podnoszenie wyników testów jest celem na szczycie wszystkich list dyrektorów. To zadanie, które wymaga skupienia i wielopłaszczyznowego podejścia. W tym artykule zespół ed World „Principal Files” dzieli się strategiami, które pomogły im zwiększyć Obwisłe wyniki – strategie, które mogą działać również dla Ciebie.
czy w zeszłym roku wzrosły wyniki testów Twoich uczniów? Jeśli jesteś jak wielu członków naszego głównego zespołu plików, byłeś świadkiem wzrostu wyników w ciągu ostatnich kilku lat. Rzadko zdarza się, że te wyniki wzrosły; jest to wynikiem wspólnego wysiłku całego personelu — wysiłku, który może obejmować obszerną analizę danych, skoncentrowane szkolenie nauczycieli, częste monitorowanie postępów uczniów, testy praktyczne przez cały rok, zachęty dla studentów i pracowników oraz inne strategie.
„nasze wyniki wzrosły w każdym z ostatnich pięciu lat”, powiedział dyrektor Michael Miller ze Szkoły Podstawowej Saturn w Cocoa na Florydzie. „W naszym stanie szkoły są klasyfikowane od F do A, a my byliśmy w kategorii A przez ostatnie trzy lata.”
to godne pochwały osiągnięcie, biorąc pod uwagę zróżnicowaną populację szkoły i wskaźnik mobilności sięgający 45 procent.
„Jestem odpowiedzialny wobec mojego kuratora obszaru, aby osiągnąć” listę kontrolną dyrektora ” celów. Jednym z tych obowiązków jest spotkanie, wraz z moim asystentem dyrektora, z każdym z moich poziomów 1 i ich rodzicami, aby omówić wyniki testów i znaczenie podnoszenia tych wyników. Mówimy o odpowiedzialności szkoły za podnoszenie wyników testów uczniów i o tym, jak rodzice mogą wspierać ten wysiłek.
” ta osobista uwaga jest bardzo dobrym pomysłem, ponieważ wiele razy uczniowie i rodzice nie rozumieją, jak blisko są do następnego poziomu, dopóki nie zwrócimy na to uwagi.”
szczególna uwaga powiatu na wyniki badań znacznie się opłaciła. Dziś wszystkie, oprócz dwóch z blisko 100 szkół w okręgu są klasyfikowane jako A lub B przez państwo, powiedział.
analizując dane testowe
szukając sposobów na zwiększenie osiągnięć uczniów, nauczyciele z Sacred Heart/St.Isadore Regional Grammar School w Vineland, New Jersey, odkryli kilka interesujących wyników badań. Wśród oddzielnych badań, które odkryli, były te, które udokumentowały lepsze wyniki testów, gdy uczniowie
— jedli dużo słodyczy tydzień przed testami,
— pozostawali dobrze nawodnieni podczas testów, a
— żuli gumę podczas testów.
„kilku nauczycieli zatrudniło wszystkie trzy wnioski, ale większość z nich postawiła na gumę do żucia” – powiedział dyrektor Patrice DeMartino.
ponadto, w oparciu o badania dotyczące poziomu czujności uczniów, „ustaliliśmy nasz harmonogram testów, aby młodsi uczniowie testowali wczesnym rankiem, podczas gdy uczniowie naszych wyższych i średnich klas testowali później rano”, dodał DeMartino.
„Są w stanie zidentyfikować mocne i słabe strony swoich uczniów. Nauczyciele wiedzą, gdzie powinni skoncentrować swoją uwagę.
” ponieważ skupiają się na analizie wyników swojej klasy, robię to samo dla całej szkoły. Patrzę na każdą klasę, A potem na całą szkołę, żeby sprawdzić wzory. Koncentruję swoją uwagę na opracowywaniu nowych strategii i metod, organizowaniu szkoleń i pozyskiwaniu materiałów potrzebnych do poprawy tych konkretnych obszarów.”
Sue Astley poświęca również czas nauczycielom w swojej szkole na analizę wyników testów swoich uczniów. Cel tego ćwiczenia jest dwojaki: identyfikacja obszarów programu nauczania, które należy poprawić oraz identyfikacja silnych i słabych uczniów w każdej klasie.
„staramy się odejść od trybu testowania z uśmiechem na twarzy-trybu, w którym otrzymujemy wyniki testów, uśmiechamy się, gdy dzielimy się wynikami z rodzicami, a następnie składamy wyniki i nigdy więcej na Nie Nie patrzmy”, powiedział Astley, asystent dyrektora i dyrektor Szkoły Podstawowej w St.Martin ’ s Episcopal School, prywatnej szkoły przedszkolnej w Atlancie w stanie Georgia.
” staramy się również uciec od postrzegania, że oceniamy nauczycieli na podstawie wyników uczniów. Jak wszyscy wiemy, w równaniu TESTOWYM jest wiele zmiennych. Chociaż chcemy, aby wyniki poprawiały się z roku na rok, bardziej interesuje nas to, co mówią nam o naszym programie nauczania i nauczaniu.”
w St.Martin ’ s analiza danych odbywa się całkowicie we własnym zakresie z pomocą jednego nauczyciela w klasie, który ma lżejsze obciążenie dydaktyczne i spędza czas pracując z nauczycielami i wspierając ich podczas zbierania danych z wyników testów. Ten „testujący nauczyciel” stworzył specjalny arkusz pracy, który pomaga nauczycielom analizować ich dane, powiedział Astley.
rodzice wspierają wysiłki na rzecz podnoszenia wyników
w Silver Sands Middle School w Port Orange na Florydzie dyrektor Les Potter skupił się na budowaniu umiejętności czytania i pisania oraz na wynikach testów. „Państwowy grant na umiejętność czytania umożliwił nam zaprezentowanie wielu usług skoncentrowanych na czytaniu w obszarach treści” – powiedział Potter. „Dodatkowo zidentyfikowaliśmy naszych najniższych czytelników i zapewniamy im intensywne lekcje czytania. Zapewniamy korepetycje po szkole, Jedzenie i transport dla uczniów. I zorganizowaliśmy nasze pierwsze targi umiejętności czytania i pisania.
„te wysiłki są w pełni wspierane przez Komitet Doradczy rodziców i nauczycieli naszej szkoły oraz PTSA naszej szkoły” – dodał Potter. „Nasi rodzice poświęcili czas i pieniądze na pomoc w naszych inicjatywach czytelniczych.”
skupiając się na” bańkach ” uczniów
dyrektor Marguerite McNeely pomogła sterować wynikami testów na zboczu w górę w Alexandria Magnet Middle School w Alexandrii, Luizjana. „Wyniki testów wzrosły w wyniku pewnych rozsądnych rzeczy, które zrobiliśmy”, powiedział Mcneely Education World.
– – – wielkość klasy. Pieniądze z dotacji zostały wykorzystane na zatrudnienie dodatkowych nauczycieli 2, aby skierować uczniów, którzy mieli słabe wyniki.
— Korepetycje po szkole. Kolejna dotacja zapewniła pieniądze.
— spotkania zespołu pozalekcyjnego. Nauczyciele w ramach programu nauczania otrzymywali stypendium za udział w dodatkowych spotkaniach.
– – – Cała szkoła pracowała nad poprawą umiejętności matematycznych i językowych.
— nagrody i zachęty. Osiągnięcia uczniów i nauczycieli są regularnie rozpoznawane. Uczniowie otrzymują piny i specjalne śniadanie na dobre oceny; zachęty dla nauczycieli obejmują wszystko, od tablic po notatki umieszczone na drzwiach klasy i batoniki w skrzynkach pocztowych.
” powiedziałbym, że największym katalizatorem jest nasz ciągły wysiłek, aby przypomnieć i przekonać pracowników i studentów, że możemy to zrobić!”powiedział McNeely. „Pracownicy i studenci czują poczucie spełnienia teraz, a przyszły rok powinien być jeszcze lepszy.”
w Lancaster, Ohio, dyrektor Paul Young wykorzystał state access grant, aby sprowadzić na pokład dwóch konsultantów ekspertów, którzy pracują w klasach z nauczycielami, aby zidentyfikować i pomóc „bubble” studentów. „”Bańka” to termin, którego używamy dla dzieci, które wydają się punktować na minimalnym poziomie”, wyjaśnił Young, który jest dyrektorem West Elementary School. „Z jedną lub dwiema poprawnymi odpowiedziami, ci uczniowie osiągną biegły wynik.”
sprowadzenie na pokład konsultantów okazało się sukcesem. „Posiadanie świeżej pary oczu i pomysłów – oraz posiadanie osoby z zewnątrz, która powtarza rzeczy, o których mówili dyrektorzy, nadzorcy i mistrzowie-jest cenne” – powiedział Young.
„nasze regularne spotkania pracowników zazwyczaj mają punkty porządku obrad związane z wynikami testów, a nasz zespół pomocy Interwencyjnej (iat) spotyka się co tydzień” – dodał Young. „Ten zespół jest odpowiedzialny za sukces prawie 20 procent naszej populacji studentów. Opracowują plany interwencji, aby zaspokoić akademickie, behawioralne, emocjonalne i społeczne potrzeby studentów-szczególnie tych uczniów, którzy są narażeni na niepowodzenie w regularnej klasie i na testach o wysoką stawkę.”
Mary Smith jest dyrektorem i superintendentem Szkoły K-8 Whitebead w Pauls Valley w stanie Oklahoma. W ciągu 10 lat populacja Latynosów wzrosła z 4% uczniów do 25% stworzyła szczególne wyzwania. „Plan interwencji opracowany przez pracowników i rodziców kładzie nacisk na pieniądze i nacisk na interwencję w przedszkolu i pierwszej klasie, aby być proaktywnym, a nie reaktywnym w naszym podejściu”, powiedział Smith. „Wszyscy zidentyfikowani uczniowie klasy K i pierwszej otrzymują 30 minut dziennie indywidualnej interwencji skoncentrowanej na gotowości.”
program na tym się nie kończy. Zidentyfikowani uczniowie klas drugich i piątych otrzymują 45 minut nauki języka w małych grupach pięć razy w tygodniu. Nieangielskojęzyczni „nowicjusze” otrzymują podwójną dawkę nauki języka w małych grupach.
ciągłe monitorowanie postępów
„doskonalenie Szkół to ewoluujący proces, który wymaga ciągłego monitorowania i stałego wkładu” – powiedziała Smith, która spotyka się co tydzień z pięcioma zespołami, które tworzą jej personel. „Specjalny program komputerowy umożliwia mi pobieranie zapisów każdego ucznia lub klasy w celu monitorowania ich postępów.”
w Episkopacie św. Marcina, po zakończeniu analizy, dyrektor Sue Astley i nauczyciel szkoły spotykają się co miesiąc z pracownikami, aby porozmawiać o strategiach poprawy nauczania dla całej klasy i dla poszczególnych uczniów.
podobnie, Michael Miller spotyka się regularnie z nauczycielami Saturn Elementary, aby śledzić postępy tych uczniów, których wyniki testów są poniżej poziomu akceptacji. „Nasi nauczyciele wiedzą, że muszą wymyślić sposoby na zwiększenie wyników najniższych 25 procent uczniów”, wyjaśnia Miller. „Nauczyciele regularnie rozmawiają ze mną o tych studentach, z których wszyscy są na planach doskonalenia akademickiego, które oferują konkretne strategie doskonalenia.”
ponadto rodzice są ściśle zaangażowani w plany poprawy swoich dzieci. „Nauczyciele mają obowiązek spotkać się z rodzicami uczniów, a rodzice muszą podpisać plany” – dodał Miller.
w Doctors Inlet Elementary School w Middleburg na Florydzie dyrektor Larry Davis spotyka się co miesiąc z przedstawicielami każdego poziomu. „Te spotkania są zaprojektowane tak, abyśmy mogli rozmawiać o indywidualnych uczniach i jak im pomóc w nauce” – wyjaśnił Davis. „Ponadto nauczyciele na każdym poziomie klas zwracają się w comiesięcznych minutach, które odzwierciedlają dyskusje ich zespołów na temat danych uczniów.”
spojrzenie na pracę uczniów pomaga poprawić nauczanie
w Cedar Creek School w Ruston, Luizjana, koordynator programu nauczania Marilyn Koepke przewodziła kompleksowym wysiłkom na rzecz rozwoju personelu w dziedzinie pisania w całym programie nauczania. Konsultant wprowadził szereg strategii instruktażowych, a nauczyciele wdrożyli te strategie między sesjami. „W każdym kolejnym okresie pracy nauczyciele mieli dzielić się pracą uczniów w małych grupach i omawiać swoje doświadczenia z wdrożeniem”, wyjaśnia Koepke.
— dyrektorzy dzielą się „najlepszymi spotkaniami roku”
– – – Pomysły PR dla dyrektorów
– – – Dzień dobry! — A. M. Announcements Build School Community
– – – Celebrating Students: Schools Recognize Achievement in Many Ways
– – – Principals Solve Inclusion Challenges
– –School-Business Partnership That Work: Success Stories from Schools of All Sizes
dyskusje grupowe na temat pracy uczniów odbyły się w zespołach K-2, 3-5, 6-8 i 9-12. Grupy omawiały i dzieliły się przykładami prac związanych ze strategiami. Dzielili się indywidualnymi historiami sukcesów uczniów; podzielili się także frustracjami i sceptycyzmem co do wartości niektórych strategii.
„te dyskusje były okazją dla nauczycieli do uczenia się od siebie nawzajem, zadawania pytań i, ogólnie rzecz biorąc, przyczyniania się do profesjonalnego dialogu”, zauważył Koepke. „Główną korzyścią dla naszych nauczycieli, jak sądzę, jest to, że sprawiło, że chętnie rozmawiali między sobą i uczyli się od siebie nawzajem-nawet bez obecności konsultanta. Dzięki temu zaczęliśmy przekształcać nas w to, co Richard DuFour nazywa „profesjonalną społecznością uczącą się”.”
i w miarę jak rozmowa trwa, wyniki testu rosną. W ciągu ostatnich trzech lat Średnia ocena ACT w Cedar Creek wzrosła o ponad 2 punkty procentowe. Średni wynik Stanford 9 wzrósł z 80,6 do 81,8.
testy praktyczne przez cały rok
tak jak analiza danych i monitorowanie postępu są przedsięwzięciami w toku, tak samo testy praktyczne w wielu szkołach. „Kupiliśmy praktyki materiały do poprawy wyników testów do czytania, matematyka, i język sztuki,” Najświętszego Serca Patrice DeMartino powiedział edukacji Świata. „Nauczyciele proszeni są o korzystanie z tych materiałów mniej więcej raz w tygodniu. Stworzyliśmy również program pozalekcyjny, w którym uczniowie i nauczyciel pracują z materiałami.
„wszyscy zgadzamy się, że materiały do testów praktycznych pomagają uczniom w łatwiejszym testowaniu” -dodał DeMartino.
to samo dotyczy podstawówki Doctors Inlet. Testy praktyczne są tam używane z ESE (wyjątkowy/poniżej poziomu) studentów każdego miesiąca, powiedział dyrektor Larry Davis.
w Calgary Academy w Calgary, Alberta (Kanada), kopie poprzednich egzaminów są dostępne dla nauczycieli do wykorzystania z uczniami. Podczas gdy tamtejsi nauczyciele dobrze wykorzystują te testy, „skupiamy się bardziej na umiejętnościach procesu leżących u podstaw testów niż na samych testach”, powiedziała dyrektor Kim McLean. Na przykład, aby poprawić czytanie ze zrozumieniem nauczyciele wszystkich przedmiotów czytają historie przez cały rok i zadają pytania oparte na poziomach myślenia w taksonomii Blooma.
„jeśli uczniowie nauczą się odpowiadać na pytania i myśleć na różnych poziomach, to nie ma znaczenia, co jest na teście” – dodał McLean. „Te umiejętności można wykorzystać we wszystkich sytuacjach testowych.”
dobre nauczanie to dobre nauczanie
nie za wiele lat temu, kiedy Jim DeGenova był dyrektorem na poziomie podstawowym, przeniósł nauczyciela do swojego budynku. Ten nauczyciel przez większość swojej kariery uczył w gimnazjum, ale uczęszczał do czwartej klasy w budynku DeGenova. „Test biegłości miał zostać przeprowadzony dla wszystkich czwartoklasistów w tym roku, a nowa klasa nauczyciela miała być najgorszą z siedmiu klas czwartoklasistów” – wyjaśniła DeGenova, asystentka dyrektora w Slippery Rock (Pennsylvania) High School.
ten nauczyciel podszedł do Degenovy ze starym zestawem do czytania SRA i zapytał, czy mógłby go użyć. Widział powtarzające się ćwiczenia i format ćwiczeń zestawu jako narzędzie do podnoszenia wyników. „Ponieważ konsekwentnie byliśmy najniżej ocenianym budynkiem, „dlaczego nie” była moją odpowiedzią ” -powiedziała DeGenova. „Uzgodniłem to z biurem Okręgowym.
” ze względu na ogromną ilość ćwiczeń w programie, nauczyciel przyjął wiele krytyki. Ja również. jednak pod koniec roku wyniki testów wykazały ogromne zyski w naszym budynku. ZajÄ ™ liĹ ” my 2 miejsce w okrÄ ™ gu o mniej niĹź jeden punkt. Podobne wyniki nastąpiły w następnym roku.”
DeGenova nauczyła się w tym roku wartościowej lekcji: „to nie nowe prawo, metoda ani postęp technologiczny tworzą sukces. Dobre nauczanie to po prostu dobre nauczanie; i to właśnie motywuje uczniów do doskonalenia. Dobra, staromodna, ciężka praca ze strony nauczyciela, ucznia i rodziców motywuje uczniów do sięgania wyżej i osiągania sukcesów.”
- Sue W. Astley, asystent dyrektora i dyrektor Szkoły Podstawowej, St. Martin ’ s Episcopal School, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, principal, Doctors Inlet Elementary School, Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, assistant principal, Slippery Rock Area High School, Slippery Rock, Pennsylvania; also part-time elementary principal Har-mer Elementary, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, principal, Sacred Heart/St. Isidore Regional Grammar School, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, koordynator programu nauczania, Cedar Creek School, Ruston, Luizjana
- Kim McLean, dyrektor, Calgary Academy, Calgary, Alberta (Kanada)
- Marguerite McNeely, dyrektor, Alexandria Magnet Middle School for Math and Science, Alexandria, Luizjana
- Michael D. Miller, dyrektor, Saturn Elementary School, Cocoa, Floryda
- Dr Les Potter, principal, Silver Sands Middle School, Port Orange, Floryda
- Mary Smith, principal, Whitebead Elementary School, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, principal, West Elementary School, Lancaster, Ohio (past-president, NAESP, 2002-2003)
