Regândirea modului în care identificăm elevii supradotați – kappanonline.org

cu o atenție reînnoită la echitate și nevoile individuale ale elevilor, educația supradotată poate servi ca o cale prin care elevii din toate mediile pot avea nevoile lor îndeplinite.

educația publică a fost mult timp privită ca un mare egalizator al societății, o instituție care poate schimba traiectoriile vieții, permițând elevilor chiar și din cele mai umile medii să stăpânească conținut și abilități care le vor permite să prospere atunci când ajung la maturitate. Cu mare ambiție, însă, vine o mare responsabilitate: dacă școlile noastre oferă cea mai sigură cale de la sărăcie la clasa de mijloc, atunci au obligația de a ajuta cât mai mulți elevi să atingă un standard acceptabil de performanță, unul care să le permită să reușească la facultate și/sau la locul de muncă.

această idee pătrunde în discursul contemporan despre educație, unde termeni precum competenți și la nivel de clasă evocă un standard minim-pe drumul către pregătire pentru facultate și carieră — pe care toți elevii sunt așteptați să îl atingă. Dacă eliberează bara, fie cu un centimetru, fie cu o milă, atunci școala lor și-a făcut treaba; dacă prea mulți dintre ei nu reușesc, atunci școala a eșuat. Pe scurt, școlile noastre publice se află sub o mare presiune pentru a identifica și sprijini elevii care se luptă, ajutându-i să îndeplinească standardul.

dar o îmbrățișare adevărată a echității înseamnă că toți elevii primesc sprijinul de care au nevoie. Ce fac, așadar, școlile noastre pentru acei studenți care trebuie provocați la niveluri mult mai ridicate decât acolo unde a fost stabilit barul?

cine este înzestrat?

în mod tradițional, școlile au servit o parte din acei studenți înscriindu-i în programe gifted and talented (GT). În ultimii ani, însă, domeniul a evoluat în moduri importante, în parte pentru a aborda preocupările de lungă durată. După cum au remarcat adesea criticii, atunci când copiii sunt desemnați ca înzestrați, acest lucru pare să implice faptul că sunt calitativ diferiți de toți ceilalți, ca și cum ar fi fost selectați pentru un membru pe viață într-un club exclusivist. Într-adevăr, realizarea înaltă este mult mai fluidă decât asta: Copiii vor alerga adesea înainte într-o zonă în timp ce se luptă în altele, sau vor face progrese rapide pentru o vreme și apoi vor încetini, sau se vor lupta pentru o vreme și apoi vor începe să facă progrese rapide. Astfel, într-un efort de a evidenția nivelul actual de realizare al studenților în domenii specifice, mai degrabă decât de a sugera că aparțin permanent unei elite înzestrate, multe programe GT au ajuns să folosească etichete precum academicieni avansați sau clase pentru studenți extrem de capabili. Totuși, deși, în timp ce etichetele pot fi diferite, obiectivul tinde să fie similar: Astfel de programe sunt menite să sprijine acei studenți care au nevoie de mai multă provocare.

educația supradotată și talentată s-a extins, de asemenea, pentru a include un accent pe dezvoltarea talentelor. În timp ce programele tradiționale GT s-au concentrat pe studenții provocatori care erau deja avansați într-unul sau mai multe domenii, multe dintre aceste programe includ Acum servicii menite să dezvolte potențialul studenților care încă nu au demonstrat performanțe ridicate, adesea pentru că au avut mai puține oportunități de a face acest lucru. Nu mai este accentul exclusiv pe nevoile cursanților deja avansați; din ce în ce mai mult, obiectivul include și dezvoltarea potențialului tuturor studenților.

Oferirea de experiențe de învățare echitabile și personalizate tuturor elevilor poate părea imposibil de observat. Cu toate acestea, două provocări au afectat educația GT încă de la începuturile sale și au făcut dificilă atingerea acestui obiectiv. În primul rând, programele supradotate au fost dominate de studenți din medii albe, asiatice americane și cu venituri superioare (Grissom, Redding, & Bleiberg, 2019; Peters și colab., 2019), iar această disparitate a persistat în ciuda anilor de dezbatere cu privire la modul în care ar trebui abordată. În al doilea rând, există dovezi contradictorii cu privire la rezultatele programelor supradotate. Intervențiile specifice au o bază solidă de cercetare (Vezi Plucker & Callahan, această problemă), dar intervențiile mai puțin bine definite au arătat rezultate mixte (Adelson, McCoach, & Gavin, 2012; Bui, Craig, & Imberman, 2014).

într-o oarecare măsură, ambele probleme pot fi urmărite la procesul de selecție pentru programele supradotate. De exemplu, proporția scăzută de studenți negri din aceste programe poate fi atribuită, cel puțin parțial, abordărilor prost concepute pentru a determina ce elevi vor primi servicii, cum ar fi atunci când liderii școlilor se bazează pe recomandări de la profesori și părinți (Grissom, Redding, & Bleiberg, 2019; McBee, Peters, & Miller, 2016). De altfel, chiar și un proces de selecție aparent „obiectiv” poate favoriza studenții care nu sunt susceptibili să beneficieze de program, excluzând în același timp pe cei care ar face-o. Într-un studiu, de exemplu, elevii identificați printr-un scor IQ ridicat au fost plasați în aceeași clasă talentată ca și elevii identificați printr-un test de realizare; elevii identificați cu un test IQ nu au prezentat niciun beneficiu, în timp ce cei cu scoruri ridicate ale testelor de realizare au făcut-o (Card & Giuliano, 2014).

cele mai bune practici în identificarea elevilor

domeniul educației supradotate a învățat multe despre cum să selecteze elevii și cum să gândească mai larg despre cum arată identificarea de succes. Dar nu există nici un glonț magic pentru a rezolva problema inechității în educația supradotată. Lipsa echității este cauzată de o serie de factori, dintre care unii sunt în afara controlului educatorilor. De exemplu, există doar atât de multe lucruri pe care profesorii și administratorii le pot face pentru a ameliora efectele sărăciei și rolul acesteia în realizarea elevilor (Plucker & Peters, 2018). Mai mult, legile și regulile de stat variază foarte mult, unele chiar impunând practici problematice, cum ar fi cerințele extreme ale scorului de testare sau normele naționale (Plucker și colab., 2018).

programele înzestrate nu vor deveni cu adevărat echitabile până când națiunea nu va aborda o serie de probleme sociale mai mari.

dacă școlile ar înceta pur și simplu să utilizeze procese de selecție eronate, înlocuindu-le cu alternative susținute de cercetare, acest lucru ar merge probabil mult spre creșterea ratelor de identificare pentru studenții de culoare (vezi Lee, Ottwein, & Peters, 2020; Worrell & Dixson, 2018). Programele înzestrate nu vor deveni cu adevărat echitabile până când națiunea nu abordează o serie de probleme sociale mai mari. Între timp, însă, putem face progrese semnificative bazându-ne pe o serie de bune practici, așa cum este descris mai jos.

stabiliți scopul

ca și în cazul oricărui program bun, planificarea este esențială. Dar planificarea poate fi dificilă dacă o școală nu știe de ce sau pentru cine oferă un serviciu. La un moment dat, de preferință în față, o școală trebuie să decidă ce sau cine. Fie poate începe cu un obiectiv (de exemplu, mai mulți copii care urmează cursuri avansate de matematică de plasare) și apoi să găsească copiii care sunt cel mai probabil să beneficieze de un astfel de program, fie poate începe cu un grup de copii care par a fi subalterni (de exemplu, primii 5% dintre copiii din școală) și apoi să-și dea seama de ce fel de programe au nevoie acei copii. Un sistem eficient de identificare poate fi proiectat pe baza oricărei alegeri. Cu toate acestea, atunci când școlile neglijează să acorde o atenție atentă tipului de program pe care doresc să îl ofere sau pe cine doresc să servească, tind să ia decizii proaste, terminând cu un program și un proces de selecție care nu merg împreună.

de exemplu, liderii școlilor își stabilesc adesea criteriile înzestrate la percentila 95 a unui test standardizat la nivel național, fără a se opri să se gândească la implicațiile acestei decizii. La prima vedere, acest punct de întrerupere poate părea să aibă un sens bun: Top 5% dintre studenți sunt susceptibile de a beneficia de instruire mai provocatoare. Dar, în realitate, testul nu va identifica primii 5% dintre studenții din districtul lor; singurii studenți locali pe care îi va semnala pentru servicii sunt cei care performează în primii 5% ai națiunii. În unele școli, acest lucru va însemna că niciun elev nu îndeplinește criteriile; unii dintre ei ar putea performa la un nivel mult peste colegii lor de clasă, dar din moment ce nu se află în top 5% la nivel național, școala lor nu va considera potrivit să le ofere o muncă mai provocatoare.

în mod similar, dacă nu s-au gândit cu atenție la tipurile de talente pe care doresc să le dezvolte, profesorii și administratorii vor presupune adesea că elevii ar trebui identificați pentru programele supradotate pe baza scorurilor lor la matematică și lectură. De fapt, totuși, acest lucru este de a face o alegere pasivă cu privire la tipul de program oferit: vor fi selectați doar studenții care sunt avansați în matematică și lectură, lăsând în afara studenților care lucrează la nivel înalt în știință, muzică sau alte discipline.

astfel, prima și cea mai importantă regulă pentru identificarea studenților pentru programele supradotate este de a stabili un obiectiv clar de la început și de a stabili criterii de selecție pe baza acestui obiectiv. Fie programul există pentru a provoca elevii X la nivelul lor de nevoie și de pregătire, fie există pentru a ajuta mai mulți copii să obțină Y. fără a face alegeri clare și explicite despre cine și/sau ce este menit să realizeze programul talentat, va ajunge să servească elevii greșiți.

concentrați-vă pe nevoi și servicii, nu pe etichete

când școlile oferă elevilor oportunități avansate de învățare, trebuie să se asigure că acestea sunt oportunitățile potrivite, concentrându-se pe conținutul și nivelul de muncă care au fost identificate ca fiind adecvate pentru acei elevi. De exemplu, dacă elevilor li se va oferi o clasă de matematică accelerată (de exemplu, combinând pre-algebra și algebra într-un an), atunci procesul de identificare ar trebui să măsoare că au de fapt cunoștințele și abilitățile matematice necesare pentru a se descurca bine într-o astfel de clasă.

aceasta înseamnă, de asemenea, că identificarea studenților pentru oportunități avansate de învățare ar trebui privită ca temporară și specifică contextului. Nu există niciun motiv să presupunem, de exemplu, că dacă un student necesită o clasă de algebră accelerată anul acesta, atunci va avea nevoie și de o clasă accelerată anul viitor. Mai degrabă, întrebarea ar trebui să fie: „acest program specific satisface nevoile acestui student în acest moment?”Pe scurt, ideea nu este de a identifica studenții talentați (ștampilându-i cu acea etichetă în cerneală permanentă), ci de a identifica studenții talentați în context și de a-i potrivi cu serviciile adecvate care le vor aduce beneficii în acest moment.

aruncă o plasă largă

deși unora din mișcarea anti-testare nu le place să o recunoască, una dintre marile povești de succes ale echității din ultimii 15 ani este implementarea ACT universal sau testarea SAT de către state. De exemplu, ca urmare a implementării testării universal ACT pentru toți juniorii de liceu în 2007, statul Michigan a găsit cu aproape 50% mai mulți studenți pregătiți pentru facultate din familii cu venituri mici (Hyman, 2017). Aceștia erau studenți care, înainte de testarea Universală, s-ar putea să nu fi mers niciodată la facultate sau chiar să fi luat actul.

instituțiile de învățământ superior, directorii școlilor de examen și cercetătorii din domeniul educației supradotate au susținut de mult că, cu cât numărul studenților testați este mai mare, cu atât este mai puțin probabil să trecem cu vederea studenții care ar fi beneficiat de program — istoric, un număr disproporționat dintre acei studenți neglijați au fost negri, Latinx și/sau din familii cu venituri mici.

desigur, costă mai mulți bani pentru a testa toți studenții și (deoarece acest lucru va duce la identificarea mai multor studenți care au nevoie de oportunități avansate de învățare) extinde programele supradotate. Dar dacă vrem să identificăm studenții pentru aceste servicii mai precis și mai echitabil, atunci acesta este un cost pe care trebuie să-l suportăm.

prea des, am văzut districtele revizuindu-și sistemele de identificare, folosind strategiile pe care le sugerăm, dar nu reușesc să-și extindă programele înzestrate, din cauza cheltuielilor crescute. De fapt, după ce au identificat un număr mai mare de studenți pentru a primi servicii, ei încearcă să sculpteze plăcinta în bucăți din ce în ce mai mici. Inevitabil, acest lucru duce la conflicte cu privire la accesul la resursele școlare, deoarece de fiecare dată când un nou elev este identificat pentru aceste oportunități, un alt elev își vede propriile oportunități diminuate (de exemplu, a se vedea luptele recente cu privire la cine este admis la liceele specializate din New York și județul Fairfax, Virginia). Când lucrăm cu districtele școlare pe aceste probleme, îi încurajăm adesea să coace o plăcintă mai mare, extinzându-și programele înzestrate pentru a satisface nevoia tot mai mare de astfel de servicii. Înțelegem că Politica complexă a finanțării școlilor stă în cale, dar ne dorim ca mai multe raioane să ne urmeze sfatul.

alegeți comparațiile potrivite

după cum am menționat mai devreme, școlile identifică adesea elevii pentru programele supradotate folosind comparații normative naționale — de exemplu, decizând că toți elevii care obțin scoruri peste 95% la un test național se califică pentru acest serviciu. Dar acest lucru nu are sens. În unele școli, niciun elev nu înscrie la acest nivel. Și totuși, în fiecare școală există studenți care performează la o pârghie mai mare decât colegii lor și ar beneficia de o provocare suplimentară. Ar trebui o școală să ignore nevoile elevilor săi de zbor înalt doar pentru că acei copii nu zboară la fel de sus ca studenții din alte părți ale țării?

ar trebui o școală să ignore nevoile elevilor săi cu zbor înalt doar pentru că acei copii nu zboară la fel de sus ca elevii din alte părți ale țării?

de regulă, fiecare școală ar trebui să-și proiecteze serviciile GT pentru a satisface nevoile populației sale locale, mai degrabă decât să încerce să se conformeze unei perspective naționale asupra celor care contează ca înzestrați. Adică, dacă o școală va oferi servicii suplimentare studenților care au nevoie de o provocare mai mare, atunci ar trebui să selecteze primii X% din propriii studenți. Acest lucru are două beneficii principale. În primul rând, are mai mult sens din punctul de vedere al cui ar trebui să servească programele înzestrate. Actul fiecare elev reușește din 2018 clarifică faptul că populația țintă pentru serviciile talentați și talentați sunt acei studenți care „au nevoie de servicii sau activități care nu sunt furnizate în mod obișnuit de școală.”Adică, programele GT sunt menite să beneficieze acei copii care performează la un nivel înalt în raport cu colegii lor de școală, nu în raport cu elevii care performează la un nivel înalt la nivel național. În al doilea rând, mai multe studii au arătat că identificarea studenților pentru servicii supradotate bazate pe norme locale tinde să conducă la o echitate mult mai mare decât utilizarea normelor naționale, de stat sau chiar de district (Peters, Makel, & Rambo-Hernandez, în presă).

fii proactiv cu privire la echitate

orice proces de selecție a programului va lipsi unii studenți pe care ar fi trebuit să-i identifice. În evaluare, acestea se numesc negative false. În unele cazuri, acest lucru se întâmplă la întâmplare (de ex., cineva a uitat să încarce formularul corect), dar în majoritatea cazurilor, elevii sunt ratați din cauza unui motiv care nu are nimic de-a face cu performanța lor academică. De exemplu, s-ar putea să fie pregătiți pentru fizică avansată, dar au obținut un scor slab la testul de fizică, deoarece încă învață limba engleză și nu au înțeles instrucțiunile testului. Sau poate că ar fi marcat la un nivel înalt, dar nu au mai luat niciodată acest tip de test și familia lor nu și-a putut permite un program de pregătire a testelor.

sistemele de identificare ar trebui să fie proactive în găsirea și eliminarea unor astfel de obstacole, asigurându-se că niciun elev nu primește servicii supradotate din motive greșite. În New York, de exemplu, unele licee bazate pe examene obișnuiau să solicite elevilor să susțină testul de admitere la școală într-o anumită zi, dar unii elevi ar rata întotdeauna testul, deoarece nu aveau cum să ajungă la locul de testare în acel moment. Pentru a rezolva problema, unele dintre școli oferă acum testul de admitere la școala de acasă a elevului în timpul unei zile de școală obișnuite. În mod similar, New York și Boston oferă acum programe gratuite de pregătire a testelor pentru studenții care nu își pot permite să le plătească, iar Florida permite școlilor să adopte politici alternative de identificare pentru studenții care nu sunt vorbitori nativi de engleză sau sunt eligibili pentru mese gratuite sau cu preț redus.

nu este suficient să spunem că un sistem este disponibil pentru toată lumea. În schimb, sistemele de identificare trebuie să ia măsuri proactive și afirmative pentru a găsi fiecare student care ar beneficia de un program GT. Cu toate acestea, oricât de important este să fim proactivi în ceea ce privește echitatea, trebuie să evităm tentația de a pieptăna deșertul în căutarea unui proces de identificare perfect, unul care să asigure că machiajul studenților care primesc servicii GT îl reflectă tocmai pe cel al populației mai mari de studenți. Statele Unite sunt o țară foarte inegală și, atâta timp cât unii studenți au acces la fiecare resursă și privilegiu imaginabil, în timp ce alții se luptă să găsească suficient pentru a mânca, vom vedea performanțe inegale la orice evaluare valabilă, chiar dacă școlile iau măsuri proactive pentru a identifica elevii mai echitabil.

aveți grijă când utilizați mai multe măsuri

experții în educația supradotată au recomandat de mult timp utilizarea mai multor măsuri sau criterii pentru a determina eligibilitatea pentru educația avansată (Asociația Națională pentru copiii supradotați, 2008). Acestea includ măsuri obiective, cum ar fi testele standardizate, dar și măsuri subiective, cum ar fi evaluările performanței. Dar, în ultimii ani, a devenit clar că o astfel de abordare poate fi dăunătoare atunci când este implementată în mod greșit. De exemplu, când Jonathan Plucker era coordonator al programelor de îmbogățire într-o școală elementară, i s-a cerut să utilizeze un sistem de criterii multiple în care elevii trebuiau să performeze la un nivel înalt pe fiecare metrică. Drept urmare, foarte puțini studenți au fost identificați pentru serviciile GT, iar programului îi lipsea orice diversitate de rasă și clasă. Mai mult, utilizarea mai multor criterii înseamnă utilizarea mai multor măsuri, iar acele instrumente suplimentare (de exemplu, scale de auto-evaluare a părinților, profesorilor sau elevilor) sunt adesea subiective. Cu cât este mai mare dependența de judecata personală a Evaluatorilor, cu atât este mai mare probabilitatea ca prejudecățile să distorsioneze rezultatele.

Deci, cum se decide cum să combine mai multe măsuri? În primul rând, sistemele de criterii multiple care necesită performanțe ridicate la fiecare măsură sunt, în general, inadecvate, deoarece, pentru majoritatea serviciilor dotate, riscul de rezultate negative din cauza unei plasări necorespunzătoare este scăzut. De exemplu, dacă un student este plasat în matematică accelerată, dar nu merge bine, efectele negative sunt relativ modeste. Sistemele ar trebui să fie concepute pentru a fi incluzive — pentru a greși pe partea de a lăsa copiii într-un serviciu, mai degrabă decât pe păstrarea lor. În plus, educatorii ar trebui să ia în considerare dacă măsurile lor suplimentare injectează mai multă părtinire în procesul lor și dacă această părtinire ajută sau dăunează capacității procesului de a identifica copiii care au nevoie de servicii avansate și de a face acest lucru în mod echitabil. De exemplu, recomandările profesorilor ar putea ajuta unii elevi defavorizați să acceseze servicii, dar solicitarea unei sesizări a profesorilor ar putea reține unii elevi.

mai multe servicii pentru mai mulți studenți

în fiecare an, mulți elevi ajung la școală care lucrează cu mult peste nivelul clasei, iar unii dintre ei ar putea avea nevoie de provocări suplimentare, prin cursuri accelerate, programe de îmbogățire sau oricare dintre multe alte strategii pentru a oferi o educație mai riguroasă. Din punct de vedere istoric, școlile națiunii s-au străduit să identifice cu exactitate acei elevi. Cu toate acestea, în ultimul deceniu, am văzut o creștere extraordinară în înțelegerea modului în care să selectăm cel mai bine elevii pentru servicii avansate de învățare, asigurându-ne că toți copiii au oportunități corecte și echitabile de a-și dezvolta abilitățile și talentele.

anticipăm că această perspectivă va părea contraintuitivă pentru mulți oameni, prin faptul că zboară în fața unei linii familiare de critică, care descrie programele de educație înzestrate ca fiind inerent elitiste și inechitabile. În domeniul educației avansate, Nu putem decât să muncim din greu pentru a arăta că o astfel de critică este greșită și că, dacă educația publică trebuie să fie cu adevărat echitabilă și eficientă, atunci trebuie să găsească modalități de a satisface nevoile tuturor copiilor, inclusiv ale celor care sunt pregătiți pentru provocări mai mari.

în același timp, anticipăm că opiniile noastre vor părea inacceptabile pentru alții, în special pentru acei părinți și educatori care au trebuit să lupte din greu de-a lungul multor ani pentru a obține servicii pentru copiii și elevii lor foarte talentați și care se tem că o abordare mai incluzivă va reduce sau elimina aceste servicii. Pentru ei, nu putem decât să reiterăm faptul că o abordare mai incluzivă a educației supradotate și avansate, atunci când este concepută și implementată cu atenție, nu va elimina serviciile. În schimb, va „extinde plăcinta”, rezultând un sistem educațional mai echitabil care să răspundă nevoilor tuturor elevilor. Întrebarea nu este dacă școlile noastre pot oferi astfel de servicii unui număr mai mare de copii, ci dacă liderii noștri sunt dispuși să ofere resursele necesare.

Adelson, J. L., McCoach, D. B., & Gavin, M. K. (2012). Examinarea efectelor programării gifted în matematică și lectură folosind ECLS-K. gifted child Quarterly, 56 (1), 25-39.

Bui, S., Craig, S., & Imberman ,S. (2014). Este educația înzestrată o idee strălucitoare? Evaluarea impactului programelor talentați și talentați asupra studenților. Jurnalul Economic American: Politica Economică, 6 (3), 30-62.

Card, D. & Giuliano, L. (2014). Funcționează educația supradotată? Pentru ce studenți? (NBER Working Paper No. 20453). Cambridge, MA: Biroul Național de Cercetări Economice.

Grissom, J. A., Redding, C., & Bleiberg, J. F. (2019). Bani peste merit?: Lacune socioeconomice în primirea serviciilor supradotate. Harvard Education Review, 89 (3), 337-369.

Hyman, J. (2017). Acționează pentru toți: Efectul examenelor obligatorii de admitere la facultate asupra obținerii și alegerii postsecundare. Finanțarea și Politica Educației, 12 (3), 281-311.

Lee, L. E., Ottwein, J. K., & Peters, S. J. (2020). Opt adevăruri universale de identificare a studenților pentru intervenții academice avansate. În J. H. Robins, J. L. Jolly, F. A. Karnes, & S. M. Bean (Eds.), Metode și materiale pentru predarea celor înzestrați (ediția a 5-a., PP. 61-80). Prufrock Press.

McBee, M. T., & Peters, S. J., & Miller, E. M. (2016). Impactul etapei de nominalizare asupra identificării programului gifted: O analiză psihometrică cuprinzătoare. Copil Supradotat Trimestrial, 60, 258-278.

Asociația Națională pentru copiii supradotați. (2008). Rolul evaluărilor în identificarea studenților supradotați. Washington, DC: autor.

Peters, S. J., Gentry, M., Merlan, G. W., & McBee, M. T. (2019). Cine este servit în educația supradotată? Proporționalitatea demografică și un apel la acțiune. Copil Supradotat Trimestrial, 63 (4), 273-287.

Peters, S. J., Makel, M. C., & Rambo-Hernandez, K. (în presă). Norme locale pentru identificarea elevilor talentați și talentați. Tot ce trebuie să știi. Copil Talentat Astăzi.

Plucker, J. A. & Callahan, C. M. (2020). Baza de dovezi pentru programe avansate de învățare. Phi Delta Kappan, 101 (4), 14-21.

Plucker, J. A., Glynn, J., Healey, G., & Dettmer, A. (2018). Talente egale, oportunități inegale: un card de raport privind sprijinul de stat pentru studenții cu venituri mici talentați din punct de vedere academic (ediția a 2-a.). Lansdowne, VA: Fundația Jack Kent Cooke.

Plucker, J. A. & Peters, S. J. (2018). Închiderea lacunelor de excelență bazate pe sărăcie: aspecte conceptuale, de măsurare și educaționale. Copil Supradotat Trimestrial, 62, 56-67.

Worrell, F. C. & Dixson, D. D. (2018). Recrutarea și păstrarea studenților supradotați subreprezentați. În S. Pfeiffer (Ed.), Manual de supradotare la copii (ediția a 2-a., PP. 209-226). New York, NY: Springer.