What bridges the file between a culture of despair and a future of hope for children who live in poverty?
vastaus on yksinkertainen: tehokkaat kasvattajat, jotka eivät tyydy keskinkertaisuuteen, jotka eivät hyväksy tekosyitä sille, miksi nämä lapset eivät voi oppia, jotka ovat valmiita tekemään kaikkensa auttaakseen jokaista lasta menestymään, jotka luovat kannustavia ympäristöjä, joissa lapset oppivat toipumaan elämän kielteisistä olosuhteista ja kukoistamaan.
monet amerikkalaiset uskovat, että alhainen sosioekonominen taso vastaa alhaisia tuloksia. Tämä on kaukana totuudesta ja ne, jotka uskovat toisin, tukahduttavat sen, mitä lapsi voi saada aikaan. Köyhistä sukupolvista tulevat lapset tai ne, jotka elämän olosuhteiden vuoksi joutuvat sinne, haaveilevat, heillä on toiveita,
ja haluavat saavuttaa.
Köyhyys ei tarkoita sitä, ettei ihminen voisi menestyä. Köyhyydessä elävät lapset voivat täyttää korkeat odotukset ja normit.
kun me kasvattajina ymmärrämme ja omaksumme tämän totuuden, köyhyydessä elävien lasten tulokset muuttuvat.
vuonna 2012 Huffington Postin artikkelissa ”hyvät opettajat luovat tulevaisuuden”, toteaa Education Trustin puheenjohtaja Kati Haycock: ”hyvillä opettajilla—ja ohjaajilla sekä sosiaalityöntekijöillä ja koulujen rehtoreilla—on väliä. Ne ovat tärkeitä kaikenlaisille lapsille. Mutta niillä on merkitystä erityisesti värillisille lapsille ja lapsille, jotka kasvavat köyhyydessä.”
liian usein köyhyyden seuraukset syövät sitä, mitä lapset voivat tehdä akateemisesti. Vielä on kuitenkin toivoa. Toivo piilee siinä, mitä kasvattajat tekevät jokaisen koulupäivän ensimmäisen ja viimeisen kellon välillä, jotta lapset saisivat tarvittavat taidot, jotta he voisivat vaihtaa kuulumisia, siirtyä eteenpäin ja menestyä 2000-luvulla.
köyhyydessä elävien lasten tehokkaat kasvattajat ymmärtävät, miten tärkeää on yhdistää, vahvistaa, kouluttaa, vastata, johtaa ja menestyä näissä ympäristöissä elävissä lapsissa.
köyhyyden lapsena, joka hälvensi oletukset, että alhainen sosioekonominen taso vastaa alhaisia tuloksia, omistan elämäni lasten kouluttamiseen, jotka tulevat ympäristöistä, joissa normi on pikemminkin puute kuin runsaus. Matkallani johtaa köyhyyden lapsia olen muotoillut kuusi tehokasta käytäntöä.
yhdistäminen ja validointi
kaikki, mitä koulussa tapahtuu, rakentuu suhteiden ja validoinnin varaan. Suhteiden rakentamista pidetään usein ”pehmeänä” periaatteena, ja se sivuutetaan suunniteltaessa strategioita köyhyydessä elävien lasten kouluttamiseksi. Tehokkaat kasvattajat kuitenkin tietävät, että suhteiden rakentaminen on kriittinen askel ennen sisällön käyttöönottoa.
opiskelijat yhdistävät ja rakentavat suhteita yksilöihin ennen kuin he ovat yhteydessä johonkin oppilaitokseen. Johns Hopkinsin yliopiston professori Robert W. Blum väittää, että kestävät, merkitykselliset suhteet ainakin yhteen koulun huolehtivaan aikuiseen ovat konnektiivisuuden kulmakivi.
käsi kädessä liittämisen kanssa validoidaan. Validointi tarkoittaa sitä, että ymmärretään, mistä oppilas on tulossa, eikä anneta tämän tiedon estää sitoutumista kyseisen oppilaan opettamiseen. Painopiste siirtyy siitä, mitä opiskelijalla ei ole tai tiedä, siihen, mitä opiskelijalla on ja mitä hän voi tehdä. Lisäksi se merkitsee oppilaan kuuntelemista sanallisesti ja sanattomasti.
suhteen vakiinnuttua huomio siirtyy uskoon. Tehokkaat kasvattajat uskovat, että nämä oppilaat voivat menestyä. Usko johonkuhun saa tehokkaat kasvattajat reagoimaan eri tavalla.
oppimisen mestarilliset fasilitaattorit ymmärtävät, että ”välittäminen on hoivaavaa, uskominen vahvistavaa. Välittäminen on vahvistavaa, uskominen lupaavaa. Välittäminen vastaa; believing is empowering (teaching the Truth: Teaching Diverse Student Populations, Middle Matters, helmikuu 2006).
seitsemän tapaa yhdistää ja vahvistaa köyhyydessä elävät lapset:
- luo huolehtiva ja uskovainen ympäristö.
- tutustu jokaisen oppilaan nimeen.
- selvitä, mistä kukin oppilas on kiinnostunut.
- tutki oppilaita, jotta he saisivat tietoa perheestä ja päivittäisistä käytännöistä.
- tunnista oppilaiden oppimistyylit.
- salli opiskelijoiden ”kertoa” tarinansa.
- Rakenna oppitunnit luokkasi oppilaista saatujen tietojen perusteella.
kouluttaminen ja vastaaminen
jos köyhyydessä elävillä lapsilla on joskus mahdollisuus päästä elämässä eteenpäin, meidän on varmistettava, että jokaisen luokan Ovella on kokeneita, erittäin päteviä opettajia. Tämä on ainoa tapa taata, että opiskelijat tulevat vastaan nykyisellä tasollaan ja ovat valmiita siirtymään ylemmille tasoille.
köyhyydessä elävien lasten tehokkaat kasvattajat tunnustavat haasteet, joita ei usein koeta työskennellessään muiden ryhmien kanssa. Näissä ympäristöissä asuvat lapset kamppailevat kielen, lukemisen, kirjoittamisen ja matemaattisten taitojen kanssa. Nämä lapset eivät usein kasva ympäristöissä, joissa he altistuvat lääkäreille, lakimiehille, yrittäjille, opettajille, kirjanpitäjille tai ammateille, jotka vaativat kehittyneempiä taitoja ja tutkintoja.
ainoa lapsen elämän osa, johon kasvattaja voi vaikuttaa, on koulussa ja jokaisessa luokkahuoneessa. Se, mitä siellä tapahtuu, ratkaisee usein näiden lasten menestyksen tai epäonnistumisen. Luokkahuoneet, joissa köyhyydessä elävät lapset voivat kohota, ovat vieraanvaraisia ja kutsuvia ja jäsenneltyjä. Opetus on mukaansatempaavaa ja kulttuurisesti reagoivaa. Tietoja käytetään jatkuvasti ohjeellisten muutosten ilmoittamiseen. Jokainen opiskelija saa useita mahdollisuuksia menestyä ja saa osoittaa hallintaa oppimistyylin tai älykkyyden avulla.
kasvattajat voivat ryhtyä toimiin tunnistaakseen ne, joilla ilmenee varhaisia varoitusmerkkejä opetusmateriaalin kanssa kamppailusta. Sopiva vastaus riippuu jokaisen lapsen tarpeesta ja ymmärryksestä, että yksi koko ei sovi kaikille. Vastaamiseen kuuluu se, että koulupäivään on rakennettu aikaa opettamiseen, reteachiin ja etukäteisopetukseen. Nämä interventiomuodot edistävät jokaisen lapsen menestystä.
seitsemän tapaa kouluttaa ja vastata köyhyydessä eläville lapsille:
- opeta luottavaisesti.
- luo korkeat, yhdenmukaiset odotukset ja käytännöt.
- tee lukemisesta oletussuunnitelma.
- käytä tietoja ohjeellisten muutosten ilmoittamiseen.
- Järjestele aikaa ja tilaa joustavammin vastaamiseen.
- luo oppilaskeskeisiä ja kulttuurisesti reagoivia oppitunteja.
- Käytä useita tapoja pitää oppilaat aktiivisesti mukana koko opetus-ja oppimisprosessin ajan.
johtaen ja seuraten
piirien, rakennusten ja luokkahuoneiden johtajina asetamme perustan köyhyydessä elävien lasten kouluttamiselle. Jos hyväksymme tehottoman opetuksen, voimme odottaa alhaisia tuloksia. Jos matalien odotusten ja epätoivon kulttuuri hyväksytään, opiskelijat eivät koskaan nouse keskinkertaisuuden yläpuolelle.
toisaalta, jos tehokas opetus on normi, tuloksena on positiivisia tuloksia. Jos jokaiselle lapselle opetetaan omat vahvuutensa, jokainen lapsi suoriutuu ja hallitsee sisällöt korkeammilla tasoilla. Jos suuret odotukset ja toivo hyväksytään, lapset ovat valmiita menestymään koulussa, elämässä, korkeakoulussa ja uralla. Jos lapsista pidetään huolta ja heihin uskotaan, he oppivat olemaan sitkeitä. Jos opetusaika mestarillisesti helpottuu, opiskelijat nousevat yli odotusten.
seitsemän tapaa johtaa ja menestyä köyhyydessä elävien lasten kanssa:
- luodaan ympäristö, jossa jokainen lapsi hyväksytään eikä vähempää kuin parasta siedetä.
- löydä positiivinen jokaisesta lapsesta ja jokaisesta tilanteesta.
- tarjoavat kasvattajille mahdollisuuksia oppia lisää köyhyydessä elävistä lapsista.
- poistetaan käytäntöjä, jotka rajoittavat tai haittaavat opiskelijoiden menestystä.
- muuttaa sitä, mikä ei toimi, ja sisällyttää strategiat ja käytännöt, jotka tukevat saavutusta.
- mittaa ja raportoi edistymisestä usein.
- työskennellään yhteistyössä parhaan ympäristön kehittämiseksi lapsille.
epätoivosta toivoon
köyhyyttä ei voida käyttää tekosyynä kouluttaa opiskelijoita tehottomasti. Köyhyydessä elävät lapset kohtaavat haasteita ja olosuhteita, jotka vaikeuttavat heidän ymmärrystään ja oppimistaan. Vaikka köyhyys voi haitata koulutusprosessia, se ei tuomitse lapsia epäonnistuneeseen elämään eikä kumoa menestymismahdollisuuksia.
mukaan Kati Haycock (Education Watch: Minnesota, 2006) ” hyvät opettajat tekevät hyviä kouluja. Oppilaat, jotka saavat useita tehokkaita opettajia peräkkäin, kohoavat perhetaustastaan riippumatta, kun taas opiskelijat, joilla on jopa kaksi tehotonta opettajaa peräkkäin, harvoin toipuvat.”
alhaiset odotukset, tehoton opetus, matalan tason ohjelmointi ja rajoittavatlaitoskäytännöt on kitkettävä. 2000-luvun kasvattajien on keskityttävä jatkuvasti löytämään keinoja auttaa köyhyydessä eläviä lapsia rakentamaan siltaa epätoivon kulttuurista toivon tulevaisuuteen.
