tyypillinen Luokkahuone
kuvittele tämä luokkahuoneskenaario. Ensimmäinen kello soi merkkinä päivän alkamisesta, ja viidesluokkalaiset ryntäävät paikalle räjähdysmäisen lörpöttelyn ja hyväntahtoisen tönimisen merkeissä. Pari oppilasta lähestyy opettajaa kysymyksillä eilisillan läksyistä, mutta hän on liian uupunut vastatakseen, kun hän istuu työpöytänsä ääressä syöttämässä arvosanoja tietokoneeseensa. Muut oppilaat muodostavat pieniä 3 tai 4 hengen ryhmiä ja rupattelevat keskenään jättäen reput kasaan lattialle. Kun myöhästynyt kello soi 5 minuuttia myöhemmin, opettaja huutaa: ”Kaikki paikoillanne, ja ottaa kotitehtävänne, ja käännä se pöydälle … oikeastaan ei, käännä se pöydälleni. Nyt hiljaa, jotta kuulen ilmoitukset!”Ei ole yllättävää, että vain kourallinen oppilaita noudattaa hänen ohjeitaan.
Luokkahuonetoimenpiteiden luominen
kuten voitte kuvitella, kestää jonkin aikaa, ennen kuin tämä opettaja voi mitenkään hallita oppilaitaan, ja arvokasta aikaa kuluu, kun hän yrittää saada heidät keskittymään. Tämä luokka ei todennäköisesti pysty käsittelemään vapautta ja itsenäisyyttä, joka tulee tiedusteluun perustuva oppiminen.
kuvittele nyt tämä paljon erilainen kohtaus, Kun kello soi toisessa luokkahuoneessa. Opettaja seisoo ovella ja toivottaa jokaisen oppilaan tervetulleeksi huoneeseen kädenpuristuksella ja henkilökohtaisella tervehdyksellä. Kun oppilaat astuvat sisään, he ripustavat heti reppunsa huoneen takaosassa oleviin numeroituihin koukkuihin ja muodostavat sitten järjestäytyneen jonon tussitaululle merkitäkseen lounasvalintansa lähetettyyn ruokalistaan. Kun oppilaat merkitsevät valintansa, he kääntävät sitten huomionsa näyttöön, johon opettaja on laittanut päivittäisen tervehdyksensä ja tarkistuslistansa. Tuona nimenomaisena aamuna he lukevat, että heidän pitäisi muuttaa matematiikan läksynsä ”laatikkoon” ja sitten lukea hiljaa pöytänsä ääressä yhdestä kirjastonsa kirjoista. Kun kello soi myöhässä, kaikki kolme oppilasta lukuun ottamatta ovat lukemassa, ja nuo kolme seuraavat nopeasti luokkatovereidensa esimerkkiä ja tarttuvat kirjaan.
joten mikä on ero näissä kahdessa skenaariossa? Ensimmäisessä esimerkissä opettaja ei ole laatinut selkeitä aamutoimia ja hänen oppilaansa käyttävät hyväkseen rakenteen puutetta. Toisessa esimerkissä oppilaat tietävät selvästi odotetut rutiinit, ja päivittäisen aamuviestin lisäämisen myötä he pystyvät sopeutumaan muutoksiin riippuen siitä, mitä opettaja tarvitsee heitä tekemään.
kuten arvata saattaa, toinen opettaja saa oppitunnin käyntiin paljon nopeammin ja tehokkaammin, ja kaikki johtuu siitä, että hän käytti vuoden alussa aikaa vakiintuneiden rutiinien ja toimintatapojen laatimiseen. Vaikka tämä esimerkki keskittyi vain muutaman ensimmäisen minuutin luokan ajan, ja perusaamun rutiinitoimenpiteet, on olemassa lukemattomia muita menettelyjä, että opettajat voivat toteuttaa omassa luokkahuoneissa. Nämä menettelyt voidaan yleensä jakaa kuuteen luokkaan seuraavasti:
- aamurutiinit
- Kodinhoitotehtävät
- Opetusaika
- ryhmätyö
- Viestintäsignaalit
- päivärutiinit
katsotaanpa, mitä kukin luokka sisältää, ja mitä kysymyksiä esittäisit itsellesi laadit Oman toimenpidesuunnitelman.
aamurutiinit
- miten oppilaat pääsevät luokkahuoneeseen? Joitakin vaihtoehtoja ovat tervehditään henkilökohtaisesti opettaja (kuten yllä olevassa esimerkissä), tai ehkä luokkahuoneessa työ on olla opiskelija tervehtii ovella. Se voi olla jopa niin yksinkertaista kuin kun kello soi, opiskelijat voivat rauhallisesti ja hiljaa kävellä sisään.
- mitä opiskelijat tekevät heti sisään tultuaan? Haluat esimerkiksi suunnitelman siitä, miten ja missä he panevat tavaransa pois, palauttavat kotitehtävänsä, tekevät lounasvalinnan, hakevat arvosteltavat työt tai antavat muistiinpanoja opettajalle.
- onko oppilailla jonkinlaista kirjallista lämmittelyä, töitä suoritettavana työpöytänsä ääressä, vai pitäisikö heidän vain lukea hiljaa työpöytänsä ääressä?
Kodinhoitotehtävät
- mitä opiskelijat tekevät, kun heidän on haettava vettä, käytettävä vessaa tai teroitettava kynä? Jotkut opettajat käyttävät fyysistä kulkulupaa, kun taas toiset suunnittelevat hiljaisen käsimerkin. Muista harkita, jos on olemassa erityisiä aikoja, jolloin nämä tehtävät ovat sallittuja, ja kun ne eivät ole (lukuun ottamatta hätätilanteita tietenkin!)
- miten paperit jaetaan ja / tai kerätään? Onko opettaja-avustajaa jakamassa asioita tai keräämässä valmiiksi saatuja töitä,vai ovatko paperit vain jaettuja rivejä pitkin? Haluat todennäköisesti nimetä paikan, josta voit luovuttaa valmiin työn.
- missä opiskelijat säilyttävät henkilökohtaisia tavaroitaan ja tarvikkeitaan? Tämä voisi olla merkitty / numeroitu koukkuja tai lokerot reput ja takit. Sinun täytyy myös harkita, jos haluat yhteisön tarvikkeita tai jos yksittäiset opiskelijat tallentaa omia tarvikkeita niiden työpöydät.
- miten teknologiaa käsitellään? Missä esimerkiksi tabletteja ja kannettavia tietokoneita säilytetään ja miten niitä jaetaan? Lähetetäänkö työ sähköisesti vai tulostetaanko ja käännetäänkö se?
Opetusaika
- missä suurin osa opetuksesta tapahtuu? Onko teillä yhteinen matto-tai kokoustila, johon oppilaat siirtyvät oppitunnille, vai jäävätkö oppilaat työpöytänsä ääreen? Mistä he tietävät, mitä heidän täytyy tuoda määrättyyn tilaan tai mitä materiaaleja he tarvitsevat työpöydälleen?
- miten oppilaat viestivät oppitunnin aikana ajatuksiaan ja kysymyksiään? Suurin osa opettajista vaatii kättä kohotettaessa, että he haluavat jakaa tai kysyä jotain, mutta sinä voit päättää jonkin muun merkin perusteella.
- onko arvioinnin aikana olemassa erityisiä menettelyjä? Pitääkö esimerkiksi pulpetit erottaa toisistaan vai pitäisikö opiskelijoiden käyttää yksityisyydenjakajaa?
ryhmätyö
- miten ryhmät muodostetaan? Tämä voi vaihdella opetustarpeen mukaan, mutta vaihtoehtoja ovat satunnainen ryhmittely, numerointi pois, opettajan ennalta valitsemat Parit tai jopa oppilaan valinta.
- miten pienryhmiä hoidetaan? Haluat ehkä antaa tiettyjä rooleja, kuten ajanhaltijan, ryhmäsihteerin tai Tehtävienhallinnan vain muutamia mainitaksesi. Muista miettiä, miten voit varmistaa, että jokaisella ryhmän jäsenellä on ääni ja että hän osallistuu täysipainoisesti.
viestisignaalit
- miten oppilaat ilmoittavat opettajalle, että heillä on kysymys tai he tarvitsevat apua? Tämä voi olla käden nostamista, tai haluat ehkä aloittaa ”Kysy kolme ennen minua” – politiikan.
- jos johdat yksittäisiä opiskelijakonferensseja tai tarvitset pienryhmiä, miten opiskelijat järjestävät kokouksen? Onko rekisteröitymislistaa tai käytätkö Online-aikataulutyökalua?
- miten saat koko luokan huomion? Voit käyttää takaisinsoittosignaalia, kuten ”Back to me”, vilkkuen valot pois päältä ja päälle tai jotain muuta äänisignaalia, kuten kelloa tai kelloa.
Päivärutiinin loppu
- onko päivän päätteeksi määrätty erityisiä tehtäviä, kuten roskien tai kierrätysastioiden tyhjentäminen, kynien teroittaminen tai luokkakirjaston suoristaminen?
- onko jokaisen oppilaan vastuulla kerätä roskia alueellaan ja pinota tuolinsa?
- jonottavatko opiskelijat irtisanomista, vai jäävätkö he paikoilleen? Ja lopuksi, jättääkö kello oppilaat automaattisesti pois, vai päästätkö heidät jäähyväisten tai muun rutiinin, kuten vitsin, arvoituksen tai inspiroivan sitaatin kera?
kun ajattelee edellä mainittuja kysymyksiä, on tärkeää tietää, ettei tämä ole mitenkään tyhjentävä luettelo. Jokaisella opettajalla on oma ainutlaatuinen johtamistyylinsä, ja tietysti eri luokilla on erilaisia tarpeita. Tulet väistämättä ajatelleeksi juuri sinulle ominaisia menettelyjä, ja huomaat, että jotkin niistä ovat täysin tarpeettomia. On tärkeää mukauttaa luokkahuoneen hallintasuunnitelma menetelmin, jotka sopivat opetustyyliisi ja oppijoiden tarpeisiin.
