höja testresultat är ett mål på toppen av alla huvudmän listor. Det är en uppgift som kräver fokus och ett mångsidigt tillvägagångssätt. I den här artikeln delar Ed World ’ s ”Principal Files” – TEAM strategier som har hjälpt dem att öka hängande poäng-strategier som kan fungera för dig också.
ökade dina elevers testresultat förra året? Om du är som många av våra huvudfiler teammedlemmar, du har sett en ökning av poängen under de senaste åren. Sällan är det av en slump att dessa poäng har stigit; det är resultatet av en samordnad insats av en hel personal-en ansträngning som mycket sannolikt kommer att omfatta omfattande dataanalys, fokuserad lärarutbildning, frekvent övervakning av elevernas framsteg, övningstest under hela året, student-och personalincitament och andra strategier.
”våra poäng har gått upp under vart och ett av de senaste fem åren”, säger rektor Michael Miller från Saturn Elementary School i Cocoa, Florida. ”I vår stat graderas skolor från F till A, och vi har varit i A-kategorin de senaste tre åren.”
det är en prisvärd prestation med tanke på skolans olika befolkning och en rörlighet så hög som 45 procent.
Miller påpekar snabbt att ökningen av poäng är resultatet av ett distriktsövergripande fokus. ”Jag är ansvarig för min områdeschef för att uppnå en” principal ’s checklist” av mål. Ett av dessa ansvarsområden är att träffa, tillsammans med min biträdande rektor, med var och en av mina Nivå 1 och deras föräldrar för att diskutera testresultat och vikten av att höja dessa poäng. Vi pratar om skolans ansvar för att höja elevernas testresultat och hur föräldrarna kan stödja den ansträngningen.
” den personliga uppmärksamheten är en mycket bra ide eftersom elever och föräldrar många gånger inte förstår hur nära de är till nästa nivå förrän vi påpekar det.”
distriktets extra uppmärksamhet på testresultat har lönat sig väsentligt. Idag klassificeras alla utom två av distriktets nästan 100 skolor som A eller B av staten, sa han.
analysera testdata
när du söker efter sätt att öka studentprestationen, lärare vid Sacred Heart/St.Isadore Regional Grammar School i Vineland, New Jersey, avslöjade några intressanta forskningsresultat. Bland de separata forskningsstudierna som de fann var de som dokumenterade förbättrade testresultat när eleverna
— åt gott om godis veckan före testningen,
– – – förblev väl hydrerad under testningen och
– – – tuggade tuggummi under testningen.
”några lärare använde alla tre resultaten, men de flesta drog linjen vid tuggummi”, säger rektor Patrice DeMartino.
dessutom, baserat på forskning om elevernas vakenhetsnivåer, ”satte vi upp vårt testschema så att de yngre eleverna testar tidigt på morgonen medan våra övre och mellersta klassens elever testade senare på morgonen”, tillade DeMartino.
”alla lärare på vår personal har blivit fullt utbildade i hur man tittar på klassens testresultat”, berättade Miller Education World. ”De kan identifiera sina elevers specifika styrkor och svagheter. Lärarna vet var de behöver koncentrera sin uppmärksamhet.
” när de fokuserar på att analysera klassens poäng gör jag samma sak för skolan som helhet. Jag tittar på varje klass, och sedan på hela skolan, för att leta efter mönster. Jag koncentrerar min uppmärksamhet på att utveckla nya strategier och metoder-och ordna utbildning och skaffa material-som behövs för att förbättra dessa specifika områden.”
Sue Astley avsätter också tid för lärare i sin skola för att analysera sina elevers testresultat. Målet med denna övning är dubbelt: att identifiera områden i läroplanen som behöver förbättras och att identifiera de starka och svaga eleverna i varje klass.
”vi försöker flytta bort från leende-och-fil-läget för testning-det läge där vi får tillbaka testresultat, ler när vi delar resultaten med föräldrarna, sedan arkivera resultaten och aldrig titta på dem igen”, säger Astley, biträdande rektor och elementär rektor vid St.Martin ’ s Episcopal School, en privat Pre-K till 8-skola i Atlanta, Georgia.
” vi försöker också komma ifrån uppfattningen att vi utvärderar lärare baserat på studentresultat. Som vi alla vet finns det många variabler i testningsekvationen. Medan vi vill att poängen ska förbättras från år till år, är vi mer intresserade av vad de berättar om vår läroplan och undervisning.”
på St. Martin ’ s utförs dataanalysinsatsen helt internt med hjälp av en klassrumslärare som bär en lättare undervisningsbelastning och spenderar balansen i sin tid på att arbeta med och stödja lärare när de samlar in data från testresultat. Den ”testläraren” har skapat ett speciellt arbetsblad som hjälper lärare att analysera sina data, säger Astley.
föräldrar stöder POÄNGHÖJANDE ansträngningar
på Silver Sands Middle School i Port Orange, Florida, rektor Les Potter har lett sin skolas fokus på att bygga läskunnighet och testresultat. ”Ett statligt läskunnighetsbidrag har gjort det möjligt för oss att presentera många tjänster som är inriktade på läsning inom innehållsområdena”, säger Potter. ”Dessutom identifierade vi våra lägsta läsare och vi ger dem intensiva läskurser. Vi tillhandahåller handledning efter skolan, mat och transport för studenter. Och vi höll vår första läskunnighetsmässa.
” dessa ansträngningar stöds fullt ut av vår skolas rådgivande utskott för föräldrar och lärare och vår skola PTSA,” tillade Potter. ”Våra föräldrar har ägnat tid och pengar för att hjälpa till med våra läsinitiativ.”
med fokus på ”bubbla” studenter
rektor Marguerite McNeely hjälpte styra testresultat på en uppåtgående sluttning på Alexandria Magnet Middle School i Alexandria, Louisiana. ”Testresultat gick upp som ett resultat av några commonsense saker vi gjorde”, berättade McNeely Education World.
– – – klass storlek. Grant pengar användes för att anställa 2 extra lärare att rikta studenter som hade svaga poäng.
– – – efter skolan handledning. Ett annat bidrag gav pengarna.
– – – möten efter skolan. Lärare över hela läroplanen betalades stipendium för att delta i de ytterligare mötena.
– – – Läroplananslutningar. Hela skolan arbetade för att förbättra matematik och språkkunskaper.
– – – belöningar och incitament. Student-och lärarprestationer erkänns regelbundet. Eleverna får pins och en speciell frukost för bra betyg; incitament för lärare inkluderar allt från plack till anteckningar som publiceras på klassrumsdörrar och godisstänger i brevlådor.
” jag skulle säga att den största katalysatorn är vår ständiga ansträngning att påminna och övertyga Personal och studentkåren att vi kan göra detta!”sa McNeely. ”Personalen och eleverna känner en känsla av prestation nu, och nästa år borde bli ännu bättre.”
i Lancaster, Ohio, har rektor Paul Young använt ett statligt tillträdesbidrag för att ta ombord två expertkonsulter som arbetar i klassrum med lärare för att identifiera och hjälpa ”bubbla” studenter. ””Bubbla” är termen vi använder för barn som verkar göra rätt på miniminivån”, förklarade Young, som är rektor på West Elementary School. ”Med ett eller två mer korrekt bubblade svar skulle de eleverna uppnå en skicklig poäng.”
att ta ombord konsulterna har visat sig vara framgångsrikt. ”Att ha en ny uppsättning ögon och tankar-och att ha en utomstående som upprepar de saker som rektor, handledare och mästare har sagt-är värdefullt”, sa Young.
”våra regelbundna personalmöten har vanligtvis agendaposter relaterade till testresultat, och vårt Interventionsassistansteam (IAT) träffas varje vecka”, tillade Young. ”Det laget delar ansvaret för framgång för nästan 20 procent av vår studentpopulation. De utvecklar interventionsplaner för att möta studenternas akademiska, beteendemässiga, emotionella och sociala behov-särskilt de elever som riskerar att misslyckas i det vanliga klassrummet och på high-stakes-tester.”
Mary Smith fungerar som rektor och chef för K-8 Whitebead School i Pauls Valley, Oklahoma. Där har en befolkning i flux-på tio år, den spansktalande befolkningen som har vuxit från 4 procent av distriktets studenter till 25 procent-skapat speciella utmaningar. ”En interventionsplan som utvecklats av personal och föräldrar lägger pengar och betoning på dagis och första klassens ingripande i ett försök att vara proaktiv snarare än reaktiv i vårt tillvägagångssätt”, säger Smith. ”Alla identifierade k-och första klassstudenter får 30 minuter om dagen med en-till-en-intervention fokuserad på beredskap.”
programmet slutar inte där. Identifierade andra till femte klassare får 45 minuters undervisning i små gruppspråk fem gånger i veckan. Icke-engelsktalande” nykomlingar ” får en dubbel dos av smågrupps språkkonstinstruktion.
konstant övervakning av framsteg
”Skolförbättring är en utvecklande process som tar kontinuerlig övervakning och konstant inmatning”, säger Smith, som träffas varje vecka med de fem lag som består av hennes personal. ”Ett speciellt datorbaserat program gör det möjligt för mig att dra upp register över alla elever eller klassrum för att övervaka deras framsteg.”
vid St. Martin ’ s Episcopal, när analysen är klar, träffas rektor Sue Astley och skolans testlärare varje månad med anställda för att prata om strategier för att förbättra undervisningen för hela klassen och för enskilda studenter.
på samma sätt möter Michael Miller regelbundet Saturn Elementarys lärare för att kartlägga framstegen för de elever vars testresultat ligger under acceptansnivån. ”Våra lärare vet att de måste komma på sätt att öka poängen för de nedre 25 procenten av eleverna,” förklarade Miller. ”Lärare konferens med mig regelbundet om de studenter, som alla är på akademiska förbättringsplaner som erbjuder specifika strategier för förbättring.”
dessutom är föräldrar intimt involverade i sina barns förbättringsplaner. ”Lärare är skyldiga att träffa elevernas föräldrar, och föräldrar är skyldiga att underteckna planerna,” tillade Miller.
vid Doctors Inlet Elementary School i Middleburg, Florida, rektor Larry Davis träffas varje månad med representanter för varje klassnivå. ”Dessa möten är utformade så att vi kan prata om enskilda studenter och hur man hjälper dem med att lära sig,” förklarade Davis. ”Dessutom vänder lärare på varje klassnivå in månatliga minuter som återspeglar deras teamdiskussioner om Studentdata.”
titta på studentarbete hjälper till att förbättra undervisningen
på Cedar Creek School i Ruston, Louisiana, läroplankoordinator Marilyn Koepke har gått i spetsen för en omfattande personalutvecklingsinsats inom skrivområdet över läroplanen. En konsult introducerade en serie instruktionsstrategier, och lärare implementerade dessa strategier mellan sessionerna. ”Vid varje efterföljande tjänstgöring förväntades lärare dela studentarbete i små grupper och diskutera sina erfarenheter av implementering,” förklarade Koepke.
— rektorer dela ”Årets bästa möten”
– – – PR-ideer för rektorer
– – – God morgon! — A. M. meddelanden bygga skolgemenskapen
– – – fira studenter: skolor känner igen prestationer på många sätt
— rektorer löser Inkluderingsutmaningar
— skol-affärspartnerskap som fungerar: framgångshistorier från skolor av alla storlekar
gruppdiskussioner om elevernas arbete ägde rum i k-2, 3-5, 6-8 och 9-12 lag. Grupperna diskuterade och delade prover av arbete relaterat till strategier. De delade enskilda studenters framgångshistorier; de delade också sina frustrationer och skepticism om värdet av vissa strategier.
”dessa diskussioner var en möjlighet för lärare att lära av varandra, att ställa frågor och generellt sett bidra till en professionell dialog”, observerade Koepke. ”Den största fördelen för våra lärare, tror jag, är att det har gjort dem ivriga att dialog sinsemellan och lära av varandra-även utan en konsult närvarande. Att göra det har hjälpt till att börja förvandla oss till vad Richard Dufour kallar en ’professionell lärande gemenskap’.”
och när konversationen fortsätter kryper testresultaten upp. Under de senaste tre åren har genomsnittliga ACT-poäng vid Cedar Creek ökat mer än 2 procentenheter. Den genomsnittliga Stanford 9-poängen ökade från 80, 6 procent till 81, 8.
övningstest året runt
precis som dataanalys och framstegsövervakning är pågående satsningar, så är också övningstest i många skolor. ”Vi köpte övningsmaterial för att förbättra testresultat för läsning, matematik och språkkonst”, sa Sacred Hearts Patrice DeMartino till Education World. ”Lärare uppmanas att använda dessa material ungefär en gång i veckan. Vi sätter också upp ett program efter skolan där elever och en lärare arbetar med materialet.
”vi är alla överens om att ha övningstestmaterial hjälper eleverna att bli mer lugna med testning”, tillade DeMartino.
detsamma gäller vid Doctors Inlet Elementary. Övningsprov används där med ese (exceptionell/under nivå) studenter varje månad, sade rektor Larry Davis.
på Calgary Academy i Calgary, Alberta (Kanada) finns kopior av tidigare tentor tillgängliga för lärare att använda med studenter. Medan lärare där utnyttjar dessa tester, ”fokuserar vi mer på processkunskaperna bakom testerna än på själva testerna”, säger rektor Kim McLean. Till exempel, för att förbättra läsförståelse lärare i alla ämnen läsa berättelser under hela året och ställa frågor baserat på nivåerna av tänkande i Blooms taxonomi.
”om eleverna lär sig att svara på frågor och tänka på olika nivåer, spelar det ingen roll vad som står på testet”, tillade McLean. ”Dessa färdigheter kan överföras till alla testsituationer.”
bra undervisning är bra undervisning
för inte så många år sedan, när Jim DeGenova var rektor på grundnivå, fick han en läraröverföring till sin byggnad. Den läraren hade undervisat gymnasiet under större delen av sin karriär, men han tog en fjärde klass i Degenovas byggnad. ”Ett färdighetstest skulle ges till alla fjärde klassare det året, och den nya lärarens klass förväntades vara den värsta av de sju fjärde klassens klasser”, förklarade DeGenova, biträdande rektor vid Slippery Rock (Pennsylvania) High School.
den läraren kontaktade DeGenova med ett gammalt sra-läspaket och frågade om han kunde använda det. Han såg den repetitiva borren och formatet på satsens övningar som ett verktyg för att höja poäng. ”Eftersom vi konsekvent hade varit den lägsta poängbyggnaden, ”varför inte” var mitt svar, ” sa DeGenova. ”Jag rensade det med distriktskontoret.
” på grund av den enorma mängden övning i programmet tog läraren mycket kritik. Men i slutet av året indikerade testresultaten enorma vinster i vår byggnad. Vi slutade på 2: a plats i distriktet med mindre än en poäng. Liknande resultat följde nästa år.”
DeGenova lärde sig en värdefull lektion det året: ”det är inte en ny lag, metod eller teknisk framsteg som skapar framgång. Bra undervisning är helt enkelt bra undervisning; och det är det som motiverar eleverna att förbättra sig. Bra, gammaldags, hårt arbete från lärarens, studentens och föräldrarnas sida motiverar eleverna att nå högre och uppnå framgång.”
- Sue W. Astley, biträdande rektor och elementär rektor, St. Martins Episcopal School, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, rektor, läkare Inlet Elementary School, Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, biträdande rektor, Slippery Rock Area High School, Slippery Rock, Pennsylvania sylvania ~ ~ POS = HEADCOMP; också deltid elementary rektor har-mer Elementary, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, rektor, Sacred Heart/St. Isidore Regional Grammar School, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, läroplanskoordinator, Cedar Creek School, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, rektor, Calgary Academy, Calgary, Alberta (Kanada)
- Marguerite McNeely, rektor, Alexandria Magnet Middle School för matematik och vetenskap, Alexandria, Louisiana
- Michael D. Miller, rektor, Saturn Elementary School, kakao, Florida
- Dr. Les Potter, rektor, Silver Sands Middle School, Port Orange, Florida
- Mary Smith, rektor, Whitebead Elementary School, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, rektor, West Elementary School, Lancaster, Ohio (tidigare president, NAESP, 2002-2003)
