamo notare.”
L’attenzione extra del distretto ai risultati dei test ha pagato sostanzialmente. Oggi, tutte tranne due delle quasi 100 scuole del distretto sono classificate come A o B dallo stato, ha detto.
ANALIZZANDO I DATI DEI TEST
Durante la ricerca di modi per aumentare i risultati degli studenti, gli insegnanti della Sacred Heart/St. Isadore Regional Grammar School di Vineland, New Jersey, hanno scoperto alcuni risultati di ricerca interessanti. Tra gli studi di ricerca separati che hanno trovato c’erano quelli che documentavano punteggi dei test migliorati quando gli studenti
— mangiavano molti dolci la settimana prima del test,
— rimanevano ben idratati durante il test e
— masticavano la gomma durante il test.
“Alcuni insegnanti hanno impiegato tutti e tre i risultati, ma la maggior parte ha disegnato la linea al chewing gum”, ha detto il preside Patrice DeMartino.
Inoltre, sulla base di ricerche sui livelli di vigilanza degli studenti, “abbiamo impostato il nostro programma di test in modo che gli studenti più giovani testino la mattina presto mentre gli studenti dei nostri gradi superiori e medi provino più tardi la mattina”, ha aggiunto DeMartino.
“Tutti gli insegnanti del nostro staff sono stati completamente formati su come guardare i punteggi dei test della loro classe”, ha detto Miller a Education World. “Sono in grado di identificare i punti di forza e di debolezza specifici dei loro studenti. Gli insegnanti sanno dove hanno bisogno di concentrare la loro attenzione.
” Mentre si concentrano sull’analisi dei punteggi della loro classe, faccio la stessa cosa per la scuola nel suo complesso. Guardo ogni classe, e poi a tutta la scuola, per verificare i modelli. Concentro la mia attenzione sullo sviluppo di nuove strategie e metodi-e organizzare la formazione e l’ottenimento di materiali-necessari per migliorare quelle aree specifiche.”
Sue Astley mette anche da parte il tempo per gli insegnanti nella sua scuola per analizzare i risultati dei test dei loro studenti. L’obiettivo di questo esercizio è duplice: identificare le aree del curriculum che devono essere migliorate e identificare gli studenti forti e deboli in ogni classe.
“Stiamo cercando di allontanarci dalla modalità di test del sorriso e del file the la modalità in cui otteniamo i risultati dei test, sorridiamo mentre condividiamo i risultati con i genitori, quindi archiviamo i risultati e non li guardiamo mai più”, ha detto Astley, assistente preside e preside elementare alla St. Martin’s Episcopal School, una scuola privata pre-K a 8 ad Atlanta, in Georgia.
“Stiamo anche cercando di allontanarci dalla percezione che stiamo valutando gli insegnanti in base ai punteggi degli studenti. Come tutti sappiamo, ci sono molte variabili nell’equazione di test. Mentre vogliamo che i punteggi migliorino di anno in anno, siamo più interessati a ciò che ci dicono sul nostro curriculum e sull’insegnamento.”
A St. Martin’s, lo sforzo di analisi dei dati viene effettuato completamente in-house con l’assistenza di un insegnante in classe che porta un carico di insegnamento più leggero e trascorre il saldo del suo tempo a lavorare con e insegnanti di supporto mentre raccolgono dati dai punteggi dei test. Quel “testing teacher” ha creato uno speciale foglio di lavoro che aiuta gli insegnanti ad analizzare i loro dati, ha detto Astley.
I GENITORI SOSTENGONO GLI SFORZI PER AUMENTARE IL PUNTEGGIO
Alla Silver Sands Middle School di Port Orange, in Florida, il preside Les Potter ha guidato l’attenzione della sua scuola sulla costruzione di alfabetizzazione e punteggi dei test. “Una sovvenzione statale per l’alfabetizzazione ci ha permesso di presentare numerosi servizi interni incentrati sulla lettura nelle aree dei contenuti”, ha affermato Potter. “Inoltre, abbiamo identificato i nostri lettori più bassi e forniamo loro lezioni di lettura intensive. Forniamo tutoraggio dopo la scuola, cibo e trasporto per gli studenti. E abbiamo tenuto la nostra prima fiera di alfabetizzazione.
“Questi sforzi sono pienamente supportati dal comitato consultivo della nostra scuola di genitori e insegnanti e dalla nostra scuola PTSA”, ha aggiunto Potter. “I nostri genitori hanno dedicato tempo e denaro per aiutare con le nostre iniziative di lettura.”
CONCENTRANDOSI SUGLI STUDENTI” BOLLA ”
Preside Marguerite McNeely ha contribuito a guidare i risultati dei test su un pendio verso l’alto a Alexandria Magnet Middle School di Alexandria, Louisiana. “I punteggi dei test sono aumentati a causa di alcune cose di buon senso che abbiamo fatto”, ha detto McNeely a Education World.
– – – Dimensione della classe. Grant denaro è stato utilizzato per assumere 2 insegnanti in più per indirizzare gli studenti che avevano punteggi deboli.
— Tutoraggio dopo la scuola. Un’altra sovvenzione ha fornito i soldi.
— Riunioni di squadra dopo la scuola. Gli insegnanti in tutto il curriculum sono stati pagati uno stipendio per partecipare alle riunioni supplementari.
— Collegamenti curriculum. L’intera scuola ha lavorato per migliorare le abilità matematiche e linguistiche.
— Premi e incentivi. I risultati degli studenti e degli insegnanti sono regolarmente riconosciuti. Gli studenti ricevono spille e una colazione speciale per buoni voti; incentivi per gli insegnanti includono tutto, dalle targhe alle note pubblicate sulle porte della classe e barrette di caramelle nelle cassette postali.
” Direi che il più grande catalizzatore è il nostro costante sforzo per ricordare e convincere il personale e il corpo studentesco che possiamo farlo!”ha detto McNeely. “Il personale e gli studenti sentono un senso di realizzazione ora, e il prossimo anno dovrebbe essere ancora migliore.”
A Lancaster, nell’Ohio, il preside Paul Young ha utilizzato una borsa di accesso statale per portare a bordo due consulenti esperti che lavorano nelle aule con gli insegnanti per identificare e assistere gli studenti” bubble”. “‘Bolla’ è il termine che usiamo per i bambini che sembrano segnare proprio al livello minimo”, ha spiegato Young, che è preside della West Elementary School. “Con una o due risposte più correttamente gorgogliate, quegli studenti raggiungerebbero un punteggio competente.”
Portare a bordo i consulenti si è rivelato un successo. “Avere una nuova serie di occhi e idee fresh e avere un estraneo ripetere le cose che il preside, i supervisori e gli insegnanti maestri hanno detto is è prezioso”, ha detto Young.
“Le nostre riunioni regolari del personale hanno in genere argomenti all’ordine del giorno relativi ai punteggi dei test e il nostro team di assistenza all’intervento (IAT) si riunisce settimanalmente”, ha aggiunto Young. “Quel team condivide la responsabilità del successo di quasi il 20% della nostra popolazione studentesca. Sviluppano piani di intervento per soddisfare le esigenze accademiche, comportamentali, emotive e sociali degli studenti-in particolare quegli studenti a rischio di fallimento nella normale classe e nei test high-stakes.”
Mary Smith raddoppia come preside e sovrintendente della scuola K-8 Whitebead a Pauls Valley, Oklahoma. Lì, una popolazione in continua evoluzione – in dieci anni, la popolazione ispanica che è cresciuta dal 4 per cento degli studenti del distretto al 25 per cento – ha creato sfide speciali. “Un piano di intervento sviluppato dal personale e dai genitori pone denaro e enfasi sull’asilo nido e sull’intervento di primo grado nel tentativo di essere proattivi piuttosto che reattivi nel nostro approccio”, ha affermato Smith. “Tutti gli studenti K e di primo grado identificati ricevono 30 minuti al giorno di intervento one-to-one incentrato sulla prontezza.”
Il programma non finisce qui. I bambini identificati dalla seconda alla quinta elementare ricevono 45 minuti di istruzione linguistica per piccoli gruppi cinque volte a settimana. I “nuovi arrivati” non di lingua inglese ricevono una doppia dose di istruzione artistica linguistica in piccoli gruppi.
MONITORAGGIO COSTANTE DEI PROGRESSI
“Il miglioramento scolastico è un processo in evoluzione che richiede un monitoraggio continuo e un input costante”, ha detto Smith, che si incontra settimanalmente con i cinque team che compongono il suo staff. “Uno speciale programma basato su computer mi consente di estrarre i record di qualsiasi studente o classe per monitorare i loro progressi.”
A St. Martin’s Episcopal, una volta completata l’analisi, la preside Sue Astley e l’insegnante di prova della scuola si incontrano mensilmente con i membri dello staff per parlare di strategie per migliorare l’istruzione per l’intera classe e per i singoli studenti.
Allo stesso modo, Michael Miller incontra regolarmente gli insegnanti della Saturn Elementary per tracciare i progressi di quegli studenti i cui risultati dei test sono al di sotto del livello di accettazione. “I nostri insegnanti sanno che devono trovare modi per aumentare i punteggi del 25% inferiore degli studenti”, ha spiegato Miller. “Insegnanti conferenza con me su base regolare su quegli studenti, i quali sono su piani di miglioramento accademico che offrono strategie specifiche per il miglioramento.”
Inoltre, i genitori sono intimamente coinvolti nei piani di miglioramento dei loro figli. “Gli insegnanti sono tenuti a incontrare i genitori degli studenti e i genitori sono tenuti a firmare i piani”, ha aggiunto Miller.
Alla Doctors Inlet Elementary School di Middleburg, in Florida, il preside Larry Davis incontra mensilmente i rappresentanti di ogni livello di grado. “Questi incontri sono progettati in modo da poter parlare dei singoli studenti e di come aiutarli nell’apprendimento”, ha spiegato Davis. “Inoltre, gli insegnanti di ogni livello di grado girano in minuti mensili che riflettono le loro discussioni di squadra sui dati degli studenti.”
GUARDARE AL LAVORO DEGLI STUDENTI AIUTA A MIGLIORARE L’INSEGNAMENTO
Alla Cedar Creek School di Ruston, Louisiana, la coordinatrice del curriculum Marilyn Koepke ha guidato uno sforzo di sviluppo del personale completo nell’area della scrittura attraverso il curriculum. Un consulente ha introdotto una serie di strategie didattiche e gli insegnanti hanno implementato tali strategie tra le sessioni. “Ad ogni successivo servizio, gli insegnanti dovevano condividere il lavoro degli studenti in piccoli gruppi e discutere le loro esperienze con l’implementazione”, ha spiegato Koepke.
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Discussioni di gruppo di lavoro degli studenti ha avuto luogo in K-2, 3-5, 6-8, e 9-12 squadre. I gruppi hanno discusso e condiviso esempi di lavoro relativi alle strategie. Hanno condiviso singole storie di successo degli studenti; hanno anche condiviso le loro frustrazioni e scetticismo circa il valore di alcune strategie.
“Quelle discussioni erano un’opportunità per gli insegnanti di imparare gli uni dagli altri, di porre domande e, in generale, di contribuire a un dialogo professionale”, ha osservato Koepke. “Il vantaggio principale per i nostri insegnanti, credo, è che li ha resi desiderosi di dialogare tra loro e imparare gli uni dagli altri even anche senza un consulente presente. Facendo questo ha contribuito a cominciare a trasformarci in quello che Richard DuFour chiama una ‘comunità di apprendimento professionale’.”
E mentre la conversazione continua, i punteggi dei test si insinuano. Negli ultimi tre anni, i punteggi medi ACT a Cedar Creek sono aumentati di oltre 2 punti percentuali. Il punteggio medio di Stanford 9 è aumentato da 80.6 per cento a 81.8.
PROVE DI PRATICA TUTTO L’ANNO
Proprio come l’analisi dei dati e il monitoraggio dei progressi sono iniziative in corso, così anche i test di pratica in molte scuole. “Abbiamo acquistato materiali di pratica per migliorare i punteggi dei test per la lettura, la matematica e le arti linguistiche”, ha detto Patrice DeMartino del Sacro Cuore a Education World. “Gli insegnanti sono invitati a fare uso di questi materiali circa una volta alla settimana. Abbiamo anche istituito un programma di doposcuola in cui gli studenti e un insegnante lavorano con i materiali.
“Siamo tutti d’accordo che i materiali di prova pratica aiutino gli studenti a sentirsi più a proprio agio con i test”, ha aggiunto DeMartino.
Lo stesso vale per Doctors Inlet Elementary. Le prove pratiche vengono utilizzate lì con gli studenti ESE (eccezionali/di livello inferiore) ogni mese, ha detto il preside Larry Davis.
Alla Calgary Academy di Calgary, Alberta (Canada), copie degli esami precedenti sono disponibili per gli insegnanti da utilizzare con gli studenti. Mentre gli insegnanti fanno buon uso di questi test, “ci concentriamo più sulle abilità di processo dietro i test che sui test stessi”, ha detto il preside Kim McLean. Ad esempio, per migliorare la comprensione della lettura gli insegnanti di tutte le materie leggono storie durante tutto l’anno e fanno domande in base ai livelli di pensiero nella tassonomia di Bloom.
“Se gli studenti imparano a rispondere alle domande e a pensare a diversi livelli, allora non importa cosa c’è nel test”, ha aggiunto McLean. “Queste competenze sono trasferibili a tutte le situazioni di test.”
UN BUON INSEGNAMENTO È UN BUON INSEGNAMENTO
Non troppi anni fa, quando Jim DeGenova era un preside di livello elementare, aveva un insegnante trasferito nel suo edificio. Quell’insegnante aveva insegnato alla scuola media per la maggior parte della sua carriera, ma stava prendendo una classe di quarta elementare nell’edificio di DeGenova. “Un test di competenza doveva essere dato a tutti i bambini di quarta elementare quell’anno, e ci si aspettava che la classe del nuovo insegnante fosse la peggiore delle sette classi di quarta elementare”, ha spiegato DeGenova, assistente preside della Slippery Rock (Pennsylvania) High School.
Quell’insegnante si avvicinò a DeGenova con un vecchio kit di lettura SRA e chiese se poteva usarlo. Ha visto il trapano ripetitivo e il formato degli esercizi del kit come uno strumento per aumentare i punteggi. “Dal momento che eravamo stati costantemente l’edificio con il punteggio più basso, ‘why not’ è stata la mia risposta”, ha detto DeGenova. “Ho chiarito con l’ufficio distrettuale.
“A causa dell’enorme quantità di esercitazione nel programma, l’insegnante ha ricevuto molte critiche. Tuttavia, alla fine dell’anno, i risultati dei test hanno indicato enormi guadagni nel nostro edificio. Abbiamo finito al 2 ° posto nel distretto di meno di un punto. Risultati simili seguirono l’anno successivo.”
DeGenova imparò una lezione preziosa quell’anno: “Non è una nuova legge, un nuovo metodo o un progresso tecnologico che crea successo. Un buon insegnamento è semplicemente un buon insegnamento; e questo è ciò che motiva gli studenti a migliorare. Il buon, vecchio stile, duro lavoro da parte dell’insegnante, dello studente e dei genitori motiva gli studenti a raggiungere il più alto e raggiungere il successo.”
- Sue W. Astley, assistente preside e preside elementare, St. Martin’s Episcopal School, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, preside, Doctors Inlet Elementary School, Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, assistente principale, Slippery Rock Area High School, Slippery Rock, Pennsylvania; anche preside elementare part-time Har-Mer Elementary, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, preside, Sacred Heart/St. Isidoro Regionale Scuola di Grammatica, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, coordinatrice dei progetti, Cedar Creek School, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, principale, Calgary Accademia, Calgary, Alberta (Canada)
- Marguerite McNeely, principale, Alessandria Magnete Scuola media di Matematica e di Scienze, Alexandria, Louisiana
- Michael D. Miller, il principale, di Saturno Scuola Elementare, il Cacao, la Florida
- Dr. Les Potter, principal, Silver Sands Middle School, Port Orange, Florida
- Mary Smith, principal, Whitebead Elementary School, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, principal, West Elementary School, Lancaster, Ohio (past-president, NAESP, 2002-2003)
