Raising test scores is a goal at the top of all principals’ lists. Se on tehtävä, joka vaatii keskittymistä ja monipiippuisuutta. Tässä artikkelissa Ed World ’ s ”Principal Files” team jakaa strategioita, jotka ovat auttaneet heitä lisäämään Notko pisteet-strategioita, jotka voisivat toimia sinulle liian.
nousivatko oppilaidesi koetulokset viime vuonna? Jos olette kuten monet Päätiedostotiimimme jäsenet, olette todistaneet pisteiden kasvua viime vuosien aikana. Harvoin on sattuma, että nämä pisteet ovat nousseet; se on tulosta koko henkilöstön yhteisestä ponnistuksesta-ponnistus, joka on hyvin todennäköisesti sisältää laajan data-analyysin, keskittynyt opettajankoulutus, usein seuranta opiskelijoiden edistymistä, käytännön testaus ympäri vuoden, opiskelija ja henkilöstön kannustimet, ja muita strategioita.
”pistemäärämme ovat nousseet jokaisen viimeisen viiden vuoden aikana”, sanoi rehtori Michael Miller Saturnin peruskoulusta Cocosta Floridasta. ”Meidän osavaltiossamme koulut luokitellaan F: stä A: han, ja olemme olleet A-luokassa viimeiset kolme vuotta.”
se on kiitettävä saavutus, kun otetaan huomioon koulun monipuolinen väestö ja jopa 45 prosentin liikkuvuusaste.
Miller muistuttaa kärkkäästi, että pistemäärien kasvu on seurausta piirinlaajuisesta keskittymisestä. ”Olen vastuussa aluetarkastajalleni’ rehtorin tarkistuslistan ’ tavoitteiden saavuttamisesta. Yksi näistä velvollisuuksista on tavata yhdessä apulaisrehtorini kanssa jokaisen tason 1 oppilaani ja heidän vanhempansa keskustellakseen testituloksista ja niiden nostamisen tärkeydestä. Puhumme koulun vastuusta oppilaiden koetulosten nostamisessa ja siitä, miten vanhemmat voivat tukea tätä pyrkimystä.
”tuo henkilökohtainen huomio on erittäin hyvä idea, koska monesti oppilaat ja vanhemmat eivät ymmärrä, kuinka lähellä he ovat seuraavaa tasoa, ennen kuin osoitamme sen.”
piirin ylimääräinen huomio koetuloksiin on kannattanut huomattavasti. Nykyään kaikki paitsi kaksi piirin lähes 100 koulusta on luokiteltu A: ksi tai B: ksi valtion toimesta, hän sanoi.
analysoidessaan testitietoja
etsiessään keinoja oppilassaavutusten lisäämiseksi Sacred Heart / St. Isadore Regional Grammar Schoolin opettajat Vinelandissa, New Jerseyssä löysivät mielenkiintoisia tutkimustuloksia. Erillisissä tutkimuksissa he löysivät muun muassa ne, jotka dokumentoivat parempia testituloksia, kun opiskelijat
— söivät runsaasti makeisia testausta edeltävällä viikolla,
— säilyi hyvin nesteytettynä testauksen aikana ja
— pureskeli purukumia testauksen aikana.
” muutamat opettajat työllistivät kaikki kolme havaintoa, mutta useimmat vetivät rajan purukumiin”, sanoi rehtori Patrice DeMartino.
lisäksi oppilaiden vireystasoa koskevien tutkimusten perusteella ”laadimme testausaikataulumme siten, että nuoremmat oppilaat testaavat varhain aamulla, kun taas ylä-ja keskiluokkamme oppilaat testaavat myöhemmin aamulla”, DeMartino lisäsi.
”kaikki henkilökuntamme opettajat ovat täysin koulutettuja katsomaan luokkansa koetuloksia”, Miller kertoi Education Worldille. ”He pystyvät tunnistamaan oppilaidensa erityiset vahvuudet ja heikkoudet. Opettajat tietävät, mihin heidän on keskitettävä huomionsa.
” kun he keskittyvät luokkansa pisteiden analysointiin, teen saman koko koululle. Tutkin jokaisen luokan ja sitten koko koulun kuviot. Keskityn uusien strategioiden ja menetelmien kehittämiseen – ja koulutuksen järjestämiseen ja materiaalien hankkimiseen-joita tarvitaan näiden erityisalojen parantamiseksi.”
Sue Astley varaa myös koulunsa opettajille aikaa oppilaidensa koetulosten analysointiin. Tämän harjoituksen tavoite on kaksijakoinen: tunnistaa opetussuunnitelman osa-alueet, joita on parannettava, ja tunnistaa kunkin luokan vahvat ja heikot oppilaat.
”yritämme siirtyä pois hymy-ja-tiedosto tilassa testaus-tila, jossa saamme takaisin testitulokset, hymy kun jaamme tulokset vanhemmille, sitten arkistoida tulokset ja koskaan katsoa niitä uudelleen”, sanoi Astley, apulaisrehtori ja peruskoulun rehtori St. Martin ’ s Episcopal School, yksityinen Pre-K 8 koulun Atlanta, Georgia.
” yritämme myös päästä eroon siitä käsityksestä, että arvioimme opettajia oppilaiden arvosanojen perusteella. Kuten kaikki tiedämme, testiyhtälössä on monia muuttujia. Vaikka haluamme pisteiden paranevan vuosi vuodelta, olemme kiinnostuneempia siitä, mitä ne kertovat opetussuunnitelmastamme ja opetuksestamme.”
St. Martin ’ sissa data-analyysi tehdään täysin yrityksen sisällä yhden Luokanopettajan avustuksella, joka kantaa kevyempää opetuskuormaa ja käyttää kaiken aikansa työskentelemällä opettajien kanssa ja tukemalla heitä, kun he keräävät tietoja testituloksista. Tuo ”testaava opettaja” on luonut erityisen työlistan, joka auttaa opettajia analysoimaan dataansa, Astley sanoi.
vanhemmat tukevat pisteiden nostoa
Silver Sandsin keskikoulussa Port Orangessa, Floridassa rehtori Les Potter on johtanut koulunsa keskittymistä lukutaidon ja koetulosten rakentamiseen. ”Valtion lukutaitoapuraha on mahdollistanut lukemiseen keskittyvien palveluiden esittämisen sisältöalueilla”, Potter sanoi. ”Lisäksi tunnistimme alimmat lukijamme ja tarjoamme heille intensiivisiä lukukursseja. Tarjoamme after-school tutorointia, ruokaa, ja kuljetus opiskelijoille. Pidimme ensimmäiset lukutaitomessut.
”koulumme vanhempien ja opettajien neuvoa-antava komitea ja koulumme PTSA tukevat täysin näitä pyrkimyksiä”, lisäsi Potter. ”Vanhempamme ovat omistaneet aikaa ja rahaa aloitteidemme lukemiseen.”
keskittyen ”Bubblen” oppilaisiin
rehtori Marguerite McNeely auttoi ohjaamaan koetuloksia ylöspäin nousevalla rinteellä Alexandria Magnet Middle Schoolissa Alexandriassa, Louisianassa. ”Testitulokset nousivat joidenkin järkevien tekojemme seurauksena”, McNeely kertoi Education Worldille.
– – – luokkakoko. Avustusrahoilla palkattiin 2 ylimääräistä opettajaa, joiden kohteena olivat heikot pisteet saaneet oppilaat.
– – – koulun jälkeinen tutorointi. Rahat saatiin toisesta apurahasta.
– – – koulun jälkeiset joukkuetapaamiset. Koko opetussuunnitelman opettajille maksettiin stipendi ylimääräisiin kokouksiin osallistumisesta.
– – – Opetussuunnitelmayhteydet. Koko koulu työskenteli matematiikan ja kielitaidon parantamiseksi.
– – – palkkiot ja kannustimet. Oppilaiden ja opettajien saavutukset tunnustetaan säännöllisesti. Oppilaat saavat pinssejä ja erityisen aamiaisen hyville arvosanoille; kannustimia opettajille ovat kaikki plakaateista luokkahuoneiden oviin ja postilaatikoihin laitettuihin suklaapatukoihin.
” sanoisin, että suurin katalysaattori on jatkuva yrityksemme muistuttaa ja vakuuttaa henkilökuntaa ja oppilaskuntaa siitä, että pystymme tähän!”sanoi McNeely. ”Henkilökunta ja opiskelijat tuntevat saavutuksen tunteen nyt, ja ensi vuoden pitäisi olla vielä parempi.”
Lancasterissa, Ohiossa rehtori Paul Young on käyttänyt osavaltion pääsyapurahaa tuodakseen alukselle kaksi asiantuntijakonsulttia, jotka työskentelevät luokkahuoneissa opettajien kanssa tunnistaakseen ja auttaakseen ”kupla” – oppilaita. ”’Kupla’ on termi, jota käytämme lapsista, jotka näyttävät saavan aivan minimitason”, selitti Young, joka on rehtori West Elementary Schoolissa. ”Yhdellä tai kahdella oikein kuplitulla vastauksella nuo opiskelijat saavuttaisivat taitavan pistemäärän.”
konsulttien tuominen laivaan on osoittautunut onnistuneeksi. ”Uudet silmät ja ideat-ja se, että ulkopuolinen toistaa asioita, joita rehtori, esimiehet ja mestariopettajat ovat sanoneet-on arvokasta”, Young sanoi.
”säännöllisten henkilöstökokoustemme esityslistalla on yleensä testituloksiin liittyviä asioita, ja Intervention Assistance Team (IAT) kokoontuu viikoittain”, Young lisäsi. ”Tämä joukkue jakaa vastuun menestyksestä lähes 20 prosentille oppilaistamme. He kehittävät interventiosuunnitelmia, jotka täyttävät opiskelijoiden akateemiset, käyttäytymiseen liittyvät, emotionaaliset ja sosiaaliset tarpeet-erityisesti ne opiskelijat, jotka ovat vaarassa epäonnistua tavallisessa luokkahuoneessa ja korkean panoksen testeissä.”
Mary Smith toimii rehtorina ja tarkastajana K-8 Whitebead-koulussa Pauls Valleyssa Oklahomassa. Siellä muuttuva väestö — kymmenessä vuodessa latinalaisamerikkalainen väestö, joka on kasvanut 4 prosentista piirin opiskelijoista 25 prosenttiin — on luonut erityisiä haasteita. ”Henkilökunnan ja vanhempien kehittämä toimenpidesuunnitelma sijoittaa rahaa ja korostaa päiväkodin ja ensimmäisen luokan interventiota pyrkimyksenä olla ennakoiva eikä reaktiivinen lähestymistavassamme”, Smith sanoi. ”Kaikki tunnistetut K-ja ekaluokkalaiset saavat 30 minuuttia päivässä valmiuteen keskittyvää kahdenkeskistä väliintuloa.”
ohjelma ei pääty siihen. Toisen kautta viidesluokkalaiset saavat 45 minuuttia pienryhmäopetusta viidesti viikossa. Ei-englanninkieliset ”tulokkaat” saavat tupla-annoksen pienryhmäkielen taideopetusta.
jatkuva edistymisen seuranta
”koulun parantaminen on kehittyvä prosessi, joka vaatii jatkuvaa seurantaa ja jatkuvaa panosta”, sanoi Smith, joka tapaa viikoittain viisi tiimiä, jotka koostuvat hänen henkilöstöstään. ”Erityisen tietokonepohjaisen ohjelman avulla voin kerätä jokaisesta oppilaasta tai luokkahuoneesta tietoja heidän edistymisensä seuraamiseksi.”
St. Martinin Episkopaalissa, kun analyysi on valmis, rehtori Sue Astley ja koulun testausopettaja tapaavat kuukausittain henkilökunnan jäseniä keskustellakseen strategioista opetuksen parantamiseksi koko luokalle ja yksittäisille oppilaille.
samoin Michael Miller tapaa Saturnuksen Alkeisopettajia säännöllisesti kartoittaakseen niiden oppilaiden edistymistä, joiden koetulokset ovat alle hyväksymistason. ”Opettajamme tietävät, että heidän on keksittävä keinoja, joilla he voivat lisätä 25 prosentin alimman oppilaan pistemäärää”, Miller selitti. ”Opettajat neuvottelevat kanssani säännöllisesti niistä opiskelijoista, jotka kaikki ovat akateemisissa parannussuunnitelmissa, jotka tarjoavat erityisiä kehittämisstrategioita.”
lisäksi vanhemmat ovat tiiviisti mukana lastensa parannussuunnitelmissa. ”Opettajien on tavattava oppilaiden vanhemmat, ja vanhempien on allekirjoitettava suunnitelmat”, Miller lisäsi.
Doctors Inletin peruskoulussa Middleburgissa Floridassa rehtori Larry Davis tapaa kuukausittain jokaisen luokan edustajia. ”Nuo kokoukset on suunniteltu niin, että voimme puhua yksittäisistä oppilaista ja siitä, miten voimme auttaa heitä oppimaan”, Davis selitti. ”Lisäksi jokaisen luokka-asteen opettajat käyttävät kuukausittaisia minuutteja, jotka heijastavat heidän ryhmäkeskustelujaan opiskelijatiedoista.”
OPPILASTYÖN tarkastelu auttaa parantamaan opetusta
Cedar Creek Schoolissa Rustonissa, Louisianassa, opetussuunnitelman koordinaattori Marilyn Koepke on johtanut kattavaa henkilökunnan kehittämisponnistelua opetussuunnitelman kirjaamisen alalla. Konsultti esitteli joukon opetusstrategioita, ja opettajat toteuttivat nämä strategiat istuntojen välillä. ”Jokaisessa myöhemmässä täydennyskoulutuksessa opettajien odotettiin jakavan oppilastyötä pienissä ryhmissä ja keskustelevan kokemuksistaan toteutuksesta”, Koepke selitti.
— Rehtorit jakavat ”vuoden parhaat tapaamiset”
– – – PR-ideoita rehtoreille
– – – Hyvää huomenta! — A. M. ilmoitukset rakentavat kouluyhteisöä
– – – juhlivat opiskelijat: koulut tunnustavat saavutuksen monin tavoin
– – – Rehtorit ratkaisevat osallisuuden haasteet
— – Koulu-Yritysyhteistyöt, jotka toimivat: menestystarinoita kaikenkokoisista kouluista
ryhmäkeskusteluja opiskelijoiden työstä käytiin K-2, 3-5, 6-8 ja 9-12 tiimeissä. Ryhmät keskustelivat ja jakoivat näytteitä strategioihin liittyvästä työstä. He jakoivat yksittäisiä opiskelijoiden menestystarinoita; he jakoivat myös turhautuneisuutensa ja epäilyksensä joidenkin strategioiden arvosta.
”nämä keskustelut tarjosivat opettajille mahdollisuuden oppia toisiltaan, esittää kysymyksiä ja yleisesti ottaen edistää ammatillista vuoropuhelua”, totesi Koepke. ”Suurin hyöty opettajillemme on uskoakseni se, että se on saanut heidät innostumaan vuoropuhelusta keskenään ja oppimaan toisiltaan-jopa ilman konsulttia. Sen tekeminen on auttanut meitä muuttumaan Richard Dufourin kutsumaksi ”ammatilliseksi oppimisyhteisöksi”.”
ja keskustelun jatkuessa koetulokset hiipivät ylöspäin. Kolmen viime vuoden aikana Cedar Creekin ACT-pisteiden keskiarvo on noussut yli 2 prosenttiyksikköä. Stanford 9: n pistekeskiarvo nousi 80,6 prosentista 81,8: aan.
käytännön testit ympäri vuoden
aivan kuten tietojen analysointi ja edistymisen seuranta ovat jatkuvia hankkeita, niin on myös käytännön testaus monissa kouluissa. ”Ostimme harjoitusmateriaalia lukutaidon, matematiikan ja kielitaidon koetulosten parantamiseksi”, kertoi Sacred Heartin Patrice DeMartino Education Worldille. ”Opettajia pyydetään hyödyntämään näitä materiaaleja noin kerran viikossa. Perustimme myös iltapäiväohjelman, jossa oppilaat ja opettaja työskentelevät materiaalien parissa.
”me kaikki olemme samaa mieltä siitä, että käytännön testausmateriaalit auttavat oppilaita sopeutumaan paremmin testaukseen”, lisäsi DeMartino.
sama pätee Doctors Inletin ala-asteella. Käytännön testejä käytetään siellä ESE (poikkeuksellinen/alle tason) opiskelijoiden kuukausittain, sanoi rehtori Larry Davis.
Calgaryn Akatemiassa Calgaryssa, Albertassa (Kanada) on olemassa kopioita aiemmista kokeista, joita opettajat voivat käyttää oppilaiden kanssa. Vaikka sikäläiset opettajat hyödyntävät näitä testejä hyvin, ”keskitymme enemmän testien takana oleviin prosessitaitoihin kuin itse testeihin”, rehtori Kim McLean sanoi. Esimerkiksi lukemisen ymmärtämisen parantamiseksi kaikkien aineiden opettajat lukevat tarinoita läpi vuoden ja esittävät kysymyksiä Bloomin taksonomian ajattelun tasojen pohjalta.
”jos oppilaat oppivat vastaamaan kysymyksiin ja ajattelemaan eri tasoilla, niin sillä ei ole väliä, mitä kokeessa on”, lisäsi McLean. ”Nämä taidot ovat siirrettävissä kaikkiin testaustilanteisiin.”
hyvä opetus on hyvää opetusta
ei liian monta vuotta sitten, kun Jim DeGenova oli Alkeistason rehtori, hänen rakennukseensa siirrettiin opettaja. Kyseinen opettaja oli opettanut keskikoulua suurimman osan urastaan, mutta hän kävi neljännen luokan Degenovan rakennuksessa. ”Tuona vuonna kaikille neljäsluokkalaisille piti antaa pätevyyskoe, ja uuden opettajan luokan odotettiin olevan huonoin seitsemästä neljännen luokan luokasta”, selitti DeGenova, Slippery Rockin (Pennsylvania) lukion apulaisrehtori.
kyseinen opettaja lähestyi Degenovaa vanhalla SRA-lukupaketilla ja kysyi, voisiko hän käyttää sitä. Hän näki toistoharjoitusten ja pakkien harjoitusten muodon välineenä pisteiden nostamisessa. ”Koska olimme olleet jatkuvasti huonoimman pistemäärän saanut rakennus, ’miksi ei’ oli vastaukseni”, DeGenova sanoi. ”Selvitin asian piiritoimiston kanssa.
”ohjelman valtavan poraamisen vuoksi opettaja otti osakseen paljon kritiikkiä. Niin minäkin, mutta vuoden lopussa koetulokset osoittivat, että rakennuksemme on kasvanut valtavasti. Olemme sijoittuneet 2. sija piirin vähemmän, että yksi piste. Samansuuntaisia tuloksia seurasi seuraavana vuonna.”
DeGenova oppi tuona vuonna arvokkaan läksyn: ”uusi laki, metodi tai teknologinen edistys ei luo menestystä. Hyvä opetus on yksinkertaisesti hyvää opetusta, ja juuri se motivoi oppilaita kehittymään. Opettajan, oppilaan ja vanhempien hyvä, vanhanaikainen ja kova työ motivoi oppilaita nousemaan korkeammalle ja menestymään.”
- Sue W. Astley, apulaisrehtori ja peruskoulun rehtori, St. Martin ’ s Episcopal School, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, principal, Doctors Inlet Elementary School, Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, assistant principal, Slippery Rock Area High School, Slippery Rock, Pennsylvania; also part-time elementary principal har-Mer Elementary, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, principal, Sacred Heart / St. Isidore Regional Grammar School, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, curriculum coordinator, Cedar Creek School, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, principal, Calgary Academy, Calgary, Alberta (Kanada)
- Marguerite McNeely, principal, Alexandria Magnet Middle School for Math and Science, Alexandria, Louisiana
- Michael D. Miller, principal, Saturn Elementary School, Cocoa, Florida
- Les Potter, principal, Silver Sands Middle School, Port Orange, Florida
- Mary Smith, principal, Whitebead Elementary School, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, principal, West Elementary School, Lancaster, Ohio (entinen presidentti, NAESP, 2002-2003)
