co překlenuje propast mezi kulturou zoufalství a budoucností naděje pro děti, které žijí v chudobě?
odpověď je jednoduchá: efektivní pedagogové, kteří se nespokojí s průměrností, kteří nepřijmou výmluvy, proč se tyto děti nemohou učit, kteří jsou ochotni udělat vše pro to, aby pomohli každému dítěti uspět, kteří vytvářejí podpůrná prostředí, kde se děti naučí odrazit se od negativních životních okolností a prosperovat.
mnoho Američanů věří, že nízká socioekonomická úroveň se rovná nízkým výsledkům. To je daleko od pravdy a ti, kteří věří jinak, potlačují, co může dítě dosáhnout. Děti, které pocházejí z generací chudoby nebo ty, které se tam ocitly kvůli životním okolnostem, stále sní, mají naděje
a chtějí toho dosáhnout.
chudoba neznamená, že člověk není schopen uspět. Děti, které žijí v chudobě, mohou splnit vysoká očekávání a standardy.
když my jako pedagogové pochopíme a přijmeme tuto pravdu, výsledky pro děti, které žijí v chudobě, se změní.
v článku Huffington Post z roku 2012″ dobří učitelé vytvářejí budoucnost „Kati Haycock, prezidentka vzdělávací důvěry, uvádí:“ na dobrých učitelích—a poradcích a sociálních pracovnících a ředitelích škol—záleží. Hodně záleží na dětech všeho druhu. Ale záleží hlavně na barevných dětech a dětech, které vyrůstají v chudobě.“
důsledky chudoby příliš často pohlcují to, co děti mohou akademicky dělat. Dosud, stále existuje naděje. Naděje spočívá v tom, co pedagogové dělají mezi prvním a posledním zvonkem každého školního dne, aby vybavili děti potřebnými dovednostmi, aby je dohnali, posunuli se vpřed a uspěli v 21. století.
efektivní pedagogové dětí, které žijí v chudobě, chápou důležitou roli spojování, ověřování, vzdělávání, reakce, vedení a úspěchu s dětmi, které žijí v těchto prostředích.
jako dítě chudoby, které rozptýlilo předpoklady, že nízká socioekonomická úroveň se rovná nízkým výsledkům, věnuji svůj život vzdělávání dětí, které pocházejí z prostředí, kde je norma spíše nedostatek než spousta. Na své cestě vést děti chudoby jsem formuloval šest účinných postupů.
připojení a ověření
vše, co se odehrává ve škole, je postaveno na vztazích a validaci. Budování vztahů je často považováno za“ měkký “ princip a je přehlíženo při navrhování strategií vzdělávání dětí, které žijí v chudobě. Efektivní pedagogové však vědí, že budování vztahů je kritickým krokem před zavedením obsahu.
studenti se spojují a budují vztahy s jednotlivci, než se spojí s institucí. Profesor Johns Hopkins University Robert W. Blum tvrdí, že trvalé, smysluplné vztahy s alespoň jedním pečujícím dospělým ve škole jsou základním kamenem propojenosti.
ruku v ruce s připojením se ověřuje. Ověření znamená pochopení, odkud student pochází, a neumožnění těmto znalostem odradit závazek k výuce tohoto studenta. Zaměření je posunuto od toho, co student nemá nebo neví, k tomu, co student má a může dělat. Dále to znamená poslouchat studenta slovně i neverbálně.
po navázání vztahu se pozornost přesune k víře. Efektivní pedagogové věří, že tito studenti mohou být úspěšní. Věřit v někoho způsobuje, že efektivní pedagogové reagují jiným způsobem.
mistrovští zprostředkovatelé učení chápou, že “ péče je výchova; víra posiluje. Péče potvrzuje; věřit je slibné. Péče reaguje; víra je zmocňující (z „Unmasking the Truth: Teaching different Student Populations“, Middle Matters, únor 2006).
sedm způsobů, jak se připojit a ověřit děti, které žijí v chudobě:
- Vytvořte pečující a věřící prostředí.
- seznamte se se jménem každého studenta.
- Určete, o co má každý student zájem.
- průzkum studentů, aby se dozvěděli o rodině a každodenních praktikách.
- Identifikujte styly učení studentů.
- umožnit studentům „vyprávět“ svůj příběh.
- vytvářejte lekce na základě informací získaných o studentech ve vaší třídě.
vzdělávání a reakce
pokud budou mít děti, které žijí v chudobě, šanci v životě pokročit, musíme zajistit, aby zkušení učitelé, kteří jsou vysoce kvalifikovaní, stáli u dveří každé třídy. To je jediný způsob, jak zaručit, že studenti budou splněni na své současné úrovni a připraveni přejít na vyšší úrovně.
efektivní pedagogové dětí, které žijí v chudobě, uznávají výzvy, které se při práci s jinými skupinami často nezažívají. Děti, které žijí v těchto prostředích, bojují s jazykem, čtením, psaním a matematickými dovednostmi. Tyto děti často nevyrůstají v prostředích, kde jsou vystaveny lékařům, právníkům, podnikatelům, učitelům, účetním nebo profesím, které vyžadují pokročilejší dovednosti a tituly.
jediná část života dítěte, kterou může pedagog ovládat, je ve škole a v každé třídě. To, co se tam děje, často určuje úspěch nebo neúspěch těchto dětí. Učebny, kde děti, které žijí v chudobě, mohou stoupat, jsou příjemné a příjemné a strukturované. Výuka je poutavá a kulturně citlivá. Data se neustále používají k informování instruktážních změn. Každý student má více příležitostí k úspěchu a může prokázat mistrovství prostřednictvím stylu učení nebo inteligence.
pedagogové mohou podniknout kroky k identifikaci těch, kteří vykazují včasné varovné příznaky boje s výukovým materiálem. Vhodná odpověď závisí na potřebě každého dítěte a na pochopení, že jedna velikost neodpovídá všem. Reakce zahrnuje zajištění času zabudovaného do školního dne pro výuku, reteach, a předběžná výuka. Tyto formy intervencí přispívají k úspěchu každého dítěte.
sedm způsobů, jak vzdělávat a reagovat na děti, které žijí v chudobě:
- Učte s důvěrou.
- stanovte vysoká, konzistentní očekávání a postupy.
- proveďte čtení výchozího kurikula.
- použijte data k informování o změnách výuky.
- Restrukturalizujte čas a prostor pro větší flexibilitu při reakci.
- Vytvořte lekce zaměřené na studenty a kulturně citlivé.
- použijte několik způsobů, jak udržet studenty aktivně zapojené do celého procesu výuky a učení.
vedoucí a úspěšní
jako vedoucí okresů, budov a tříd jsme nastavili tón pro vzdělávání dětí, které žijí v chudobě. Pokud přijmeme neefektivní instrukce, můžeme očekávat nízké výsledky. Pokud bude přijata kultura nízkých očekávání a zoufalství, studenti se nikdy nezvýší nad průměrnost.
na druhou stranu, pokud je efektivní instrukce normou, výsledkem jsou pozitivní výsledky. Pokud se každé dítě učí svým silným stránkám, každé dítě bude provádět a ovládat obsah na vyšších úrovních. Pokud budou přijata vysoká očekávání a naděje, děti budou připraveny být úspěšné ve škole, život, vysoká škola, a kariéra. Pokud se o děti pečuje a věří, naučí se být odolné. Pokud je vyučovací čas mistrovsky usnadněn, studenti se povznesou nad to, co se očekává.
sedm způsobů, jak vést a uspět s dětmi, které žijí v chudobě:
- vytvořte prostředí, kde je každé dítě přijato a není tolerováno nic menšího než to nejlepší.
- Najděte pozitivní v každém dítěti a každé situaci.
- poskytují pedagogům příležitost dozvědět se více o dětech, které žijí v chudobě.
- Eliminujte praktiky, které omezují nebo brání úspěchu studentů.
- změňte to, co nefunguje, a začleňte strategie a postupy, které podporují úspěch.
- měření a hlášení pokroku často.
- spolupracujte na vývoji nejlepšího prostředí pro děti.
od zoufalství k naději
chudoba nemůže být použita jako záminka k neefektivnímu vzdělávání studentů. Děti, které žijí v chudobě, čelí výzvám a okolnostem, které brání jejich porozumění a učení. Ačkoli chudoba může bránit vzdělávacímu procesu, neodsuzuje děti k životu neúspěchu ani nezruší příležitosti k úspěchu.
podle Kati Haycock (Education Watch: Minnesota, 2006) “ dobří učitelé dělají dobré školy. Studenti, kteří získají několik efektivních učitelů v řadě, budou stoupat bez ohledu na to, jaké jsou jejich rodinné zázemí, zatímco studenti, kteří mají dokonce dva neúčinné učitele v řadě, se zřídka zotaví.“
musí být odstraněna nízká očekávání, neefektivní výuka, programování na nízké úrovni a omezující institucionální postupy. Zásadním zaměřením pedagogů 21. století musí být neustálé hledání způsobů, jak pomoci dětem, které žijí v chudobě, vybudovat most od kultury zoufalství k budoucnosti naděje.
