zvyšování skóre testů je cílem v horní části seznamů všech ředitelů. Je to úkol, který vyžaduje soustředění a přístup s více hroty. V tomto článku, Ed World je „hlavní soubory“ tým sdílí strategie, které jim pomohly zvýšit povislá skóre-strategie , které by mohly pracovat i pro vás.
vzrostly výsledky testů vašich studentů v loňském roce? Pokud jste jako mnoho našich hlavních členů týmu souborů, za posledních několik let jste byli svědky nárůstu skóre. Zřídka je to náhodou, že tyto skóre vzrostly; je to výsledek společného úsilí celého personálu-úsilí, které je velmi pravděpodobné, že zahrnuje rozsáhlou analýzu dat, soustředěné vzdělávání učitelů, časté sledování pokroku studentů, testování praxe po celý rok, pobídky pro studenty a zaměstnance a další strategie.
„naše skóre stouplo v každém z posledních pěti let,“ řekl ředitel Michael Miller ze základní školy Saturn v Cocoa na Floridě. „V našem státě jsou školy odstupňovány od F do A a poslední tři roky jsme byli v kategorii A.“
to je chvályhodný úspěch vzhledem k různorodé populaci školy a míře mobility až 45 procent.
Miller rychle poukazuje na to, že nárůst skóre je výsledkem zaměření celého okresu. „Jsem zodpovědný svému oblastnímu dozorci za splnění“ kontrolního seznamu ředitele “ cílů. Jednou z těchto povinností je splnit, spolu s mým asistentem ředitele, s každým z mých úrovní 1 a jejich rodiči diskutovat o výsledcích testů a důležitosti zvyšování těchto skóre. Mluvíme o odpovědnosti školy za zvyšování skóre testů studentů a o tom, jak mohou rodiče toto úsilí podpořit.
“ tato osobní pozornost je velmi dobrý nápad, protože studenti a rodiče mnohokrát nechápou, jak blízko jsou k další úrovni, dokud na to neupozorníme.“
zvláštní pozornost okresu na výsledky testů se podstatně vyplatila. Dnes jsou všechny kromě dvou z téměř 100 škol v okrese klasifikovány státem jako A nebo B, řekl.
analýza dat z testů
při hledání způsobů, jak zvýšit úspěch studentů, učitelé na Sacred Heart / St. Isadore Regional Grammar School ve Vinelandu v New Jersey odhalili některé zajímavé výsledky výzkumu. Mezi samostatnými výzkumnými studiemi, které našli, byly ty, které dokumentovaly zlepšení skóre testů, když studenti
– – – jedli spoustu sladkostí týden před testováním,
– – – zůstali během testování dobře hydratovaní a
— žvýkali žvýkačku během testování.
“ několik učitelů zaměstnalo všechny tři nálezy, ale většina nakreslila čáru na žvýkačku,“ řekl ředitel Patrice DeMartino.
kromě toho, na základě výzkumu o úrovni bdělosti studentů, “ nastavili jsme náš plán testování tak, aby mladší studenti testovali brzy ráno, zatímco studenti našich vyšších a středních ročníků testovali později ráno,“ dodal DeMartino.
“ všichni učitelé našich zaměstnanců byli plně vyškoleni v tom, jak se dívat na výsledky testů své třídy,“ řekl Miller Education World. „Jsou schopni identifikovat specifické silné a slabé stránky svých studentů. Učitelé vědí, kam potřebují soustředit svou pozornost.
“ protože se zaměřují na analýzu skóre své třídy, dělám totéž pro školu jako celek. Dívám se na každou třídu a pak na celou školu, abych zkontroloval vzory. Soustředím svou pozornost na vývoj nových strategií a metod-a pořádání školení a získávání materiálů-potřebných ke zlepšení těchto specifických oblastí.“
Sue Astley také vyčleňuje čas pro učitele ve své škole, aby analyzovali výsledky testů svých studentů. Cílem tohoto cvičení je dvojí: identifikovat oblasti učebních osnov, které je třeba zlepšit, a identifikovat silné a slabé studenty v každé třídě.
“ snažíme se odklonit od způsobu testování úsměvu-režimu, ve kterém získáváme zpět výsledky testů, usmíváme se, když sdílíme výsledky s rodiči, pak výsledky odevzdáváme a už se na ně nikdy nedíváme,“ řekl Astley, Asistent ředitele a základní ředitel Biskupské školy svatého Martina, soukromé školy Pre-K až 8 v Atlantě v Georgii.
“ snažíme se také zbavit dojmu, že hodnotíme učitele na základě skóre studentů. Jak všichni víme, v testovací rovnici je mnoho proměnných. I když chceme, aby se skóre rok od roku zlepšovalo, více nás zajímá, co nám říkají o našich učebních osnovách a výuce.“
v St. Martin ‚ S se úsilí o analýzu dat provádí zcela interně za pomoci jednoho učitele ve třídě, který nese lehčí zátěž výuky a tráví rovnováhu svého času prací s učiteli a podporou učitelů, když shromažďují data z výsledků testů. Tento „testovací učitel“ vytvořil speciální pracovní list, který pomáhá učitelům analyzovat jejich data, řekl Astley.
rodiče podporují úsilí o zvýšení skóre
na střední škole Silver Sands v Port Orange na Floridě vedl ředitel Les Potter zaměření své školy na budování gramotnosti a skóre testů. „Státní Grant na gramotnost nám umožnil představit řadu služeb zaměřených na čtení v obsahových oblastech,“ řekl hrnčíř. „Kromě toho jsme identifikovali naše nejnižší čtenáře a poskytujeme jim intenzivní kurzy čtení. Zajišťujeme mimoškolní doučování, jídlo, a doprava pro studenty. A uspořádali jsme náš první veletrh gramotnosti.
„toto úsilí je plně podporováno poradním výborem rodičů a učitelů naší školy a naší školní PTSA,“ dodal Potter. „Naši rodiče věnovali čas a peníze na pomoc s našimi iniciativami čtení.“
se zaměřením na studenty „BUBBLE“
ředitelka Marguerite McNeely pomohla řídit výsledky testů na vzestupném svahu na Alexandria Magnet Middle School v Alexandrii v Louisianě. „Výsledky testů vzrostly v důsledku některých věcí, které jsme udělali,“ řekl McNeely vzdělávacímu světu.
– – – velikost třídy. Grantové peníze byly použity k pronájmu 2 dalších učitelů k cílení na studenty, kteří měli slabé skóre.
– – – mimoškolní doučování. Peníze poskytla další dotace.
– – – mimoškolní týmová setkání. Učitelé napříč učebními osnovami dostali stipendium za účast na dalších setkáních.
– – – Curriculum connections. Celá škola pracovala na posílení matematických a jazykových dovedností.
– – – odměny a pobídky. Úspěchy studentů a učitelů jsou pravidelně uznávány. Studenti dostávají špendlíky a speciální snídani za dobré známky; pobídky pro učitele zahrnují vše od plaket po poznámky zveřejněné na dveřích učebny a čokoládové tyčinky v poštovních schránkách.
“ řekl bych, že největším katalyzátorem je naše neustálé úsilí připomenout a přesvědčit zaměstnance a studentský sbor,že to dokážeme!“řekl McNeely. „Zaměstnanci a studenti nyní cítí pocit úspěchu a příští rok by měl být ještě lepší.“
v Lancasteru v Ohiu použil ředitel Paul Young státní přístupový grant, aby přivedl na palubu dva odborné konzultanty, kteří pracují ve třídách s učiteli, aby identifikovali a pomáhali „bublinovým“ studentům. „‚Bublina‘ je termín, který používáme pro děti, které vypadají, že skórují přímo na minimální úrovni, “ vysvětlil Young, který je ředitelem základní školy West. „S jednou nebo dvěma správně probublávanými odpověďmi by tito studenti dosáhli zdatného skóre.“
uvedení konzultantů na palubu se ukázalo jako úspěšné. „Mít nový soubor očí a nápadů-a mít outsidera, který opakuje věci, které říká ředitel, vedoucí a učitelé mistrů – je cenné,“ řekl Young.
“ naše pravidelné schůzky zaměstnanců obvykle obsahují položky programu týkající se výsledků testů a náš tým intervenční pomoci (IAT) se schází každý týden,“ dodal Young. „Tento tým sdílí odpovědnost za úspěch téměř 20 procent naší studentské populace. Vyvíjejí intervenční plány pro splnění akademických, behaviorálních, emocionálních a sociálních potřeb studentů-zejména těch studentů, kterým hrozí selhání v běžné třídě a na testech s vysokými sázkami.“
Mary Smithová pracuje jako ředitelka a superintendantka školy K-8 Whitebead v Pauls Valley v Oklahomě. Tam, populace v toku – za deset let, hispánská populace, která se rozrostla ze 4 procent studentů okresu na 25 procent-vytvořila zvláštní výzvy. „Intervenční plán vyvinutý zaměstnanci a rodiči klade peníze a důraz na zásah do mateřských škol a prvního stupně ve snaze být v našem přístupu spíše proaktivní než reaktivní,“ řekl Smith. „Všichni identifikovaní studenti K a prvního stupně dostávají 30 minut denně individuální intervence zaměřené na připravenost.“
program zde nekončí. Identifikovaní žáci druhého až pátého ročníku dostávají 45 minut výuky jazykového umění v malé skupině pětkrát týdně. Neanglicky mluvící „nováčci“ dostanou dvojnásobnou dávku výuky jazykového umění v malých skupinách.
neustálé sledování pokroku
„zlepšení školy je vyvíjející se proces, který vyžaduje průběžné sledování a neustálý vstup,“ řekla Smith, která se každý týden setkává s pěti týmy, které tvoří její zaměstnanci. „Speciální počítačový program mi umožňuje vytáhnout záznamy o každém studentovi nebo třídě, abych sledoval jejich pokrok.“
v Episkopálu svatého Martina, jakmile je analýza dokončena, se ředitelka Sue Astleyová a učitel testování školy každý měsíc setkávají se zaměstnanci, aby hovořili o strategiích pro zlepšení výuky pro celou třídu a pro jednotlivé studenty.
podobně se Michael Miller pravidelně setkává s učiteli Saturn Elementary, aby zmapoval pokrok těch studentů, jejichž výsledky testů jsou pod úrovní přijetí. „Naši učitelé vědí, že musí přijít s způsoby, jak zvýšit skóre spodních 25 procent studentů,“ vysvětlil Miller. „Učitelé konference se mnou v pravidelných intervalech o těch studentů, z nichž všichni jsou na akademické plány zlepšení, které nabízejí konkrétní strategie pro zlepšení.“
kromě toho jsou rodiče důvěrně zapojeni do plánů zlepšení svých dětí. „Učitelé se musí setkat s rodiči studentů a rodiče jsou povinni podepsat plány,“ dodal Miller.
na základní škole Doctors Inlet v Middleburgu na Floridě se ředitel Larry Davis každý měsíc setkává se zástupci každé úrovně. „Tato setkání jsou navržena tak, abychom mohli mluvit o jednotlivých studentech a jak jim pomoci s učením,“ vysvětlil Davis. „Kromě toho se učitelé každé úrovně obracejí v měsíčních minutách, které odrážejí jejich týmové diskuse o údajích studentů.“
při pohledu na práci studentů pomáhá zlepšit výuku
na Cedar Creek School v Rustonu v Louisianě koordinátorka kurikula Marilyn Koepke vedla komplexní úsilí o rozvoj zaměstnanců v oblasti psaní v učebních osnovách. Konzultant představil řadu vzdělávacích strategií, a učitelé tyto strategie implementovali mezi sezeními. „Při každém dalším provozu se očekávalo, že učitelé budou sdílet práci studentů v malých skupinách a diskutovat o svých zkušenostech s implementací,“ vysvětlil Koepke.
— ředitelé sdílejí „nejlepší setkání roku“
– – – PR nápady pro ředitele
– – – Dobré ráno! — A. M. oznámení budujte školní komunitu
– – – oslava studentů: školy uznávají úspěchy mnoha způsoby
– – – ředitelé řeší problémy s inkluzí
– – – školní obchodní partnerství, která fungují: příběhy o úspěchu ze škol všech velikostí
skupinové diskuse o práci studentů proběhly v týmech K-2, 3-5, 6-8 a 9-12. Skupiny diskutovaly a sdílely ukázky práce související se strategiemi. Sdíleli jednotlivé příběhy o úspěchu studentů; sdíleli také své frustrace a skepticismus ohledně hodnoty některých strategií.
„tyto diskuse byly pro učitele příležitostí učit se jeden od druhého, klást otázky a obecně řečeno přispívat k profesionálnímu dialogu,“ poznamenal Koepke. „Hlavním přínosem pro naše učitele, věřím, je to, že je přimělo k tomu, aby mezi sebou dychtili po dialogu a učili se jeden od druhého-i bez přítomnosti konzultanta. To pomohlo začít z nás dělat to, co Richard DuFour nazývá „profesionální vzdělávací komunitou“.“
a jak konverzace pokračuje, skóre testů se plazí. V posledních třech letech, průměrné skóre ACT v Cedar Creek se zvýšilo o více než 2 procentní body. Průměrné skóre Stanfordu 9 se zvýšilo z 80,6 procenta na 81,8.
praktické testy po celý rok
stejně jako analýza dat a sledování pokroku probíhají podniky, je také praktické testování na mnoha školách. „Zakoupili jsme praktické materiály pro zlepšení výsledků testů pro čtení, matematiku a jazykové umění,“ řekl Patrice DeMartino z Sacred Heart pro Education World. „Učitelé jsou žádáni, aby tyto materiály využívali přibližně jednou týdně. Zřídili jsme také mimoškolní program, kde studenti a učitel pracují s materiály.
„všichni souhlasíme s tím, že materiály pro testování praxe pomáhají studentům více ulehčit testování,“ dodal DeMartino.
totéž platí u lékařů Vstupní elementární. Praktické testy se tam používají u studentů ESE (výjimečných/pod úrovní) každý měsíc, řekl ředitel Larry Davis.
na Calgary Academy v Calgary, Alberta (Kanada), kopie předchozích zkoušek jsou k dispozici pro učitele k použití se studenty. Zatímco tamní učitelé tyto testy dobře využívají, „Zaměřujeme se více na procesní dovednosti za testy než na samotné testy,“ řekl ředitel Kim McLean. Například pro zlepšení porozumění čtení učitelé všech předmětů čtou příběhy po celý rok a kladou otázky na základě úrovní myšlení v Bloomově taxonomii.
“ pokud se studenti naučí odpovídat na otázky a myslet na různých úrovních, pak nezáleží na tom, co je v testu,“ dodal McLean. „Tyto dovednosti jsou přenosné na všechny testovací situace.“
dobrá výuka je dobrá výuka
ne příliš mnoho let, když Jim DeGenova byl ředitel základní úrovni, měl učitele převod do jeho budovy. Tento učitel většinu své kariéry učil na střední škole, ale nastoupil do čtvrté třídy v Degenově budově. „Zkouška odborné způsobilosti měla být udělena všem čtvrtým srovnávačům v tomto roce a očekávala se, že třída nového učitele bude nejhorší ze sedmi tříd čtvrté třídy,“ vysvětlila Degenová, asistentka ředitele na Slippery Rock (Pensylvánie) High School.
tento učitel oslovil Degenovu se starou sadou na čtení SRA a zeptal se, jestli by ji mohl použít. Viděl opakující se cvičení a formát cvičení soupravy jako nástroj pro zvyšování skóre. „Vzhledem k tomu, že jsme byli trvale nejnižší bodování budovy, ‚proč ne‘ byla moje odpověď, “ řekl DeGenova. „Vyřešil jsem to s okresním úřadem.
“ vzhledem k obrovskému množství cvičení v programu, učitel vzal velkou kritiku. Na konci roku však výsledky testů ukázaly obrovské zisky v naší budově. Skončili jsme na 2.místě v okrese o méně než jeden bod. Podobné výsledky následovaly i v příštím roce.“
DeGenova se toho roku naučila cennou lekci: „není to nový zákon, metoda nebo technologický pokrok, který vytváří úspěch. Dobrá výuka je prostě dobrá výuka; a to je to, co motivuje studenty ke zlepšení. Dobrá, staromódní, tvrdá práce ze strany učitele, studenta a rodičů motivuje studenty k dosažení vyššího cíle a dosažení úspěchu.“
- Sue W .. Astley, Asistent ředitele a základní ředitel, Svatý. Martin ‚ s Episkopal School, Atlanta, Georgia
- Larry Davis, ředitel, Doctors Inlet Elementary School, Middleburg, Florida
- Jim DeGenova, Asistent ředitele, Slippery Rock Area High School, Slippery Rock, Pennsylvania; také na částečný úvazek základní ředitel har-Mer Elementary, Harrisville, Pennsylvania
- Patrice DeMartino, ředitel, Sacred Heart/St. Isidore Regional Grammar School, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, koordinátor kurikula, Cedar Creek School, Ruston, Louisiana
- Kim McLean, ředitel, Calgary Academy, Calgary, Alberta (Kanada)
- Marguerite McNeely, ředitelka, Alexandria Magnet Middle School for Math and Science, Alexandria, Louisiana
- Michael D. Miller, Ředitel, Saturn Elementary School, Cocoa, Florida
- Dr. Les Potter, principal, Silver Sands Middle School, Port Orange, Florida
- Mary Smith, principal, Whitebead Elementary School, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, principal, West Elementary School, Lancaster, Ohio (past-president, Naesp, 2002-2003)
