Elevar los resultados de las pruebas es un objetivo en la parte superior de todas las listas de directores. Es una tarea que requiere enfoque y un enfoque múltiple. En este artículo, el equipo de «Archivos Principales» de Ed World comparte estrategias que les han ayudado a mejorar las puntuaciones flácidas, estrategias que también podrían funcionar para usted.
¿Los resultados de los exámenes de sus estudiantes aumentaron el año pasado? Si eres como muchos de los miembros de nuestro equipo de Archivos Principales, has sido testigo de un aumento en las puntuaciones en los últimos años. Rara vez es por casualidad que esos puntajes hayan aumentado; es el resultado de un esfuerzo concertado de todo el personal, un esfuerzo que es muy probable que incluya un análisis extenso de datos, capacitación enfocada de maestros, monitoreo frecuente del progreso de los estudiantes, pruebas de práctica durante todo el año, incentivos para estudiantes y personal, y otras estrategias.
«Nuestros puntajes han aumentado en cada uno de los últimos cinco años», dijo el director Michael Miller de la Escuela Primaria Saturn en Cocoa, Florida. «En nuestro estado, las escuelas se califican de F a A, y hemos estado en la categoría A durante los últimos tres años.»
Ese es un logro encomiable dada la diversidad de la población de la escuela y una tasa de movilidad de hasta el 45 por ciento.
Miller se apresura a señalar que el aumento en las puntuaciones es el resultado de un enfoque en todo el distrito. «Soy responsable ante el superintendente de mi área de lograr una’ lista de verificación del director ‘ de metas. Una de esas responsabilidades es reunirme, junto con mi subdirector, con cada uno de mis estudiantes de Nivel 1 y sus padres para discutir los puntajes de los exámenes y la importancia de elevar esos puntajes. Hablamos sobre la responsabilidad de la escuela de elevar los resultados de los exámenes de los estudiantes y cómo los padres pueden apoyar ese esfuerzo.
» Esa atención personalizada es una muy buena idea porque, muchas veces, los estudiantes y los padres no entienden lo cerca que están del siguiente nivel hasta que lo señalamos.»
La atención extra del distrito a los resultados de las pruebas ha dado sus frutos sustancialmente. Hoy en día, todas menos dos de las casi 100 escuelas del distrito están clasificadas como A o B por el estado, dijo.
ANALIZANDO LOS DATOS DE LAS PRUEBAS
Al buscar formas de aumentar el rendimiento de los estudiantes, los maestros de la Escuela Secundaria Regional del Sagrado Corazón/St.Isadore en Vineland, Nueva Jersey, descubrieron algunos hallazgos de investigación interesantes. Entre los estudios de investigación separados que encontraron se encontraban aquellos que documentaron mejores puntajes en las pruebas cuando los estudiantes
— comieron muchos dulces la semana anterior a las pruebas,
— permanecieron bien hidratados durante las pruebas y
— masticaron goma de mascar durante las pruebas.
«Algunos maestros emplearon los tres hallazgos, pero la mayoría trazó la línea en el chicle», dijo el director Patrice DeMartino.
Además, en base a la investigación sobre los niveles de alerta de los estudiantes, «establecimos nuestro horario de exámenes para que los estudiantes más jóvenes se evalúen temprano en la mañana, mientras que los estudiantes de grados superior y medio se evalúan más tarde en la mañana», agregó DeMartino.
» Todos los maestros de nuestro personal han sido completamente capacitados para ver los resultados de los exámenes de su clase», dijo Miller a Education World. «Son capaces de identificar las fortalezas y debilidades específicas de sus estudiantes. Los maestros saben dónde necesitan concentrar su atención.
» Mientras se enfocan en analizar los puntajes de su clase, hago lo mismo para la escuela en su conjunto. Miro a cada clase, y luego a toda la escuela, para comprobar si hay patrones. Concentro mi atención en el desarrollo de nuevas estrategias y métodos, y en la organización de la capacitación y la obtención de los materiales necesarios para mejorar esas áreas específicas.»
Sue Astley también reserva tiempo para que los maestros de su escuela analicen los resultados de las pruebas de sus estudiantes. El objetivo de ese ejercicio es doble: identificar áreas del plan de estudios que necesitan ser mejoradas e identificar a los estudiantes fuertes y débiles en cada clase.
«Estamos tratando de alejarnos del modo de sonrisas y archivos de las pruebas the el modo en el que obtenemos los resultados de las pruebas, sonreímos mientras compartimos los resultados con los padres, luego archivamos los resultados y nunca los miramos de nuevo», dijo Astley, director asistente y director de primaria de St.Martin’s Episcopal School, una escuela privada de Pre-K a 8 en Atlanta, Georgia.
» También estamos tratando de alejarnos de la percepción de que estamos evaluando a los maestros en función de las puntuaciones de los estudiantes. Como todos sabemos, hay muchas variables en la ecuación de prueba. Si bien queremos que las puntuaciones mejoren de año en año, estamos más interesados en lo que nos dicen sobre nuestro plan de estudios y la enseñanza.»
En St. Martin, el esfuerzo de análisis de datos se lleva a cabo completamente en casa con la ayuda de una maestra de aula que lleva una carga de enseñanza más ligera y pasa el resto de su tiempo trabajando con y apoyando a los maestros mientras recopilan datos de los resultados de los exámenes. Ese» maestro de pruebas » ha creado una hoja de trabajo especial que ayuda a los maestros a analizar sus datos, dijo Astley.
LOS PADRES APOYAN LOS ESFUERZOS PARA ELEVAR LOS PUNTAJES
En Silver Sands Middle School en Port Orange, Florida, el director Les Potter ha dirigido el enfoque de su escuela en la construcción de calificaciones de alfabetización y exámenes. «Una subvención estatal de alfabetización nos ha permitido presentar numerosos servicios enfocados en la lectura en las áreas de contenido», dijo Potter. «Además, identificamos a nuestros lectores más bajos y les brindamos clases de lectura intensivas. Ofrecemos tutoría extraescolar, comida y transporte para los estudiantes. Y celebramos nuestra primera feria de alfabetización.
«Esos esfuerzos están totalmente respaldados por el comité asesor de padres y maestros de nuestra escuela y por la PTSA de nuestra escuela», agregó Potter. «Nuestros padres han dedicado tiempo y dinero a ayudar con nuestras iniciativas de lectura.»
FOCUSING ON «BUBBLE» STUDENTS
La directora Marguerite McNeely ayudó a dirigir los resultados de las pruebas en una pendiente ascendente en Alexandria Magnet Middle School en Alexandria, Luisiana. «Los resultados de las pruebas aumentaron como resultado de algunas cosas de sentido común que hicimos», dijo McNeely a Education World.
— tamaño de la Clase. El dinero de la subvención se utilizó para contratar a 2 maestros adicionales para apuntar a los estudiantes que tenían puntajes débiles.
– – – Tutoría extraescolar. Otra subvención proporcionó el dinero.
– – – Reuniones de equipo después de clases. Los maestros de todo el plan de estudios recibieron un estipendio para participar en las reuniones adicionales.
— conexiones Curriculares. Toda la escuela trabajó para mejorar las habilidades de matemáticas y artes lingüísticas.
— Recompensas e incentivos. Los logros de los estudiantes y maestros son reconocidos regularmente. Los estudiantes reciben alfileres y un desayuno especial para obtener buenas calificaciones; los incentivos para los maestros incluyen todo, desde placas hasta notas colocadas en las puertas de las aulas y barras de caramelo en los buzones.
» Yo diría que el mayor catalizador es nuestro esfuerzo constante para recordar y convencer al personal y al cuerpo estudiantil de que podemos hacer esto.»dijo McNeely. «El personal y los estudiantes sienten una sensación de logro ahora, y el próximo año debería ser aún mejor.»
En Lancaster, Ohio, el director Paul Young ha utilizado una subvención de acceso estatal para traer a bordo a dos consultores expertos que trabajan en aulas con maestros para identificar y ayudar a los estudiantes de «burbuja». «‘Burbuja’ es el término que usamos para los niños que parecen tener una puntuación correcta en el nivel mínimo», explicó Young, directora de West Elementary School. «Con una o dos respuestas más correctamente burbujeadas, esos estudiantes lograrían una puntuación de competencia.»
Traer a bordo a los consultores ha demostrado ser un éxito. «Tener un nuevo par de ojos e ideas fresh y que un extraño reitere las cosas que el director, los supervisores y los maestros maestros han estado diciendo is es valioso», dijo Young.
«Nuestras reuniones regulares de personal suelen tener temas de agenda relacionados con los resultados de las pruebas, y nuestro Equipo de Asistencia de Intervención (IAT) se reúne semanalmente», agregó Young. «Ese equipo comparte la responsabilidad del éxito de casi el 20 por ciento de nuestra población estudiantil. Desarrollan planes de intervención para satisfacer las necesidades académicas, de comportamiento, emocionales y sociales de los estudiantes, en particular de aquellos estudiantes en riesgo de fracaso en el aula regular y en las pruebas de alto riesgo.»
Mary Smith se desempeña como directora y superintendente de la Escuela K-8 Whitebead en Pauls Valley, Oklahoma. Allí, una población en constante cambio-en diez años, la población hispana que ha crecido del 4 por ciento de los estudiantes del distrito al 25 por ciento-ha creado desafíos especiales. «Un plan de intervención desarrollado por el personal y los padres pone el dinero y el énfasis en la intervención de kindergarten y primer grado en un intento de ser proactivos en lugar de reactivos en nuestro enfoque», dijo Smith. «Todos los estudiantes de K y primer grado identificados reciben 30 minutos al día de intervención individual centrada en la preparación.»
El programa no termina ahí. Los estudiantes identificados de segundo a quinto grado reciben 45 minutos de instrucción de artes lingüísticas en grupos pequeños cinco veces por semana. Los «recién llegados» que no hablan inglés reciben una dosis doble de instrucción de artes lingüísticas en grupos pequeños.
MONITOREO CONSTANTE DEL PROGRESO
«La mejora escolar es un proceso en evolución que requiere monitoreo continuo y aportes constantes», dijo Smith, quien se reúne semanalmente con los cinco equipos que componen su personal. «Un programa especial basado en computadora me permite obtener registros de cualquier estudiante o aula para monitorear su progreso.»
En St. Martin’s Episcopal, una vez que se completa el análisis, la directora Sue Astley y el maestro de pruebas de la escuela se reúnen mensualmente con los miembros del personal para hablar sobre estrategias para mejorar la instrucción para toda la clase y para estudiantes individuales.
De manera similar, Michael Miller se reúne con los maestros de Saturn Elementary regularmente para trazar el progreso de aquellos estudiantes cuyos resultados de las pruebas están por debajo del nivel de aceptación. «Nuestros maestros saben que necesitan encontrar maneras de aumentar los puntajes del 25 por ciento de los estudiantes más pobres», explicó Miller. «Los maestros se reúnen conmigo regularmente sobre esos estudiantes, todos los cuales están en planes de mejora académica que ofrecen estrategias específicas para la mejora.»
Además, los padres están íntimamente involucrados en los planes de mejora de sus hijos. «Se requiere que los maestros se reúnan con los padres de los estudiantes, y los padres deben firmar los planes», agregó Miller.
En la Escuela Primaria Doctors Inlet en Middleburg, Florida, el director Larry Davis se reúne mensualmente con representantes de cada nivel de grado. «Esas reuniones están diseñadas para que podamos hablar sobre estudiantes individuales y cómo ayudarlos con el aprendizaje», explicó Davis. «Además, los maestros de cada nivel de grado entregan minutos mensuales que reflejan las discusiones de su equipo sobre los datos de los estudiantes.»
MIRANDO EL TRABAJO DE LOS ESTUDIANTES AYUDA A MEJORAR LA ENSEÑANZA
En la Escuela Cedar Creek en Ruston, Louisiana, la coordinadora del currículo Marilyn Koepke ha encabezado un esfuerzo integral de desarrollo del personal en el área de la escritura en todo el currículo. Un consultor introdujo una serie de estrategias de instrucción, y los maestros implementaron esas estrategias entre las sesiones. «En cada período de servicio posterior, se esperaba que los maestros compartieran el trabajo de los estudiantes en pequeños grupos y discutieran sus experiencias con la implementación», explicó Koepke.
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Se llevaron a cabo discusiones grupales sobre el trabajo de los estudiantes en equipos de K-2, 3-5, 6-8 y 9-12. Los grupos discutieron y compartieron muestras de trabajo relacionadas con las estrategias. Compartieron historias de éxito de estudiantes individuales; también compartieron sus frustraciones y escepticismo sobre el valor de algunas estrategias.
«Esas discusiones fueron una oportunidad para que los maestros aprendieran unos de otros, hicieran preguntas y, en general, contribuyeran a un diálogo profesional», observó Koepke. «El principal beneficio para nuestros maestros, creo, es que los ha hecho ansiosos por dialogar entre ellos y aprender unos de otros, incluso sin la presencia de un consultor. Hacer eso ha ayudado a comenzar a convertirnos en lo que Richard DuFour llama una «comunidad de aprendizaje profesional».»
Y a medida que la conversación continúa, los resultados de las pruebas suben. En los últimos tres años, los puntajes promedio de ACT en Cedar Creek han aumentado más de 2 puntos porcentuales. El puntaje promedio de Stanford 9 aumentó de 80.6 por ciento a 81.8.
PRUEBAS DE PRÁCTICA DURANTE TODO EL AÑO
Así como el análisis de datos y el monitoreo del progreso son actividades en curso, también lo son las pruebas de práctica en muchas escuelas. «Compramos materiales de práctica para mejorar los resultados de los exámenes de lectura, matemáticas y artes lingüísticas», Patrice DeMartino, del Sagrado Corazón, le dijo a Education World. «Se les pide a los maestros que utilicen esos materiales aproximadamente una vez a la semana. También creamos un programa extraescolar donde los estudiantes y un maestro trabajan con los materiales.
«Todos estamos de acuerdo en que tener los materiales para las pruebas de práctica ayuda a que los estudiantes se sientan más cómodos con las pruebas», agregó DeMartino.
Lo mismo es cierto en la primaria Doctors Inlet. Los exámenes de práctica se usan allí con estudiantes de ESE (nivel excepcional/inferior) cada mes, dijo el director Larry Davis.
En Calgary Academy en Calgary, Alberta (Canadá), hay copias de los exámenes anteriores disponibles para que los maestros los usen con los estudiantes. Si bien los maestros allí hacen un buen uso de esas pruebas, «nos enfocamos más en las habilidades de proceso detrás de las pruebas que en las pruebas en sí», dijo la directora Kim McLean. Por ejemplo, para mejorar la comprensión de lectura, los maestros de todas las materias leen historias a lo largo del año y hacen preguntas basadas en los niveles de pensamiento de la taxonomía de Bloom.
«Si los estudiantes aprenden a responder preguntas y a pensar en diferentes niveles, entonces no importa lo que esté en la prueba», agregó McLean. «Esas habilidades son transferibles a todas las situaciones de prueba.»
UNA BUENA ENSEÑANZA ES UNA BUENA ENSEÑANZA
No hace muchos años, cuando Jim DeGenova era director de nivel elemental, tuvo un traslado de maestro a su edificio. Ese maestro había enseñado en la escuela media la mayor parte de su carrera, pero estaba tomando una clase de cuarto grado en el edificio de DeGenova. «Se iba a dar un examen de competencia a todos los alumnos de cuarto grado ese año, y se esperaba que la nueva clase de maestro fuera la peor de las siete clases de cuarto grado», explicó DeGenova, subdirectora de Slippery Rock (Pennsylvania) High School.
Ese maestro se acercó a DeGenova con un viejo kit de lectura de SRA y le preguntó si podía usarlo. Vio el ejercicio repetitivo y el formato de los ejercicios del kit como una herramienta para aumentar las puntuaciones. «Dado que siempre habíamos sido el edificio con menor puntuación, ‘por qué no’ fue mi respuesta», dijo DeGenova. «Lo aprobé en la oficina del distrito.
» Debido a la enorme cantidad de ejercicios en el programa, el maestro recibió muchas críticas. Yo también. Sin embargo, al final del año, los resultados de las pruebas indicaron enormes ganancias en nuestro edificio. Terminamos en 2º lugar en el distrito por menos de un punto. Resultados similares siguieron al año siguiente.»
DeGenova aprendió una valiosa lección ese año: «No es una nueva ley, método o avance tecnológico lo que crea éxito. Una buena enseñanza es simplemente una buena enseñanza; y eso es lo que motiva a los estudiantes a mejorar. El trabajo bueno, anticuado y duro por parte del maestro, el estudiante y los padres motiva a los estudiantes a alcanzar niveles más altos y alcanzar el éxito.»
- Sue W. Astley, subdirectora y directora de primaria, St. Martin’s Episcopal School, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, director, Doctors Inlet Elementary School, Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, subdirector, Slippery Rock Área High School, Slippery Rock, Pennsylvania; también director de primaria a tiempo parcial Har-Mer Elementary, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, director, Sacred Heart / St. Isidore Regional Grammar School, Vineland, Nueva Jersey
- Marilyn Koepke, coordinadora de currículo, Cedar Creek School, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, directora, Calgary Academy, Calgary, Alberta (Canadá)
- Marguerite McNeely, directora, Alexandria Magnet Middle School for Math and Science, Alexandria, Louisiana
- Michael D. Miller, director, Saturn Elementary School, Cocoa, Florida
- Dr. Les Potter, directora de Silver Sands Middle School, Port Orange, Florida
- Mary Smith, directora de Whitebead Elementary School, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, directora de West Elementary School, Lancaster, Ohio (ex presidenta de NAESP, 2002-2003)
