hvad bygger bro mellem en fortvivlelseskultur og en fremtid med håb for børn, der lever i fattigdom?
svaret er simpelt: effektive undervisere, der ikke vil nøjes med middelmådighed, som ikke vil acceptere undskyldninger for, hvorfor disse børn ikke kan lære, som er villige til at gøre, hvad der kræves for at hjælpe hvert barn med at få succes, som etablerer støttende miljøer, hvor børn lærer at hoppe tilbage fra livets negative omstændigheder og trives.
mange amerikanere mener, at lavt socioøkonomisk niveau er lig med lave resultater. Dette er langt fra sandheden, og de, der ellers tror, kvæler, hvad et barn kan udrette. Børn, der kommer fra generationer af fattigdom eller dem, der befinder sig der på grund af livets omstændigheder, drømmer stadig, har håb,
og ønsker at opnå.
fattigdom betyder ikke, at en person ikke er i stand til at lykkes. Børn, der lever i fattigdom, kan opfylde høje forventninger og standarder.
når vi som undervisere forstår og omfavner denne sandhed, vil resultaterne for børn, der lever i fattigdom, ændre sig.
i en Huffington Post—artikel fra 2012, “gode lærere skaber fremtiden”, siger Kati Haycock, præsident for Education Trust: “gode lærere—og rådgivere og socialarbejdere og skoleledere-betyder noget. De betyder meget for børn af alle slags. Men de betyder især for børn af farve og børn, der vokser op i fattigdom.”
alt for ofte spiser konsekvenserne af fattigdom på, hvad børn kan gøre akademisk. Alligevel er der stadig håb. Håb ligger i, hvad undervisere gør mellem den første og den sidste klokke på hver skoledag for at udstyre børn med de nødvendige færdigheder til at indhente, komme videre og få succes i det 21.århundrede.
effektive undervisere af børn, der lever i fattigdom, forstår den vigtige rolle at forbinde, validere, uddanne, reagere, lede og lykkes med børn, der bor i disse miljøer.
som et barn af fattigdom, der fordrev antagelserne om, at lav-socioøkonomiske niveauer svarer til lave resultater, dedikerer jeg mit liv til at uddanne børn, der kommer fra miljøer, hvor normen er mangel snarere end masser. I min rejse for at lede børn af fattigdom har jeg formuleret seks effektive metoder.
tilslutning og validering
alt, hvad der foregår i en skole, er bygget på relationer og validering. Opbygning af relationer betragtes ofte som et” blødt ” princip og overses, når man udtænker strategier til at uddanne børn, der lever i fattigdom. Imidlertid, effektive undervisere ved, at opbygning af relationer er et kritisk skridt, før de introducerer indhold.
studerende forbinder og opbygger relationer med enkeltpersoner, før de forbinder med en institution. Blum hævder, at varig, meningsfulde relationer med mindst en omsorgsfuld voksen i skolen er hjørnestenen i forbundethed.
hånd i hånd med tilslutning validerer. Validering betyder at forstå, hvor den studerende kommer fra, og ikke tillade denne viden at afskrække en forpligtelse til at undervise den studerende. Fokus flyttes fra, hvad en studerende ikke har eller ved, til hvad den studerende har og kan gøre. Desuden betyder det at lytte til en studerende verbalt og ikke-verbalt.
når et forhold er etableret, bevæger opmærksomheden sig til at tro. Effektive undervisere mener, at disse studerende kan få succes. At tro på nogen får effektive undervisere til at reagere på en anden måde.
de mesterlige facilitatorer af læring forstår, at “omsorg er pleje; tro er styrkelse. Omsorg er Validering; tro er lovende. Omsorg reagerer; at tro er bemyndigende (fra” Unmasking the Truth: Teaching various Student Populations”, Middle Matters, februar 2006).
syv måder at oprette forbindelse til og validere børn, der lever i fattigdom:
- etablere et omsorgsfuldt og troende miljø.
- lær hver elevs navn at kende.
- Bestem, hvad hver elev er interesseret i.
- undersøgelse studerende til at lære om familie og daglige praksis.
- Identificer elevernes læringsstile.
- Lad eleverne “fortælle” deres historie.
- Byg lektioner baseret på oplysninger lært om eleverne i din klasse.
uddannelse og reaktion
hvis børn, der lever i fattigdom, nogensinde får en chance for at komme videre i livet, skal vi sikre erfarne lærere, der er højt kvalificerede, står ved døren til hvert klasseværelse. Dette er den eneste måde at garantere studerende vil blive mødt på deres nuværende niveau og parat til at flytte til højere niveauer.
effektive undervisere af børn, der lever i fattigdom, anerkender udfordringer, der ofte ikke opleves, når de arbejder med andre grupper. Børn, der bor i disse miljøer, kæmper med sprog, læsning, skrivning og matematiske færdigheder. Disse børn vokser ofte ikke op i miljøer, hvor de udsættes for læger, advokater, iværksættere, lærere, revisorer eller erhverv, der kræver mere avancerede færdigheder og grader.
den eneste del af et barns liv, som en underviser kan kontrollere, er i skolen og i hvert klasseværelse. Hvad der sker der bestemmer ofte succes eller fiasko for disse børn. Klasseværelser, hvor børn, der lever i fattigdom, kan svæve, er indbydende og indbydende og struktureret. Undervisning er engagerende og kulturelt lydhør. Data bruges konstant til at informere instruktionsændringer. Hver studerende får flere muligheder for at få succes og får lov til at demonstrere mestring gennem læringsstil eller intelligens.
undervisere kan tage skridt til at identificere dem, der viser tidlige advarselsskilte om at kæmpe med undervisningsmateriale. Det passende svar afhænger af hvert barns behov og forståelsen af, at en størrelse ikke passer til alle. At reagere inkluderer at sikre, at tiden er indbygget i skoledagen til at undervise, reteach, og forudgående instruktion. Disse former for interventioner bidrager til hvert barns succes.
syv måder at uddanne og reagere på børn, der lever i fattigdom:
- Lær med tillid.
- etablere høje, konsekvente forventninger og praksis.
- gør læsning standard pensum.
- Brug data til at informere instruktionsændringer.
- omstrukturere tid og rum for mere fleksibilitet i at reagere.
- Opret elevcentrerede og kulturelt responsive lektioner.
- Brug flere måder at holde eleverne aktivt engageret i hele undervisnings-og læringsprocessen.
førende og efterfølgende
som distrikts -, bygnings-og klasseledere sætter vi tonen for at uddanne børn, der lever i fattigdom. Hvis vi accepterer ineffektiv instruktion, kan vi forvente lave resultater. Hvis en kultur med lave forventninger og fortvivlelse accepteres, vil eleverne aldrig stige over middelmådighed.
på den anden side, hvis effektiv instruktion er normen, er resultatet positive resultater. Hvis hvert barn læres til hans eller hendes styrker, vil hvert barn udføre og mestre indhold på højere niveauer. Hvis høje forventninger og håb accepteres, børn vil være parat til at få succes i skolen, liv, college, og karriere. Hvis børn bliver passet og troet på, vil de lære at være modstandsdygtige. Hvis undervisningstiden er mesterligt lettet, vil eleverne stige over det forventede.
syv måder at lede og lykkes med børn, der lever i fattigdom:
- etablere et miljø, hvor hvert barn accepteres, og intet mindre end det bedste tolereres.
- Find det positive i ethvert barn og enhver situation.
- Giv undervisere mulighed for at lære mere om børn, der lever i fattigdom.
- Fjern praksis, der begrænser eller hindrer studerendes succes.
- ændre, hvad der ikke virker, og indarbejde strategier og praksis, der understøtter præstation.
- måle og rapportere fremskridt ofte.
- Arbejd sammen for at udvikle det bedste miljø for børn.
fra fortvivlelse til håb
fattigdom kan ikke bruges som en undskyldning for at uddanne studerende ineffektivt. Børn, der lever i fattigdom, står over for udfordringer og omstændigheder, der hindrer deres forståelse og læring. Selvom fattigdom kan hindre uddannelsesprocessen, dømmer den ikke børn til et liv i fiasko, og det annullerer heller ikke mulighederne for at få succes.
ifølge Kati Haycock (Uddannelsesur: Minnesota, 2006) “gode lærere skaber gode skoler. Studerende, der får flere effektive lærere i træk, vil svæve, uanset hvad deres familiebaggrund er, mens studerende, der endda har to ineffektive lærere i træk, sjældent kommer sig.”
lave forventninger, ineffektiv instruktion, programmering på lavt niveau og begrænsende institutionel praksis skal udryddes. Det afgørende fokus for lærere i det 21.århundrede skal være løbende at finde måder at hjælpe børn, der lever i fattigdom, med at bygge en bro fra en fortvivlelseskultur til en fremtid med håb.
