hva bygger bro mellom en fortvilelseskultur og en fremtid med håp for barn som lever i fattigdom?
svaret er enkelt: effektive lærere som ikke vil betale for middelmådighet, som ikke vil akseptere unnskyldninger for hvorfor disse barna ikke kan lære, som er villige til å gjøre hva som helst for å hjelpe hvert barn å lykkes, som etablerer støttende miljøer der barn lærer å sprette tilbake fra livets negative omstendigheter og trives.
Mange Amerikanere tror at lavt sosioøkonomisk nivå tilsvarer lave utfall. Dette er langt fra sannheten, og de som tror ellers kveler hva et barn kan oppnå. Barn som kommer fra generasjoner av fattigdom eller de som befinner seg der på grunn av livets omstendigheter, drømmer fortsatt, har håp,
og ønsker å oppnå.
Fattigdom betyr ikke at en person ikke er i stand til å lykkes. Barn som lever i fattigdom kan møte høye forventninger og standarder.
når vi som lærere forstår og omfavner denne sannheten, vil resultatene for barn som lever i fattigdom forandre seg.
I En 2012 Huffington Post-artikkel, «Gode Lærere Skaper Fremtiden,» Sier Kati Haycock, president For Education Trust,: «Gode lærere-og rådgivere og sosialarbeidere og skoleledere-betyr noe . De betyr mye for barn av alle slag. Men de er spesielt viktige for barn av farge og barn som vokser opp i fattigdom.»
altfor ofte konsekvensene av fattigdom spise bort på hva barn kan gjøre faglig. Likevel er det fortsatt håp. Håpet ligger i hva lærere gjør mellom den første og den siste klokken i hver skoledag for å utstyre barn med de nødvendige ferdighetene til å hente seg, gå videre og lykkes i det 21.århundre.
Effektive lærere av barn som lever i fattigdom forstår den viktige rollen som å koble til, validere, utdanne, svare, lede og lykkes med barn som bor i disse miljøene.
Som et fattigdoms barn som fjernet antagelsene om at lav-sosioøkonomiske nivåer er like lave utfall, dedikerer jeg livet mitt til å utdanne barn som kommer fra miljøer der normen er mangel i stedet for mange. I min reise for å lede barn av fattigdom har jeg formulert seks effektive praksiser.
Koble Til Og Validere
Alt som foregår i en skole er bygget på relasjoner og validering. Å bygge relasjoner betraktes ofte som et «mykt» prinsipp og overses når man utarbeider strategier for å utdanne barn som lever i fattigdom. Effektive lærere vet imidlertid at å bygge relasjoner er et kritisk skritt før de introduserer innhold.
Studenter koble til og bygge relasjoner med enkeltpersoner før de kontakt med en institusjon. Johns Hopkins University Professor Robert W. Blum hevder at varige, meningsfulle relasjoner med minst en omsorgsfull voksen i skolen er hjørnesteinen i tilknytning.
Hånd i hånd med tilkobling er validering. Validering betyr å forstå hvor studenten kommer fra og ikke la denne kunnskapen avskrekke en forpliktelse til å undervise den studenten. Fokuset er skiftet fra hva en student ikke har eller vet til hva den studenten har og kan gjøre. Videre betyr det å lytte til en student verbalt og nonverbally.
etter at et forhold er etablert, beveger oppmerksomheten seg til å tro. Effektive lærere tror at disse elevene kan lykkes. Å tro på noen får effektive lærere til å reagere på en annen måte.
de mesterlige tilretteleggerne av læring forstår at «Omsorg er pleie; tro er styrking. Omsorg er validering; tro er lovende. Omsorg er å svare; believing is empowering (fra «Unmasking The Truth: Teaching Diverse Student Populations,» Middle Matters, februar 2006).
Syv måter å koble til og validere barn som lever i fattigdom:
- Bygg et omsorgsfullt og troende miljø.
- Bli kjent med hver elevs navn.
- Bestem hva hver student er interessert i.
- Undersøk elevene for å lære om familie og daglig praksis.
- Identifiser elevenes læringsstiler.
- La elevene «fortelle» sin historie.
- Bygg leksjoner basert på informasjon lært om elevene i klassen din.
Utdanne Og Svare
hvis barn som lever i fattigdom noen gang kommer til å ha en sjanse til å gå videre i livet, må vi sørge for erfarne lærere som er høyt kvalifiserte stå på døren til hvert klasserom. Dette er den eneste måten å garantere studenter vil bli møtt på sitt nåværende nivå og forberedt på å flytte til høyere nivåer.
Effektive lærere av barn som lever i fattigdom erkjenner utfordringer som ofte ikke oppleves når de arbeider med andre grupper. Barn som bor i disse miljøene sliter med språk, lesing, skriving og matematiske ferdigheter. Disse barna vokser ofte ikke opp i miljøer der de blir utsatt for leger, advokater, entreprenører, lærere, regnskapsførere eller yrker som krever mer avanserte ferdigheter og grader.
den eneste delen av et barns liv som en lærer kan kontrollere, er i skolen og i hvert klasserom. Det som skjer der, bestemmer ofte suksess eller fiasko for disse barna. Klasserom hvor barn som lever i fattigdom kan sveve er innbydende og innbydende og strukturert. Undervisningen er engasjerende og kulturelt responsiv. Data blir stadig brukt til å informere instruksjonsendringer. Hver student får flere muligheter til å lykkes og får lov til å demonstrere mestring gjennom læringsstil eller intelligens.
Lærere kan iverksette tiltak for å identifisere De som viser tidlige varselsignaler for å slite med undervisningsmateriell. Det riktige svaret avhenger av behovet for hvert barn og forståelsen av at en størrelse ikke passer alle. Å svare inkluderer å sikre at tiden er innebygd i skoledagen for å undervise, reteach og forhåndsinstruksjon. Disse former for inngrep bidrar til hvert barns suksess.
Syv måter å utdanne og svare på barn som lever i fattigdom:
- Lær med tillit.
- Etablere høye, konsistente forventninger og praksis.
- Gjør lesing standard pensum.
- Bruk data til å informere instruksjonsendringer.
- Restrukturere tid og plass for mer fleksibilitet i å svare.
- Lag student-sentrert og kulturelt responsive leksjoner.
- Bruk flere måter å holde elevene aktivt engasjert gjennom hele undervisnings-og læringsprosessen.
Ledende Og Lykkes
som distriktsledere, byggeledere og klasseromsledere setter vi tonen for å utdanne barn som lever i fattigdom. Hvis vi aksepterer ineffektiv instruksjon, kan vi forvente lave resultater. Hvis en kultur med lave forventninger og fortvilelse blir akseptert, vil studentene aldri stige over middelmådighet.
på den annen side, hvis effektiv instruksjon er normen, er resultatet positive resultater. Hvis hvert barn blir lært til hans eller hennes styrker, vil hvert barn utføre og mestre innhold på høyere nivåer. Hvis høye forventninger og håp blir akseptert, vil barna være forberedt på å lykkes i skole, liv, høyskole og karriere. Hvis barn blir tatt vare på og trodd på, vil de lære å være motstandsdyktige. Hvis undervisningstiden er mesterlig tilrettelagt, vil studentene stige over det som forventes.
Syv måter å lede og lykkes med barn som lever i fattigdom:
- Etablere et miljø der alle barn blir akseptert og intet mindre enn det beste blir tolerert.
- Finn det positive i alle barn og enhver situasjon.
- Gi lærere muligheter til å lære mer om barn som lever i fattigdom.
- Eliminer praksis som begrenser eller hindrer studentenes suksess.
- Endre hva som ikke fungerer og innlemme strategier og praksis som støtter prestasjon.
- Mål og rapporter fremgang ofte.
- Arbeid sammen for å utvikle det beste miljøet for barn.
Fra Fortvilelse Til Håp
Fattigdom kan ikke brukes som en unnskyldning for å utdanne studenter ineffektivt. Barn som lever i fattigdom står overfor utfordringer og omstendigheter som hindrer deres forståelse og læring. Selv om fattigdom kan hindre utdanningsprosessen, dømmer den ikke barn til et liv i fiasko, og det avbryter heller ikke mulighetene for å lykkes.
Ifølge Kati Haycock (Education Watch: Minnesota, 2006) «Gode lærere gjør gode skoler. Studenter som får flere effektive lærere på rad vil sveve uansett hva deres familie bakgrunn, mens studenter som har selv to ineffektive lærere på rad sjelden gjenopprette.»
Lave forventninger, ineffektiv instruksjon, lavt nivå programmering og begrensende institusjonell praksis må utryddes. Det avgjørende fokuset for lærere i det 21. århundre må være å kontinuerlig finne måter å hjelpe barn som lever i fattigdom, bygge en bro fra en fortvilelseskultur til en fremtid med håp.
