tipikus Osztályterem
képzelje el ezt az osztálytermi forgatókönyvet. Az első csengő jelzi a nap kezdetét, és az ötödikesek berontanak a fecsegés és a jóindulatú lökdösődés robbanásában. Néhány diák a tegnap esti házi feladatokkal kapcsolatos kérdésekkel fordul a tanárhoz, de túl fáradt ahhoz, hogy válaszoljon, amikor az íróasztalánál ül, osztályzatokat adva a számítógépébe. Más diákok 3 vagy 4 fős kis csoportokat alkotnak, beszélgetnek egymással, hátizsákjaikat egy kupacban hagyják a padlón. Amikor 5 perccel később megszólal a késős csengő, a tanár felkiáltott: “mindenki üljön le a helyére, és vegye elő a házi feladatát, és adja le az asztalra…valójában nem, adja be az asztalomon. Most csendet, hogy halljam a bejelentéseket!”Nem meglepő, hogy csak néhány diák követi az utasításait.
osztálytermi eljárások létrehozása
ahogy el tudod képzelni, eltart egy ideig, amíg ez a tanár bármilyen látszatot kelt a diákjai felett, és értékes órai idő ketyeg, miközben megpróbálja őket összpontosítani. Ez az osztály valószínűleg nem lenne képes kezelni azt a szabadságot és autonómiát, amely a kutatáson alapuló tanulással jár.
most képzeljétek el ezt a teljesen más jelenetet, ahogy egy másik osztályteremben megszólal a csengő. A tanár az ajtóban áll, és kézfogással és személyes üdvözlettel üdvözli a hallgatókat a szobába. Ahogy a diákok belépnek, azonnal felakasztják hátizsákjukat a szoba hátsó részén található számozott horgokra, majd rendezett vonalat alkotnak a táblán, hogy megjelöljék ebédválasztásukat a közzétett menüben. Amint a diákok megjelölik a választásukat, akkor a képernyő felé fordítják figyelmüket, ahol a tanár közzétette napi üdvözletét és ellenőrzőlistáját. Ezen a bizonyos reggelen azt olvasták, hogy a matematikai házi feladatukat a “dobozban” kell fordítaniuk, majd csendben olvasniuk kell az íróasztaluknál az egyik könyvtári könyvükből. Mire megszólal a késve csengő, három kivételével mind olvasnak, és ők hárman gyorsan követik osztálytársaik példáját, és megragadnak egy könyvet.
tehát mi a különbség a két forgatókönyv között? Az első példában a tanár nem hozott létre egyértelmű reggeli eljárásokat, diákjai pedig kihasználják a struktúra hiányát. A második példában a diákok egyértelműen ismerik a várt rutinokat, és a napi reggeli üzenet hozzáadásával képesek alkalmazkodni a változásokhoz, attól függően, hogy a tanárnak mit kell tennie.
ahogy az várható volt, a második tanár sokkal gyorsabban és hatékonyabban tudja elindítani az órát, és mindez azért van, mert az év elején időt fordított arra, hogy következetes rutinokat és eljárásokat hozzon létre. Míg ez a példa csak az osztályidőszak első néhány percére és az alapvető reggeli rutineljárásokra összpontosított, számtalan más eljárás létezik, amelyeket a tanárok végrehajthatnak az osztálytermükben. Ezek az eljárások általában hat kategóriába sorolhatók az alábbiak szerint.
- reggeli rutin
- háztartási feladatok
- oktatási idő
- csoportmunka
- kommunikációs jelek
- nap végi rutin
vessünk egy pillantást arra, hogy az egyes kategóriák mit tartalmaznak, és milyen kérdéseket tesz fel magának, amikor készítse el saját eljárási tervét.
reggeli rutin
- hogyan lépnek be a diákok az osztályterembe? Néhány lehetőség magában foglalja, hogy a tanár személyesen fogadja (mint a fenti példában), vagy esetleg egy osztálytermi feladat az, hogy a hallgató üdvözlő legyen az ajtóban. Lehet, hogy olyan egyszerű is, mint amikor a csengő megszólal, a diákok nyugodtan és csendesen beléphetnek.
- mit csinálnak a diákok, amint belépnek? Például, akkor szeretnénk egy tervet, hogyan és hol rakják el a holmijukat, viszont a házi feladatot, hogy egy ebéd választás, vegye fel Osztályozott munkát, vagy hogy jegyzeteket a tanár.
- van-e valamilyen írásbeli bemelegítés, munka az íróasztaluknál, vagy csak csendben kell olvasniuk az íróasztaluknál?
háztartási feladatok
- mit csinálnak a diákok, ha vizet kell inniuk, mosdót kell használniuk, vagy ceruzát kell élesíteniük? Egyes tanárok fizikai bérletet használnak, míg mások csendes kézjelet dolgoznak ki. Ügyeljen arra, hogy fontolja meg, hogy vannak-e konkrét idők, amikor ezek a feladatok megengedettek, és amikor nem (természetesen minden vészhelyzet kizárása!)
- hogyan terjesztik és/vagy gyűjtik a papírokat? Van-e tanári asszisztens, aki átadja a dolgokat, vagy összegyűjti a befejezett munkát, vagy a papírok egyszerűen átadják a sorokat? Valószínűleg meg akar jelölni egy helyet a befejezett munka bekapcsolásához.
- hol tartják a diákok személyes tárgyaikat és felszereléseiket? Ez lehet címkézett / számozott horgok vagy cubbies hátizsákok és kabátok. Azt is meg kell fontolnia, hogy szeretne-e közösségi ellátást, vagy ha az egyes hallgatók saját készleteiket az íróasztalukban tárolják.
- hogyan kezelik a technológiát? Például hol tárolják a táblagépeket és a laptopokat, és hogyan terjesztik őket? A munkát elektronikusan nyújtják be, vagy nyomtatják és beadják?
oktatási idő
- hol történik az oktatás többsége? Van közös szőnyege vagy találkozóhelye, ahová a hallgatók órára költöznek, vagy a hallgatók az asztaluknál maradnak? Honnan fogják tudni, hogy mit kell hozniuk a kijelölt helyre, vagy milyen anyagokra lesz szükségük az íróasztalukon?
- hogyan kommunikálják a tanulók a gondolataikat és kérdéseiket az óra alatt? A legtöbb tanárnak emelt kézre van szüksége, hogy jelezze, meg akar osztani vagy kérdezni valamit, de dönthet más jelzésről is.
- az értékelés során vannak-e speciális eljárások? Például az íróasztalokat el kell választani, vagy a hallgatóknak adatvédelmi elválasztót kell használniuk?
csoportmunka
- hogyan alakulnak a csoportok? Ez az oktatási igénytől függően változhat, de a lehetőségek közé tartozik a véletlenszerű csoportosítás, a számozás kikapcsolása, a tanár előre kiválasztott párosítása, vagy akár a hallgató választása.
- hogyan kezelik a kis csoportokat? Érdemes lehet rendelni bizonyos szerepeket, például egy időőrző, csoport titkár, vagy Feladatkezelő, hogy csak néhányat említsünk. Gondolkodj el azon, hogyan biztosíthatod, hogy minden csoporttagnak legyen hangja és teljes mértékben részt vegyen benne.
kommunikációs jelek
- hogyan jelzik a diákok a tanárnak, hogy kérdésük van, vagy segítségre van szükségük? Ez egyszerűen felemeli a kezét, vagy érdemes bevezetni egy “kérdezzen hármat előttem” politikát.
- ha egyéni hallgatói konferenciákat vezet, vagy kis csoportokkal kell találkoznia, hogyan ütemezik ezek a hallgatók a találkozót? Van regisztrációs lista, vagy online ütemezési eszközt használ?
- hogyan kapja meg az egész osztály figyelmét? Használhat visszahívási jelet, például “vissza hozzám”, villogva a lámpákat, vagy valamilyen más hangjelzést, például harangjátékot vagy harangot.
napvégi rutin
- vannak-e a nap végén olyan különleges feladatok, mint a szemetes vagy újrahasznosító Kuka ürítése, a ceruzák élezése vagy az osztálytermi könyvtár kiegyenesítése?
- minden hallgató felelős azért, hogy a saját területén szemetet szedjen és a székét rakja össze?
- sorakoznak-e a diákok az elbocsátásért, vagy a helyükön maradnak? És végül, a csengő automatikusan elbocsátja a hallgatókat, vagy búcsút vagy más rutint, például viccet, rejtvényt vagy inspiráló idézetet bocsát el?
a fenti kérdésekre gondolva feltétlenül tudnia kell, hogy ez semmilyen módon nem kimerítő lista. Minden tanárnak megvan a maga egyedi vezetési stílusa, és természetesen a különböző évfolyamok eltérő igényekkel rendelkeznek. Elkerülhetetlenül olyan eljárásokra fogtok gondolni, amelyek specifikusak az Ön számára, és azt fogjátok tapasztalni, hogy ezek egy része teljesen szükségtelen. Fontos, hogy testre szabja az osztálytermi irányítási tervet olyan eljárásokkal, amelyek megfelelnek a tanítási stílusnak és a tanulók igényeinek.
