növelése teszteredmények egy cél a tetején minden megbízók listák. Ez egy olyan feladat, amely összpontosítást és többirányú megközelítést igényel. Ebben a cikkben az Ed World” fő fájlok ” csapata olyan stratégiákat oszt meg, amelyek segítettek nekik növelni a megereszkedett pontszámokat-olyan stratégiákat, amelyek az Ön számára is működhetnek.
a diákok teszteredményei emelkedtek tavaly? Ha olyan vagy, mint sok fő Fájl csapatunk tagja, az elmúlt években a pontszámok növekedésének volt tanúja. Ritkán véletlen, hogy ezek a pontszámok emelkedtek; ez egy teljes személyzet összehangolt erőfeszítésének eredménye-olyan erőfeszítés, amely nagy valószínűséggel kiterjedt adatelemzést, koncentrált tanárképzést, a hallgatók fejlődésének gyakori nyomon követését, az év során végzett gyakorlati tesztelést, a hallgatói és személyzeti ösztönzőket és más stratégiákat foglal magában.
“a pontszámaink mind az elmúlt öt évben emelkedtek” – mondta Michael Miller, a floridai Cocoa-I Saturn Általános Iskola igazgatója. “Államunkban az iskolákat F-től A-ig osztályozzák, és az elmúlt három évben az A kategóriában voltunk.”
ez dicséretes eredmény, tekintettel az iskola sokszínű lakosságára és 45 százalékos mobilitási arányára.
Miller gyorsan rámutat arra, hogy a pontszámok növekedése az egész körzetre kiterjedő fókusz eredménye. “Felelős vagyok a területfelügyelőmnek, hogy teljesítsem a célok “fő ellenőrzőlistáját”. Az egyik ilyen feladat az, hogy találkozzak az igazgatóhelyettesemmel együtt az 1-es szintemmel és szüleikkel, hogy megvitassák a teszteredményeket és a pontszámok emelésének fontosságát. Beszélünk az iskola felelősségéről a diákok teszteredményeinek növelésében, és arról, hogy a szülők hogyan támogathatják ezt az erőfeszítést.
“ez a személyes figyelem nagyon jó ötlet, mert sokszor a diákok és a szülők nem értik, milyen közel vannak a következő szinthez, amíg rá nem mutatunk.”
a kerület különös figyelme a vizsgálati eredményekre jelentősen megtérült. Ma a kerület közel 100 iskolájának kettő kivételével az állam a vagy B kategóriába sorolja-mondta.
vizsgálati adatok elemzése
amikor a diákok teljesítményének növelésére törekedtek, a New Jersey-i Vinelandben található Sacred Heart/St. Isadore regionális Gimnázium tanárai érdekes kutatási eredményeket tártak fel. Az általuk talált különálló kutatások között voltak azok, amelyek dokumentálták a jobb teszteredményeket, amikor a diákok
— sok édességet ettek a tesztelés előtti héten,
— jól hidratált maradt a tesztelés során, és
— rágógumit a tesztelés során.
“néhány tanár alkalmazta mindhárom megállapítást, de a legtöbben a rágóguminál húzták meg a határt” – mondta Patrice DeMartino igazgató.
ezenkívül a diákok éberségi szintjével kapcsolatos kutatások alapján “felállítottuk a tesztelési ütemtervet, így a fiatalabb diákok kora reggel tesztelnek, míg a felső és középosztálybeli diákok később reggel teszteltek” – tette hozzá DeMartino.
“minden tanár a személyzet már teljesen képzett, hogyan kell nézni az osztály teszteredmények,” Miller azt mondta Education World. “Képesek azonosítani a diákok sajátos erősségeit és gyengeségeit. A tanárok tudják, hol kell koncentrálniuk a figyelmüket.
“mivel az osztály pontszámainak elemzésére összpontosítanak, ugyanezt teszem az iskola egészére. Megnézem az egyes osztályokat, majd az egész iskolát, hogy ellenőrizzem a mintákat. Figyelmemet az új stratégiák és módszerek kidolgozására összpontosítom – valamint a képzés megszervezésére és az anyagok beszerzésére -, amelyek szükségesek az adott területek javításához.”
Sue Astley időt szán arra is, hogy iskolájában a tanárok elemezzék diákjaik teszteredményeit. A gyakorlat célja kettős: a tanterv azon területeinek azonosítása, amelyeket javítani kell, és az egyes osztályok erős és gyenge tanulóinak azonosítása.
“megpróbálunk eltávolodni a tesztelés mosoly-és fájlmódjától-attól a módtól, amelyben visszakapjuk a teszteredményeket, mosolyogunk, miközben megosztjuk az eredményeket a szülőkkel, majd iktatjuk az eredményeket, és soha többé nem nézünk rájuk”-mondta Astley, a St. Martin ‘ s Episcopal School igazgatóhelyettese és általános igazgatója.
“megpróbálunk megszabadulni attól a felfogástól is, hogy a tanárokat a hallgatói pontszámok alapján értékeljük. Mint mindannyian tudjuk, sok változó van a tesztelési egyenletben. Bár azt akarjuk, hogy a pontszámok évről évre javuljanak, jobban érdekel minket, hogy mit mondanak nekünk a tantervünkről és a tanításról.”
a St. Martin ‘ S-ban az adatelemzés teljes mértékben házon belül történik, egy osztálytermi tanár segítségével, aki könnyebb tanítási terhelést hordoz, és ideje fennmaradó részét a tanárokkal dolgozik és támogatja, miközben adatokat gyűjtenek a teszteredményekből. Ez a” tesztelő tanár ” létrehozott egy speciális munkalapot, amely segít a tanároknak elemezni adataikat-mondta Astley.
a szülők támogatják a PONTSZÁMNÖVELŐ erőfeszítéseket
a floridai Port Orange-i Silver Sands középiskolában les Potter igazgató vezette iskoláját az írástudás és a teszteredmények fejlesztésére. “Az állami írástudási támogatás lehetővé tette számunkra, hogy számos olyan szolgáltatást mutassunk be, amelyek az olvasásra összpontosítanak a tartalmi területeken”-mondta Potter. “Ezenkívül azonosítottuk a legalacsonyabb olvasóinkat, és intenzív olvasási órákat biztosítunk számukra. Iskola utáni oktatást, ételt és szállítást biztosítunk a diákok számára. És megtartottuk az első műveltségi vásárunkat.
“ezeket az erőfeszítéseket teljes mértékben támogatja iskolánk szülőkből és tanárokból álló tanácsadó bizottsága, valamint iskolánk PTSA” – tette hozzá Potter. “A szüleink időt és pénzt szántak arra, hogy segítsenek az olvasással kapcsolatos kezdeményezéseinkben.”
Fókuszban a” buborék ” diákok
Principal Marguerite McNeely segített irányítani vizsgálati eredmények egy felfelé lejtőn Alexandria Magnet Middle School Alexandria, Louisiana. “A teszteredmények emelkedtek néhány józan dolog miatt, amit tettünk” – mondta McNeely az Education World-nek.
– – – osztályméret. A támogatási pénzt 2 extra tanár felvételére használták fel a gyenge pontszámú hallgatók megcélzására.
– – – iskola utáni korrepetálás. Egy másik támogatás biztosította a pénzt.
– – – iskola utáni csapattalálkozók. A tananyagban részt vevő tanárok ösztöndíjat kaptak a további találkozókon való részvételért.
– – – tantervi kapcsolatok. Az egész iskola a matematikai és nyelvi készségek fejlesztésén dolgozott.
– – – jutalmak és ösztönzők. A diákok és a tanárok teljesítményét rendszeresen elismerik. A diákok csapokat és különleges reggelit kapnak a jó osztályzatokért; a tanárok ösztönzői magukban foglalják a tábláktól kezdve az osztálytermi ajtókon elhelyezett jegyzetekig és a postafiókokban lévő cukorkákig.
” azt mondanám, hogy a legnagyobb katalizátor az állandó erőfeszítés, hogy emlékeztessük és meggyőzzük a személyzetet és a hallgatókat, hogy meg tudjuk csinálni!”mondta McNeely. “A személyzet és a diákok érzik a teljesítmény érzését, és a következő évnek még jobbnak kell lennie.”
az Ohiói Lancasterben Paul Young igazgató állami hozzáférési támogatást használt fel, hogy felvegyen két szakértő tanácsadót, akik osztálytermekben dolgoznak tanárokkal, hogy azonosítsák és segítsék a “buborék” diákokat. “A ” buborék” kifejezést olyan gyerekekre használjuk, akik úgy tűnik, hogy a minimális szinten pontoznak ” – magyarázta Young, aki a West Elementary School igazgatója. “Egy vagy két helyesen buborékolt válasz esetén ezek a hallgatók jártas pontszámot érnek el.”
a tanácsadók fedélzetre vétele sikeresnek bizonyult. “Értékes, ha friss szemekkel és ötletekkel rendelkezünk-és ha egy kívülálló megismétli azokat a dolgokat, amelyeket az igazgató, a felügyelők és a mester tanárok mondtak -” – mondta Young.
“rendszeres személyzeti üléseink általában a teszteredményekkel kapcsolatos napirendi pontokat tartalmaznak, és az intervenciós segítségnyújtási csapatunk (IAT) hetente találkozik” – tette hozzá Young. “Ez a csapat osztja a hallgatói népesség közel 20% – ának felelősségét a sikerért. Olyan beavatkozási terveket dolgoznak ki, amelyek megfelelnek a hallgatók tudományos, viselkedési, érzelmi és társadalmi igényeinek-különösen azoknak a hallgatóknak, akiknél fennáll a kudarc veszélye a rendes osztályteremben és a magas tétű teszteken.”
Mary Smith Az Oklahomai Pauls Valley-I K-8 Whitebead iskola igazgatója és felügyelője. Ott a változó népesség-tíz év alatt a spanyol népesség, amely a körzet hallgatóinak 4% – áról 25% – ra nőtt-különleges kihívásokat teremtett. “A személyzet és a szülők által kidolgozott beavatkozási terv pénzt és hangsúlyt fektet az óvodára és az első osztályú beavatkozásra annak érdekében, hogy proaktívak legyenek, nem pedig reaktívak a megközelítésünkben” – mondta Smith. “Minden azonosított K és első osztályos tanuló napi 30 percet kap egy-egy beavatkozásra, amely a készenlétre összpontosít.”
a program ezzel nem ér véget. Azonosított második keresztül ötödik osztályosok kapnak 45 perc kiscsoportos nyelvi művészeti oktatás hetente ötször. A nem angolul beszélő “újonnan érkezők” dupla adagot kapnak kiscsoportos nyelvi Művészeti oktatásból.
az előrehaladás folyamatos figyelemmel kísérése
“az iskolai fejlődés egy fejlődő folyamat, amely folyamatos nyomon követést és állandó hozzájárulást igényel” – mondta Smith, aki hetente találkozik a személyzetét alkotó öt csapattal. “Egy speciális számítógépes program lehetővé teszi számomra, hogy minden diákról vagy osztályról feljegyzéseket készítsek, hogy figyelemmel kísérjem a fejlődésüket.”
a St. Martin Episcopal-ban, miután az elemzés befejeződött, Sue Astley igazgató és az iskola tesztelő tanára havonta találkoznak a személyzet tagjaival, hogy megvitassák az egész osztály és az egyes tanulók oktatásának javítását célzó stratégiákat.
hasonlóképpen, Michael Miller rendszeresen találkozik a Saturn Általános Iskola tanáraival, hogy feltérképezze azoknak a hallgatóknak az előrehaladását, akiknek teszteredményei az elfogadás szintje alatt vannak. “Tanáraink tudják, hogy ki kell találniuk a diákok alsó 25 százalékának pontszámának növelését” – magyarázta Miller. “A tanárok rendszeresen konferenciát tartanak velem azokról a diákokról, akik mind akadémiai fejlesztési terveken dolgoznak, amelyek konkrét fejlesztési stratégiákat kínálnak.”
ezenkívül a szülők szorosan részt vesznek gyermekeik fejlesztési terveiben. “A tanároknak találkozniuk kell a diákok szüleivel, a szülőknek pedig alá kell írniuk a terveket” – tette hozzá Miller.
nál nél Doctors Inlet Általános Iskola ban ben Middleburg, Florida, Larry Davis igazgató havonta találkozik az egyes évfolyamok képviselőivel. “Ezeket a találkozókat úgy terveztük meg, hogy beszélhessünk az egyes diákokról és arról, hogyan segítsük őket a tanulásban” – magyarázta Davis. “Ezenkívül az egyes évfolyamok tanárai havi percekben fordulnak, amelyek tükrözik a hallgatói adatok csapatbeszélgetéseit.”
a hallgatói munka áttekintése segít javítani a tanítást
a louisianai Ruston-i Cedar Creek iskolában Marilyn Koepke tantervi koordinátor átfogó személyzeti fejlesztési erőfeszítéseket vezetett az írás területén a tanterv egészében. Egy tanácsadó egy sor oktatási stratégiát vezetett be, a tanárok pedig ezeket a stratégiákat hajtották végre az ülések között. “Minden további szolgálatban a tanároktól azt várták, hogy kis csoportokban osszák meg a hallgatói munkát, és beszéljék meg tapasztalataikat a megvalósítással kapcsolatban” – magyarázta Koepke.
— az igazgatók megosztják az”év legjobb találkozóit”
– – – PR ötletek az igazgatók számára
– – – Jó reggelt! — A. M. bejelentések Építsd iskolai közösség
– – – ünneplő diákok: iskolák elismerik teljesítmény sok szempontból
— igazgatók megoldani befogadás kihívások
— – iskola-üzleti partnerségek, hogy a munka: sikertörténetek iskolák minden méretben
csoportos megbeszélések a diákok munkáját került sor K-2, 3-5, 6-8, és 9-12 csapat. A csoportok megvitatták és megosztották a stratégiákkal kapcsolatos munka mintáit. Megosztották az egyes hallgatói sikertörténeteket; megosztották csalódottságukat és szkepticizmusukat egyes stratégiák értékével kapcsolatban.
“ezek a megbeszélések lehetőséget adtak a tanároknak arra, hogy tanuljanak egymástól, kérdéseket tegyenek fel, és általában véve hozzájáruljanak a szakmai párbeszédhez” – jegyezte meg Koepke. “Úgy gondolom, hogy a tanáraink számára az a legfőbb előny, hogy ez arra késztette őket, hogy párbeszédet folytassanak egymás között és tanuljanak egymástól-még tanácsadó jelenléte nélkül is. Ez segített abban, hogy Richard DuFour professzionális tanulási közösséggé váljon.”
és ahogy a beszélgetés folytatódik, a teszteredmények kúsznak fel. Az elmúlt három évben a Cedar Creek átlagos ACT-pontszáma több mint 2 százalékponttal nőtt. Az átlagos Stanford 9 pontszám 80,6 százalékról 81,8-ra nőtt.
gyakorlati tesztek egész évben
ahogy az adatelemzés és az előrehaladás nyomon követése folyamatban lévő vállalkozások, úgy sok iskolában a gyakorlati tesztelés is. “Gyakorlati anyagokat vásároltunk az olvasás, a matematika és a nyelvművészet teszteredményeinek javításához” – mondta Patrice DeMartino, a Sacred Heart munkatársa az Education Worldnek. “A tanárokat arra kérik, hogy hetente egyszer használják ezeket az anyagokat. Létrehoztunk egy iskola utáni programot is, ahol a diákok és a tanárok dolgoznak az anyagokkal.
“mindannyian egyetértünk abban, hogy a gyakorlati tesztelési anyagok segítenek a diákoknak jobban megkönnyíteni a tesztelést” – tette hozzá DeMartino.
ugyanez igaz a Doctors Inlet Elementary. Gyakorlati teszteket használnak ott ESE (kivételes/szint alatti) diákok minden hónapban, mondta principal Larry Davis.
nál nél Calgary Akadémia ban ben Calgary, Alberta (Kanada), a korábbi vizsgák másolatai rendelkezésre állnak a tanárok számára a diákokkal való használatra. Míg az ottani tanárok jól használják ezeket a teszteket, “inkább a tesztek mögött álló folyamatkészségekre koncentrálunk, mint magukra a tesztekre” – mondta Kim McLean igazgató. Például az olvasás megértésének javítása érdekében az összes tantárgy tanárai egész évben történeteket olvasnak, és kérdéseket tesznek fel a Bloom taxonómiájának gondolkodási szintjei alapján.
“ha a diákok megtanulják, hogyan válaszoljanak a kérdésekre, és hogyan gondolkodjanak különböző szinteken, akkor nem számít, mi van a teszten” – tette hozzá McLean. “Ezek a készségek minden tesztelési helyzetre átruházhatók.”
a jó tanítás az jó tanítás
nem túl sok évvel ezelőtt, amikor Jim DeGenova elemi szintű igazgató volt, tanárát áthelyezték az épületébe. Ez a tanár karrierje nagy részében középiskolát tanított, de egy negyedikes osztályt vett fel DeGenova épületében. “Abban az évben minden negyedik osztályosnak jártassági tesztet kellett adni, és az új tanári osztály várhatóan a legrosszabb volt a hét negyedik osztály közül” – magyarázta DeGenova, a Slippery Rock (Pennsylvania) Középiskola igazgatóhelyettese.
ez a tanár degenovához fordult egy régi sra olvasókészlettel, és megkérdezte, használhatja-e. Az ismétlődő gyakorlatot és a készlet gyakorlatainak formátumát a pontszámok növelésének eszközeként látta. “Mivel folyamatosan a legalacsonyabb pontszámú épület voltunk, a” miért ne “volt a válaszom” – mondta DeGenova. “Tisztáztam a kerületi irodával.
“a Program hatalmas mennyiségű fúrása miatt a tanár sok kritikát kapott. Az év végén azonban a vizsgálati eredmények óriási nyereséget jeleztek épületünkben. A kerület 2.helyén végeztünk kevesebb, mint egy ponttal. Hasonló eredmények követték a következő évet.”
DeGenova értékes leckét tanult abban az évben: “nem egy új törvény, módszer vagy technológiai fejlődés teremti meg a sikert. A jó tanítás egyszerűen jó tanítás; és ez motiválja a tanulókat a fejlődésre. A tanár, a diák és a szülők jó, régimódi, kemény munkája arra ösztönzi a diákokat, hogy magasabbra érjenek és sikereket érjenek el.”
- Sue W. Astley, igazgatóhelyettes és általános igazgató, St. Martin Püspöki iskola, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, igazgató, orvosok Inlet Általános Iskola, Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, igazgatóhelyettes, Slippery Rock Area High School, Slippery Rock, Pennsylvania; szintén részmunkaidős általános igazgató har-Mer Általános Iskola, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, igazgató, Szent Szív/Szent. Isidore regionális Gimnázium, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, tantervi koordinátor, Cedar Creek Iskola, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, igazgató, Calgary Akadémia, Calgary, Alberta (Kanada)
- Marguerite McNeely, igazgató, Alexandria Magnet középiskolai matematika és Tudomány, Alexandria, Louisiana
- Michael D. Miller, igazgató, Saturn Általános Iskola, Cocoa, Florida
- Dr. Les Potter, igazgató, Silver Sands Középiskola, Port Orange, Florida
- Mary Smith, igazgató, Whitebead Általános Iskola, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, igazgató, nyugati Általános Iskola, Lancaster, Ohio (korábbi elnök, NAESP, 2002-2003)
