目次
はじめに
学校の要因と学生の学習
物理的な施設
心理的な環境
教室のサイズ:
教授方法:
はじめに
いくつかの要因は、学習プロセスと人間の全体的なパフォーマンスに影響を与えます。 これらの要因は、肯定的または否定的な影響を与える可能性があります。 Okoro(2017)によると、これらの要因は、遺伝的要因と生理学的要因、心理的要因、環境要因の3つの広範なカテゴリに分類できます。 これらのカテゴリのそれぞれは、多くの枝を持つ木のようなものであり、例えば環境要因は、家庭要因、学校関連要因、教師関連要因および社会的要因に 本論文の目的のために，学校環境およびその他の関連要因が中等学校における学生の学習にどのように影響するかについて徹底的に議論する。
学校の要因と学習している学生
5歳から18歳の間の学生は学校で学ぶことが期待されています。 それは社会における彼らの主な仕事であり、それはおそらく彼らの大人の年に生産的なメンバーになるためにそれらを準備する一つのことです。 彼らが学ぶことはまた、彼らが労働力を入力するか、高等教育に継続するとき、彼らが作るだろう選択肢を決定します。 学生が学ぶためには、考慮する必要があるいくつかの要因があります。 これらの要因のほとんどは外部的なものであり、社会的または文化的価値を扱っています（WH Magazine、2020）。 また、それは学校の環境だけでなく、それらを教える教師や管理者によって決定されてもよいです。 それでも、もう一つの重要な要因は、学生の能力と学ぶ意欲に落ちます。
学校のリソースの状態と利用可能性が大きな要因となります。 私が遭遇した教室の典型的な例は、このように特徴づけられました: それは小さく、窮屈で、その入り口は別の教室を通っていました。 その上に、それは片側の列車の線路と側の木材と金属の店の近くにありました。 それは騒々しかったし、学生は簡単に気を取られた。 この教室での指導も同様に厳しいものでしたが、効果的な学習がこのタイプの教室では行われないことは間違いありません。 スペースと気晴らしの最小量と設備の整ったクラスは、通常、学生、特に学習障害を持つ人が指示に集中するのに役立ちます。
安全性、または安全感は、学生の学習に影響を与える可能性があります。 かつて暴動、学生の戦い、ギャングの問題に悩まされていた学校で教えたこの作家は、学生の安全が損なわれたときに何が起こったのか見ていました。 一部の生徒は昼食中やこれらの事件が発生したときに教師のクラスに避難を求めていましたが、他の人は単に学校に来るのをやめました。 学生が安全に感じる場合、彼らはキャンパス内の競合を心配する必要はありません。 彼らがいじめの対象であり、学校全体の戦いや暴動などの激動に巻き込まれるのを恐れているなら、英語や数学の授業で教えられていることよりも、
ここでは、これらの形成年の間に学生が学習する方法に影響を与える可能性のあるいくつかの要因があります。
物理的な施設
学習は、学生のモチベーションと体調をテストに入れる複雑な活動です（Lyons、2002）。 これは、カリキュラムと教育が学習に影響を与えることを長年の前提となっています。 しかし、私たちの学校の体調が学生の成績に影響を与える可能性があることがより明らかになってきています。
学校施設は、質の高い教育を確保するための主要な決定要因を構成しています。 これは、教育の成長と発展のレベルを測定するための尺度の一つです。 これは、適切に管理され、維持されていない場合、それは学生の学業成績に影響を与え、その確立のための学校システムのかなりのコストを意味します。 学校施設は、建物やその他の技術システムが組織の運営をサポートすることを保証するプロセスです。 教育ビルのプログラム（PEB）、（2008）は、人々と組織の仕事との物理的な職場の協調の実践として学校施設を説明しました。 質の高い教育を提供するには、教室、研究室、教師の形での人材、学校における財源の可用性に基づいて取得されたサポートスタッフなどの十分な物理的 施設は、学校や組織の全体の環境を指し、それは教育学習プロセスを容易にするために、学校の学生や教師に利用可能な物理的および材料の両方のリソースを指します。 教室の様子; 図書館と科学研究室は、学校のシステムや環境で特定された施設の三つの主要な分野です（Onyeji、2000）。 図書館を例にとると、Yeater(2013)は、学校施設の図書館の利用可能性の観点から、私たちの中学校の多くには機能的な図書館がなく、いくつかの図書館が見つかった場 実際には、これは学生の学習能力に影響を与え、その後彼らの学業成績に影響を与えています。
図書館の重要性と用途は過小評価することはできません。 図書館や本は、教師と学習者の両方に大きなアシスタント支援を与えます。 私たちの中学校の学生が唯一の知識の源として自分のテキストブックを作るために選択の余地が残っている状況では、一つは通常、古い中等学校で見 ダダ(2004)によると、ナイジェリアの中等学校の教室に精通している人は、教師が神に送られ、学習者が非常に知的な人格の天のパックであっても、意味のある教育学習活動がほとんど効果的に行われないことに同意するでしょう。問題は、教室がある場所では、もともと30と40の学生のための部屋があり、60と80の学生の間にかなりの数の学生が窓の上に座っている程度に過密になっていることです。 このような状況では、教師も生徒も、私たちの中学校の教室では期待どおりに自由に動くことはできません。 このため、多くの教師がこのような多数の学生に定期的に割り当てを与えていないのはこのためです。 そして、これは学生の学業成績に大幅に影響を与えています。
科学実験室について、Olarewaju(2004)は、生物学、物理学、化学などのコースで科学実験を行うための設備が整った科学実験室を持つ学校はほとんどないと主張している。 学校のかなりの数は、彼らが実験室のない非科学科目であるかのように生物学や化学を教えています。 他の学校では、試験中に他の学校の研究室を使用したり、親と教師の協会（PTA）を通じて科学機器の購入のためのお金を寄付することを期待して、実験室 私たちの学校は、本質的な科学材料を欠いているのではなく、実験室を使用せずに理論的な科学に頼るので、科学の最大の故障率ことに留意すべきで 競合は、国家が私たちの中等学校の学生だけでなく、自分自身にも不公平であったということです。 これは、国家が科学科目の理論的教育を通じて技術的に発展することができず、貧しい教育施設の下では意味のある教育と学習が行われず、教育サークルの通常の控えることは、すべてが私たちの中等学校とうまくいっているということです。
心理的環境
これは、個人が学校内の他の人と交流する雰囲気の種類を指します。 質の高い学習は、教師と生徒との関係が脅かされず、心のこもった愛情のある教室で行われます（Okoro、2017）。 そのような雰囲気の中で学ぶことは、教師が生徒を虐待したり、嘲笑したり、屈辱を与えたり、残酷にしたりする雰囲気の中で学ぶことよりも間違いな 学習は、学生の間で積極性、羨望、嫉妬がある場合にも悪影響を受けます。 年長の学生が後輩のものをmaltreatすることを許可されている状況は、学習のための健康的な環境を作成しません。 良い学習環境では、学習者はお互いを尊重する必要があります。 また、学生の間で健全な競争と協力があるはずです。
もう一つの重要な要素、最も重要なものと言う人もいるかもしれません–学生の学習意欲です。 学生が熱心で、やる気がある、または目標指向の場合、学生が学ぶ可能性があります。 そうでない場合、学生は彼または彼女に与えられた教育を逆流させるが、それを保持しないことがあります。 学生の学習は多面的なシステムです。 これらの要因のいくつかが活躍しているときに学生が繁栄することがあります。 一つの要因が欠落している場合でも、彼または彼女は学ぶことができるようになります。 しかし、長期的には、学ぶ意欲は、困難を克服し、彼または彼女が望んでいる教育目標に到達するために、個々の次第であるため、他のすべての要因を切り札 また、学習障害は、学生が学習する方法に影響を与える可能性があります。 障害は、視覚的または聴覚的に学習する学生の能力に影響を与える可能性があります。 また、学生の記憶、注意、情報を保持する能力が大きく影響を受ける可能性があります。
トピックへの学生の関心はそんなに力を保持しています。 トピックが学生がやりたいことにつながるとき、彼らは喜んで思考、対話、そして意味のある方法でアイデアを作成する時間を費やすように関与が深
学習を現実世界の経験に文脈的にすることは、学生の興味を差別化する重要な学習技術です。 多くの場合、コアコンテンツと概念は、教室や学校の建物を超えた世界で表現されています-彼らは目隠しを身に着けて人生を歩いているかのように、学生が見ることができない方法で。 教師がコンテンツ、処理、および製品を計画するとき、興味によって区別することは、学習者が目に見えない概念を見ることができるように目隠しを取 著者は、学生の興味を考慮することは、準備と学習プロファイルに基づいて教育計画とうまく機能する、とさらに述べました。 興味と結合される準備はに関連しているトピックの精通度の立派な複雑さのレベルで仕事をしている学生に導く。 例えば、学生は、彼らが密接に知っているゲームやアイテムについて説得力のあるレビューを書くことができ、または彼らはレゴロボティクスを介して科学の概念を探索することができます。 学習プロファイルを学生の関心と一致させることで、学習者は自分の経験に基づいて異なるモダリティを通じて概念の理解を処理することがで 一例は、ビデオを見たり、スピーカーを聞いたり、ジャーナリングして、過去の社会的不正と今日の学校や地域社会で発生するいじめの形態を比較することで
2014年のMcCarthyによると、多くの学生が共通の基盤を共有している可能性があります。 深刻な離脱の問題を持つ個人のために、利点は、離脱した学生は、彼らが必要とする接続を行い、他の人が新しい視点から学習目標を見ることができる 製品を差別化することは、利益を埋め込むための共通の場所です。 より高いレベルの活性化の関心は、学生が製品や活動のために自分のアイデアを提案することです。 この構成主義的アプローチは、より複雑な作業を行い、通常よりもタスクに多くの時間を費やすように学生を従事させます。 また、学生が開発できる膨大な種類の製品を品質管理する方法について、教師の中には恐怖を感じる人もいます。
別の開発では、Mondal(n.d)は学習は自己初期化されているが、学習者が学習活動に固執するように動機によって支援されなければならないと主張した。 動機が準備のために作るので、明確な動機はすべての仕事において価値があります。 準備が大きければ大きいほど、手元の作業に注意を払うことが大きくなり、早く望ましい結果が達成されます。 学習者を準備の状態にしようとすることは、学習の覚醒度、活力、そして心を高めることが重要です。 いくつかの終わりを達成しようとすると、準備が急になればなるほど、反応はより満足します。 無駄な活動は迷惑になります。 操作に効果の法則を置く一つの確実な手段は、彼が達成するために熱心である目的と目的を達成するために学習者を支援することです。 学業をやる気にさせる本当の問題は、効果的な努力に生徒を刺激するのに十分な強さの値を発見することです。
