Augmenter les scores aux tests est un objectif en tête de liste de tous les directeurs. C’est une tâche qui nécessite une concentration et une approche à plusieurs volets. Dans cet article, l’équipe « Fichiers principaux » d’Ed World partage des stratégies qui les ont aidés à améliorer les scores d’affaissement – des stratégies qui pourraient également vous convenir.
Les résultats aux tests de vos élèves ont-ils augmenté l’année dernière? Si vous êtes comme beaucoup de membres de notre équipe des dossiers principaux, vous avez constaté une augmentation des scores au cours des dernières années. C’est rarement par hasard que ces scores ont augmenté; c’est le résultat d’un effort concerté de l’ensemble du personnel – un effort qui comprendra très probablement une analyse approfondie des données, une formation ciblée des enseignants, un suivi fréquent des progrès des élèves, des tests pratiques tout au long de l’année, des incitations pour les étudiants et le personnel, et d’autres stratégies.
« Nos scores ont augmenté au cours de chacune des cinq dernières années », a déclaré le directeur Michael Miller de l’école élémentaire Saturn à Cocoa, en Floride. « Dans notre État, les écoles sont classées de F à A, et nous sommes dans la catégorie A depuis trois ans. »
C’est une réalisation louable compte tenu de la diversité de la population de l’école et d’un taux de mobilité pouvant atteindre 45 %.
Miller ne tarde pas à souligner que l’augmentation des scores est le résultat d’une focalisation à l’échelle du district. « Je suis responsable envers mon surintendant de région d’accomplir une » liste de contrôle du directeur » des objectifs. L’une de ces responsabilités est de rencontrer, avec mon directeur adjoint, chacun de mes élèves de niveau 1 et leurs parents pour discuter des résultats aux tests et de l’importance d’augmenter ces scores. Nous parlons de la responsabilité de l’école d’augmenter les résultats aux tests des élèves et de la façon dont les parents peuvent soutenir cet effort.
« Cette attention personnelle est une très bonne idée car, souvent, les élèves et les parents ne comprennent pas à quel point ils sont proches du niveau suivant jusqu’à ce que nous le soulignions. »
L’attention particulière du district aux résultats des tests a porté ses fruits. Aujourd’hui, toutes les écoles du district, à l’exception de deux, sont classées A ou B par l’État, a-t-il déclaré.
ANALYSE DES DONNÉES DE TEST
Lors de la recherche de moyens d’améliorer le rendement des élèves, les enseignants de la Sacred Heart / St. Isadore Regional Grammar School à Vineland, New Jersey, ont découvert des résultats de recherche intéressants. Parmi les études de recherche distinctes qu’ils ont trouvées, il y avait celles qui documentaient de meilleurs résultats aux tests lorsque les élèves
— mangeaient beaucoup de bonbons la semaine précédant les tests,
— restaient bien hydratés pendant les tests et
— mâchaient de la gomme pendant les tests.
« Quelques enseignants ont utilisé les trois résultats, mais la plupart ont tracé la ligne à la gomme à mâcher », a déclaré le directeur Patrice DeMartino.
En outre, sur la base de recherches sur les niveaux de vigilance des élèves, « nous avons mis en place notre programme de tests afin que les plus jeunes testent tôt le matin tandis que les élèves de nos classes supérieures et moyennes testent plus tard le matin », a ajouté DeMartino.
« Tous les enseignants de notre personnel ont été entièrement formés à la façon de regarder les résultats des tests de leur classe », a déclaré Miller à Education World. » Ils sont capables d’identifier les forces et les faiblesses spécifiques de leurs élèves. Les enseignants savent où ils doivent concentrer leur attention.
« Comme ils se concentrent sur l’analyse des scores de leur classe, je fais la même chose pour l’école dans son ensemble. Je regarde chaque classe, puis toute l’école, pour vérifier les modèles. Je concentre mon attention sur le développement de nouvelles stratégies et méthodes – et l’organisation de la formation et l’obtention du matériel – nécessaires pour améliorer ces domaines spécifiques. »
Sue Astley accorde également du temps aux enseignants de son école pour analyser les résultats des tests de leurs élèves. L’objectif de cet exercice est double: identifier les domaines du programme qui doivent être améliorés et identifier les élèves forts et faibles de chaque classe.
« Nous essayons de nous éloigner du mode de test du sourire et du fichier the le mode dans lequel nous récupérons les résultats des tests, sourions en partageant les résultats avec les parents, puis classons les résultats et ne les regardons plus jamais », a déclaré Astley, directeur adjoint et directeur d’école primaire à l’école épiscopale St. Martin, une école privée de la maternelle à la 8e année à Atlanta, en Géorgie.
« Nous essayons également de nous éloigner de la perception selon laquelle nous évaluons les enseignants en fonction des résultats des élèves. Comme nous le savons tous, il existe de nombreuses variables dans l’équation de test. Bien que nous souhaitions que les scores s’améliorent d’année en année, nous sommes plus intéressés par ce qu’ils nous disent de notre programme et de notre enseignement. »
À St. Martin’s, l’effort d’analyse des données est entièrement effectué en interne avec l’aide d’une enseignante de classe qui porte une charge d’enseignement plus légère et passe le reste de son temps à travailler avec et à soutenir les enseignants lorsqu’ils recueillent des données à partir des résultats des tests. Ce « professeur de test » a créé une feuille de travail spéciale qui aide les enseignants à analyser leurs données, a déclaré Astley.
LES PARENTS SOUTIENNENT LES EFFORTS D’AMÉLIORATION DES SCORES
Au collège Silver Sands de Port Orange, en Floride, le directeur Les Potter a dirigé l’accent de son école sur l’alphabétisation et les résultats aux tests. « Une subvention d’alphabétisation de l’État nous a permis de présenter de nombreux services internes axés sur la lecture dans les domaines du contenu », a déclaré Potter. « De plus, nous avons identifié nos lecteurs les plus faibles et nous leur offrons des cours de lecture intensifs. Nous fournissons du tutorat après l’école, de la nourriture et du transport pour les étudiants. Et nous avons organisé notre premier salon de l’alphabétisation.
« Ces efforts sont pleinement soutenus par le comité consultatif de parents et d’enseignants de notre école et par l’ASST de notre école », a ajouté Potter. « Nos parents ont consacré du temps et de l’argent à nos initiatives de lecture. »
EN SE CONCENTRANT SUR LES ÉLÈVES « À BULLES »
La directrice Marguerite McNeely a aidé à orienter les résultats des tests sur une pente ascendante à l’Alexandria Magnet Middle School à Alexandria, en Louisiane. « Les résultats des tests ont augmenté à la suite de certaines choses de bon sens que nous avons faites », a déclaré McNeely à Education World.
— Taille de la classe. L’argent de la subvention a été utilisé pour embaucher 2 enseignants supplémentaires pour cibler les élèves qui avaient des scores faibles.
— Tutorat après l’école. Une autre subvention a fourni l’argent.
— Réunions d’équipe parascolaires. Les enseignants de tout le programme d’études ont reçu une allocation pour participer aux réunions supplémentaires.
— Connexions au programme d’études. Toute l’école a travaillé pour améliorer les compétences en mathématiques et en arts du langage.
— Récompenses et incitations. Les réalisations des élèves et des enseignants sont régulièrement reconnues. Les élèves reçoivent des épingles et un petit-déjeuner spécial pour les bonnes notes; les incitations pour les enseignants comprennent tout, des plaques aux notes affichées sur les portes des salles de classe et des barres chocolatées dans les boîtes aux lettres.
« Je dirais que le plus grand catalyseur est notre effort constant pour rappeler et convaincre le personnel et le corps étudiant que nous pouvons le faire! » dit McNeely. « Le personnel et les étudiants ressentent un sentiment d’accomplissement maintenant, et l’année prochaine devrait être encore meilleure. »
À Lancaster, dans l’Ohio, le directeur Paul Young a utilisé une subvention d’accès de l’État pour faire monter à bord deux consultants experts qui travaillent dans les salles de classe avec les enseignants pour identifier et aider les élèves « en bulle ». « »Bulle » est le terme que nous utilisons pour les enfants qui semblent marquer juste au niveau minimum », a expliqué Young, qui est directeur de l’école primaire West. « Avec une ou deux réponses plus correctement bouillonnées, ces étudiants obtiendraient un score compétent. »
L’embarquement des consultants s’est avéré un succès. « Avoir de nouveaux yeux et des idées fresh et avoir un étranger réitère les choses que le directeur, les superviseurs et les maîtres enseignants ont dites is est précieux », a déclaré Young.
« Nos réunions régulières du personnel ont généralement des points à l’ordre du jour liés aux résultats des tests, et notre Équipe d’aide à l’intervention (IAT) se réunit chaque semaine », a ajouté Young. » Cette équipe partage la responsabilité de la réussite de près de 20% de notre population étudiante. Ils élaborent des plans d’intervention pour répondre aux besoins académiques, comportementaux, émotionnels et sociaux des élèves, en particulier ceux des élèves à risque d’échec en classe régulière et lors de tests à fort enjeu. »
Mary Smith est directrice et surintendante de l’école Whitebead K-8 à Pauls Valley, Oklahoma. Là, une population en mutation – en dix ans, la population hispanique qui est passée de 4% des étudiants du district à 25% – a créé des défis particuliers. » Un plan d’intervention élaboré par le personnel et les parents accorde de l’argent et met l’accent sur l’intervention en maternelle et en première année afin d’essayer d’être proactif plutôt que réactif dans notre approche « , a déclaré Smith. « Tous les élèves de maternelle et de première année identifiés reçoivent 30 minutes par jour d’intervention individuelle axée sur la préparation. »
Le programme ne s’arrête pas là. Les élèves identifiés de la deuxième à la cinquième année reçoivent 45 minutes d’enseignement des arts du langage en petit groupe cinq fois par semaine. Les « nouveaux arrivants » non anglophones reçoivent une double dose d’enseignement des arts linguistiques en petits groupes.
SUIVI CONSTANT DES PROGRÈS
« L’amélioration de l’école est un processus en évolution qui nécessite un suivi continu et une contribution constante », a déclaré Smith, qui rencontre chaque semaine les cinq équipes qui composent son personnel. « Un programme informatique spécial me permet de rassembler les dossiers de n’importe quel élève ou classe pour suivre leurs progrès. »
À St. Martin’s Episcopal, une fois l’analyse terminée, la directrice Sue Astley et le professeur de test de l’école se réunissent tous les mois avec les membres du personnel pour discuter des stratégies d’amélioration de l’enseignement pour l’ensemble de la classe et pour les élèves individuels.
De même, Michael Miller rencontre régulièrement les enseignants de Saturn Elementary pour tracer les progrès des élèves dont les résultats des tests sont inférieurs au niveau d’acceptation. « Nos enseignants savent qu’ils doivent trouver des moyens d’augmenter les scores des 25% les plus bas des élèves », a expliqué Miller. « Les enseignants me donnent régulièrement des conférences sur ces étudiants, qui sont tous sur des plans d’amélioration académique qui offrent des stratégies d’amélioration spécifiques. »
De plus, les parents sont intimement impliqués dans les plans d’amélioration de leurs enfants. « Les enseignants sont tenus de rencontrer les parents des élèves et les parents doivent signer les plans », a ajouté Miller.
À l’école primaire Doctors Inlet à Middleburg, en Floride, le directeur Larry Davis rencontre tous les mois des représentants de chaque niveau scolaire. « Ces réunions sont conçues pour que nous puissions parler des étudiants individuels et de la façon de les aider à apprendre », a expliqué Davis. « De plus, les enseignants de chaque niveau scolaire publient des minutes mensuelles qui reflètent les discussions de leur équipe sur les données des élèves. »
LE TRAVAIL DES ÉLÈVES CONTRIBUE À AMÉLIORER L’ENSEIGNEMENT
À l’école Cedar Creek de Ruston, en Louisiane, Marilyn Koepke, coordinatrice du programme d’études, a dirigé un effort complet de développement du personnel dans le domaine de l’écriture dans l’ensemble du programme d’études. Un consultant a présenté une série de stratégies pédagogiques, et les enseignants ont mis en œuvre ces stratégies entre les sessions. « Lors de chaque stage ultérieur, les enseignants devaient partager le travail des élèves en petits groupes et discuter de leurs expériences de mise en œuvre », a expliqué Koepke.
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Des discussions de groupe sur le travail des élèves ont eu lieu en équipes de la maternelle à la 2e année, de la 3e à la 5e année, de la 6e à la 8e année et de la 9e à la 12e année. Les groupes ont discuté et partagé des échantillons de travail liés aux stratégies. Ils ont partagé des histoires de réussite individuelles des élèves; ils ont également partagé leurs frustrations et leur scepticisme quant à la valeur de certaines stratégies.
« Ces discussions ont été l’occasion pour les enseignants d’apprendre les uns des autres, de poser des questions et, d’une manière générale, de contribuer à un dialogue professionnel », a observé Koepke. « Le principal avantage pour nos enseignants, je crois, est qu’il les a rendus désireux de dialoguer entre eux et d’apprendre les uns des autres even même sans la présence d’un consultant. Cela a contribué à nous transformer en ce que Richard DuFour appelle une » communauté d’apprentissage professionnel « . »
Et au fur et à mesure que la conversation se poursuit, les résultats des tests s’accumulent. Au cours des trois dernières années, les scores d’ACT moyens à Cedar Creek ont augmenté de plus de 2 points de pourcentage. Le score moyen de Stanford 9 est passé de 80,6% à 81,8%.
TESTS DE PRATIQUE TOUT AU LONG DE L’ANNÉE
Tout comme l’analyse des données et le suivi des progrès sont des projets en cours, les tests de pratique le sont également dans de nombreuses écoles. « Nous avons acheté du matériel de pratique pour améliorer les résultats des tests en lecture, en mathématiques et en arts du langage », a déclaré Patrice DeMartino de Sacred Heart à Education World. « Les enseignants sont invités à utiliser ces matériaux environ une fois par semaine. Nous avons également mis en place un programme parascolaire où les élèves et un enseignant travaillent avec le matériel.
« Nous sommes tous d’accord pour dire que le matériel de test pratique aide les étudiants à être plus à l’aise avec les tests », a ajouté DeMartino.
La même chose est vraie à Doctors Inlet Elementary. Des tests pratiques y sont utilisés chaque mois avec des étudiants ESE (niveau exceptionnel / inférieur), a déclaré le directeur Larry Davis.
À l’Académie de Calgary à Calgary, Alberta (Canada), des copies des examens précédents sont disponibles pour les enseignants à utiliser avec les étudiants. Alors que les enseignants font bon usage de ces tests, « nous nous concentrons davantage sur les compétences de processus derrière les tests que sur les tests eux-mêmes », a déclaré la directrice Kim McLean. Par exemple, pour améliorer la compréhension de la lecture, les enseignants de toutes les matières lisent des histoires tout au long de l’année et posent des questions en fonction des niveaux de pensée de la taxonomie de Bloom.
« Si les élèves apprennent à répondre aux questions et à réfléchir à différents niveaux, peu importe ce qui est à l’examen », a ajouté McLean. « Ces compétences sont transférables à toutes les situations de test. »
UN BON ENSEIGNEMENT EST UN BON ENSEIGNEMENT
Il n’y a pas trop d’années, lorsque Jim DeGenova était directeur d’école primaire, il a fait transférer un enseignant dans son immeuble. Ce professeur avait enseigné au collège pendant la majeure partie de sa carrière, mais il prenait une classe de quatrième année dans le bâtiment de DeGenova. « Un test de compétence devait être donné à tous les élèves de quatrième année cette année-là, et la classe du nouvel enseignant devait être la pire des sept classes de quatrième année », a expliqué DeGenova, directrice adjointe du lycée de Slippery Rock (Pennsylvanie).
Cet enseignant a approché DeGenova avec un vieux kit de lecture SRA et lui a demandé s’il pouvait l’utiliser. Il a vu l’exercice répétitif et le format des exercices de la trousse comme un outil pour augmenter les scores. « Comme nous avions toujours été le bâtiment le moins bien noté, « pourquoi pas » était ma réponse », a déclaré DeGenova. « Je l’ai nettoyé avec le bureau de district.
« En raison de l’énorme quantité d’exercices dans le programme, l’enseignant a reçu beaucoup de critiques. Cependant, à la fin de l’année, les résultats des tests indiquaient des gains énormes dans notre bâtiment. Nous avons terminé à la 2e place du district de moins d’un point. Des résultats similaires ont suivi l’année suivante. »
DeGenova a appris une leçon précieuse cette année-là: « Ce n’est pas une nouvelle loi, une nouvelle méthode ou un progrès technologique qui crée le succès. Un bon enseignement est tout simplement un bon enseignement; et c’est ce qui motive les élèves à s’améliorer. Un bon travail à l’ancienne et acharné de la part de l’enseignant, de l’élève et des parents motive les élèves à atteindre plus haut et à réussir. »
- Sue W. Astley, directeur adjoint et principal d »école primaire, St. Martin’s Episcopal School, Atlanta, Géorgie
- Larry Davis, directeur, Doctors Inlet Elementary School, Middleburg, Floride
- Jim DeGenova, directeur adjoint, École secondaire de la région de Slippery Rock, Slippery Rock, Pennsylvanie; également directeur de l’école primaire à temps partiel Har-Mer Elementary, Harrisville, Pennsylvanie
- Patrice DeMartino, directeur, Sacred Heart / St. Isidore Regional Grammar School, Vineland, New Jersey
- Marilyn Koepke, coordinatrice du programme d’études, Cedar Creek School, Ruston, Louisiane
- Kim McLean, directrice, Calgary Academy, Calgary, Alberta (Canada)
- Marguerite McNeely, directrice, Alexandria Magnet Middle School for Math and Science, Alexandria, Louisiane
- Michael D. Miller, directeur, Saturn Elementary School, Cocoa, Floride
- Dr. Les Potter, directrice, Silver Sands Middle School, Port Orange, Floride
- Mary Smith, directrice, École primaire Whitebead, Pauls Valley, Oklahoma
- Paul Young, directeur, École primaire West, Lancaster, Ohio (ancien président, NAESP, 2002-2003)
