Přehodnocení toho, jak identifikujeme „nadané“ studenty – kappanonline.org

s obnovenou pozorností na spravedlnost a individuální potřeby studentů může nadané vzdělávání sloužit jako jedna cesta, kterou mohou studenti všech prostředí uspokojit své potřeby.

veřejné vzdělávání je již dlouho vnímáno jako velký ekvalizér společnosti, instituce, která může změnit životní trajektorie a umožnit studentům i z těch nejpokornějších prostředí zvládnout obsah a dovednosti, které jim umožní prosperovat, až dosáhnou dospělosti. S velkými ambicemi však přichází velká odpovědnost: pokud naše školy nabízejí nejjistější cestu od chudoby ke střední třídě, pak mají povinnost pomoci co největšímu počtu studentů dosáhnout přijatelného standardu výkonu, který jim umožní uspět na vysoké škole a/nebo na pracovišti.

tato myšlenka proniká do současného diskurzu o vzdělávání, kde pojmy jako zdatný a stupeň-level evokují minimální standard-na cestě k vysoké škole a kariérní připravenosti — že všichni studenti se očekává, že dosáhnout. Pokud vyčistí ten bar, ať už o palec nebo míli, pak jejich škola udělala svou práci; pokud jich příliš mnoho nedosáhne, pak škola selhala. Ve zkratce, naše veřejné školy jsou pod velkým tlakem, aby identifikovaly a podporovaly bojující studenty, pomáhá jim splnit standard.

ale skutečné objetí spravedlnosti znamená, že všichni studenti získají podporu, kterou potřebují. Co tedy naše školy dělají pro ty studenty, kteří musí být napadeni na mnohem vyšších úrovních, než kde byla nastavena laťka?

kdo je nadaný?

školy tradičně sloužily určité části těchto studentů tím, že je zapsaly do nadaných a talentovaných (GT) programů. V posledních letech, ačkoli, pole se vyvinulo důležitými způsoby, částečně řešit dlouhodobé obavy. Jak kritici často poznamenali, když jsou děti označeny jako nadané, zdá se, že to znamená, že se kvalitativně liší od všech ostatních, jako by byli vybráni pro celoživotní členství v exkluzivním klubu. V pravdě, vysoký úspěch je mnohem tekutější než to: Děti budou často závodit dopředu v jedné oblasti, zatímco bojují v jiných, nebo udělají rychlý pokrok na chvíli a pak zpomalí, nebo budou chvíli bojovat a pak začnou rychle postupovat. Ve snaze zdůraznit současnou úroveň dosažených výsledků studentů v konkrétních oblastech, spíše než naznačit, že trvale patří k nadané elitě, mnoho programů GT začalo používat štítky, jako jsou pokročilí akademici nebo třídy pro vysoce schopné studenty. Ještě pořád, ačkoli, zatímco štítky se mohou lišit, cíl má tendenci být podobný: Tyto programy jsou určeny k podpoře těch studentů, u nichž bylo zjištěno, že potřebují větší výzvu.

nadané a talentované vzdělávání se také rozšířilo o zaměření na rozvoj talentů. Zatímco tradiční programy GT zaměřené na náročné studenty, kteří již pokročili v jedné nebo více oblastech, mnoho z těchto programů nyní zahrnuje služby určené k rozvoji potenciálu studentů, kteří ještě musí prokázat vysoký úspěch, často proto, že k tomu měli méně příležitostí. Již se nezaměřuje pouze na potřeby již pokročilých studentů; cílem je stále více rozvíjet potenciál všech studentů.

poskytování spravedlivých a personalizovaných vzdělávacích zkušeností všem studentům se může zdát nenápadné. Od svého vzniku však GT education sužovaly dvě výzvy a bylo obtížné tohoto cíle dosáhnout. Za prvé, nadaným programům dominovali studenti z bílého, asijského amerického a vyššího prostředí (Grissom, Redding, & Bleiberg, 2019; Peters et al., 2019), a tato nerovnost přetrvávala i přes roky debat o tom, jak by se měla řešit. Za druhé, existují protichůdné důkazy o výsledcích nadaných programů. Specifické intervence mají solidní výzkumnou základnu (viz Plucker & Callahan, tento problém), ale méně dobře definované intervence ukázaly smíšené výsledky (Adelson, McCoach, & Gavin, 2012; Bui, Craig, & Imberman, 2014).

do jisté míry lze obě tyto otázky vysledovat do výběrového řízení na nadané programy. Například nízký podíl černých studentů v těchto programech lze alespoň částečně připsat špatně navrženým přístupům k určení, kteří studenti obdrží služby,například když se vedoucí školy spoléhají na doporučení učitelů a rodičů (Grissom, Redding, & Bleiberg, 2019; McBee, Peters, & Miller, 2016). Když na to přijde, i zdánlivě „objektivní“ výběrové řízení může zvýhodnit studenty, kteří z programu pravděpodobně nebudou mít prospěch, a zároveň vyloučit ty, kteří by to udělali. V jedné studii byli například studenti identifikovaní vysokým skóre IQ umístěni do stejné nadané třídy jako studenti identifikovaní pomocí testu úspěchu; studenti identifikovaní pomocí testu IQ nevykazovali žádný přínos, zatímco studenti s vysokým skóre testů (karta & Giuliano, 2014).

Best practices in student identification

oblast nadaného vzdělávání se naučila hodně o tom, jak vybrat studenty a jak obecněji přemýšlet o tom, jak vypadá úspěšná identifikace. Neexistuje však žádná magická kulka, která by vyřešila problém nerovnosti v nadaném vzdělávání. Nedostatek spravedlnosti je způsoben řadou faktorů, z nichž některé jsou mimo kontrolu pedagogů. Například existuje jen tolik, že učitelé a administrátoři mohou udělat, aby zmírnili dopady chudoby a její roli v dosažení studentů (Plucker & Peters, 2018). Dále, státní zákony a pravidla se velmi liší, někteří dokonce nařizují problematické praktiky, jako jsou extrémní požadavky na skóre testu nebo národní normy (Plucker et al., 2018).

nadané programy se nestanou skutečně spravedlivými, dokud národ nevyřeší řadu větších společenských problémů.

pokud by školy jednoduše přestaly používat chybné výběrové procesy a nahradily je alternativami podporovanými výzkumem, pravděpodobně by to vedlo ke zvýšení míry identifikace pro studenty barev (viz Lee, Ottwein, & Peters, 2020; Worrell & Dixson, 2018). Nadané programy se nestanou skutečně spravedlivými, dokud národ nevyřeší řadu větších společenských problémů. Mezitím však můžeme dosáhnout významného pokroku tím, že se spoléháme na řadu osvědčených postupů, jak je popsáno níže.

stanovte účel

stejně jako u každého dobrého programu je klíčové plánování. Plánování však může být obtížné, pokud škola neví, proč nebo pro koho nabízí službu. V určitém okamžiku, nejlépe dopředu, musí škola rozhodnout o tom, co nebo kdo. Buď to může začít s cílem (např více dětí, které pokročilé umístění matematické třídy) a pak najít děti, které jsou s největší pravděpodobností těžit z takového programu, nebo to může začít se skupinou dětí, které se zdají underchallenged (např top 5% dětí ve škole), a pak zjistit, jaké druhy programů tyto děti potřebují. Efektivní identifikační systém může být navržen na základě obou možností. Nicméně, když školy zanedbávají pečlivé zvážení druhu programu, který chtějí nabídnout, nebo komu chtějí sloužit, mají tendenci dělat špatná rozhodnutí, končí s programem a výběrovým procesem, který nejde dohromady.

například vedoucí škol často stanovují svá nadaná kritéria na 95. percentilu celostátního standardizovaného testu, aniž by přestali přemýšlet o důsledcích tohoto rozhodnutí. Na první pohled, tento mezní bod se může zdát dobrý smysl: Prvních 5% studentů bude pravděpodobně těžit z náročnější výuky. Ve skutečnosti však test neidentifikuje top 5% studentů ve svém okrese; jedinými místními studenty, které označí za služby, jsou ti, kteří vystupují v top 5% národa. V některých školách to bude znamenat, že žádní studenti nesplňují kritéria; někteří z nich mohou vystupovat na úrovni daleko nad svými spolužáky, ale protože nejsou v TOP 5% na celostátní úrovni, jejich škola nebude považovat za vhodné dát jim náročnější práci.

podobně, pokud si pečlivě nepřemýšleli o druzích talentů, které chtějí rozvíjet, učitelé a administrátoři často předpokládají, že studenti by měli být identifikováni pro nadané programy na základě jejich výsledků testů v matematice a čtení. Ve skutečnosti, ačkoli, to je udělat pasivní volbu o druhu nabízeného programu: budou vybráni pouze studenti, kteří jsou pokročilí v matematice a čtení, vynechat studenty, kteří vykonávají práci na vysoké úrovni ve vědě, hudba, nebo jiné předměty.

prvním a nejdůležitějším pravidlem pro identifikaci studentů pro nadané programy je tedy stanovit jasný cíl od začátku a na základě tohoto cíle stanovit kritéria výběru. Buď program existuje napadnout x studenty na jejich úrovni potřeby a připravenosti, nebo existuje pomoci více dětem dosáhnout y. aniž by jasné a explicitní volby o tom, kdo a / nebo co nadaný program je určen k dosažení, to skončí sloužit špatné studenty.

zaměřte se na potřeby a služby, nikoli na štítky

když školy poskytují studentům pokročilé vzdělávací příležitosti, musí se ujistit, že se jedná o správné příležitosti, se zaměřením na obsah a úroveň práce, které byly pro tyto studenty identifikovány jako vhodné. Například, pokud mají být studentům nabídnuta zrychlená matematická třída (např. kombinace pre-algebry a algebry v jednom roce), pak by proces identifikace měl měřit, že skutečně mají matematické znalosti a dovednosti potřebné k tomu, aby se v takové třídě dařilo.

to také znamená, že identifikace studentů pro pokročilé vzdělávací příležitosti by měla být považována za dočasnou a specifickou pro kontext. Není důvod předpokládat, například, že pokud student letos vyžaduje zrychlenou třídu algebry, pak bude potřebovat zrychlenou třídu i příští rok. Spíše by měla být otázka: „splňuje tento konkrétní program v tuto chvíli potřeby tohoto studenta?“Stručně řečeno, nejde o identifikaci talentovaných studentů (razítko s tímto štítkem permanentním inkoustem), ale identifikovat talentované studenty v kontextu a spojit je s vhodnými službami, které jim budou v tuto chvíli prospěšné.

vrhněte širokou síť

ačkoli někteří v anti-testovacím hnutí to neradi přiznávají, jedním z velkých úspěchů za posledních 15 let je implementace univerzálního ACT nebo testování SAT státy. Například v důsledku provádění univerzálního testování ACT pro všechny juniory středních škol v roce 2007 našel stát Michigan téměř o 50% více studentů připravených na vysokou školu z rodin s nízkými příjmy(Hyman, 2017). Byli to studenti, kteří, před univerzálním testováním, možná nikdy nešel na vysokou školu, nebo dokonce přijal akt.

vysoké školy, ředitelé zkouškových škol a nadaní vědci v oblasti vzdělávání již dlouho tvrdí, že čím větší je počet testovaných studentů, tím méně je pravděpodobné, že přehlédneme studenty, kteří by z programu měli prospěch-historicky byl nepřiměřený počet těchto přehlížených studentů černý, Latinx a / nebo z rodin s nízkými příjmy.

testování všech studentů samozřejmě stojí více peněz a (protože to povede k identifikaci více studentů, kteří potřebují pokročilé vzdělávací příležitosti) rozšířit nadané programy. Ale pokud chceme identifikovat studenty pro tyto služby přesněji a spravedlivěji, pak je to cena, kterou musíme nést.

příliš často jsme viděli okresy přepracovat své identifikační systémy pomocí strategií, které navrhujeme, ale nedokáží rozšířit své nadané programy kvůli zvýšeným nákladům. Ve skutečnosti, když identifikovali větší počet studentů, kteří dostávají služby, snaží se vyřezat koláč na menší a menší kousky. Nevyhnutelně to vede ke konfliktům ohledně přístupu ke školním zdrojům, protože pokaždé, když je pro tyto příležitosti identifikován nový student, jiný student vidí, že se jejich vlastní příležitosti zmenšují (například viz nedávné boje o to, kdo je přijat na specializované střední školy v New Yorku a Fairfax County ve Virginii). Když v těchto otázkách spolupracujeme se školními obvody, často je povzbuzujeme, aby upekli větší koláč, rozšíření jejich nadaných programů, aby uspokojily rostoucí potřebu takových služeb. Chápeme, že složitá politika financování škol stojí v cestě, ale přejeme si, aby se více okresů řídilo našimi radami.

vyberte správné srovnání

jak jsme již poznamenali, školy často identifikují studenty pro nadané programy pomocí národních normativních srovnání – například rozhodnutím, že všichni studenti, kteří v národním testu skórovali nad 95%, mají nárok na službu. Ale to nedává smysl. Na některých školách žádný student na této úrovni neboduje. A přesto v každé škole jsou studenti, kteří vystupují na vyšší páce než jejich vrstevníci a měli by prospěch z další výzvy. Měla by Škola ignorovat potřeby svých vysoce létajících studentů jen proto, že tyto děti nelétají tak vysoko jako studenti v jiných částech země?

měla by Škola ignorovat potřeby svých vysoce létajících studentů jen proto, že tyto děti nelétají tak vysoko jako studenti v jiných částech země?

každá škola by zpravidla měla navrhovat své služby tak, aby vyhovovaly potřebám místního obyvatelstva, než aby se snažila přizpůsobit nějakému národnímu pohledu na to, kdo se počítá jako nadaný. To znamená, že pokud škola bude poskytovat další služby studentům, kteří potřebují větší výzvu, pak by měla vybrat top X% svých vlastních studentů. To má dvě hlavní výhody. Za prvé, dává větší smysl z hlediska toho, komu mají nadané programy sloužit. Zákon každý Student uspěje z roku 2018 jasně ukazuje, že cílovou populací pro nadané a talentované služby jsou studenti ,kteří “ potřebují služby nebo činnosti, které škola obvykle neposkytuje.“To znamená, že programy GT mají prospěch těm dětem,které vystupují na vysoké úrovni ve srovnání se svými spolužáky, nikoli ve vztahu ke studentům, kteří vystupují na vysoké úrovni na národní úrovni. Za druhé, několik studií ukázalo, že identifikace studentů pro nadané služby na základě místních norem má tendenci vést k mnohem větší spravedlnosti než použití národních, státních nebo dokonce okresních norem (Peters, Makel, & Rambo-Hernandez, v tisku).

buďte proaktivní ohledně vlastního kapitálu

jakýkoli proces výběru programu bude chybět některým studentům, které by měl identifikovat. Při hodnocení se nazývají falešné negativy. V některých případech se to stane náhodně (např., někdo zapomněl Nahrát správný formulář), ale ve většině případů jsou studenti vynecháni z nějakého základního důvodu, který nemá nic společného s jejich akademickým výkonem. Například by mohli být připraveni na pokročilou fyziku, ale špatně skórovali v testu fyziky, protože se stále učí angličtinu a nerozuměli testovacím pokynům. Nebo by možná skórovali na vysoké úrovni, ale nikdy předtím tento druh testu neučinili a jejich rodina si nemohla dovolit program pro přípravu testů.

Identifikační systémy by měly být aktivní při hledání a odstraňování takových překážek a zajistit, aby žádný student nebyl odepřen nadaným službám ze špatných důvodů. Například v New Yorku některé střední školy založené na zkouškách vyžadovaly, aby studenti absolvovali Přijímací test ve škole v určitý den, ale někteří studenti by test vždy zmeškali, protože v té době neměli způsob, jak se dostat na testovací místo. K vyřešení problému některé školy nyní nabízejí Přijímací test na domácí škole studenta během běžného školního dne. Podobně, New York a Boston nyní nabízejí bezplatné programy přípravy na testy pro studenty,kteří si za ně nemohou dovolit platit, a Florida umožňuje školám přijmout alternativní zásady identifikace pro studenty, kteří nejsou rodilými mluvčími angličtiny nebo mají nárok na jídlo zdarma nebo za sníženou cenu.

nestačí říci, že systém je k dispozici všem. Namísto, identifikační systémy musí podniknout proaktivní, kladné kroky k nalezení každého studenta,který by měl prospěch z programu GT. Dosud, Jak důležité je být proaktivní ohledně spravedlnosti, musíme se vyhnout pokušení pročesat poušť při hledání dokonalého identifikačního procesu,ten, který zajišťuje, že make-up studentů, kteří dostávají služby GT, přesně odráží make-up větší studentské populace. Spojené státy jsou velmi nerovná země, a pokud mají někteří studenti přístup ke všem zdrojům a privilegiím, které si lze představit, zatímco jiní se snaží najít dostatek jídla, uvidíme nerovný výkon při jakémkoli platném hodnocení, i když školy podniknou proaktivní kroky k spravedlivější identifikaci studentů.

buďte opatrní při použití více opatření

odborníci na nadané vzdělávání již dlouho doporučují používat více opatření nebo kritérií k určení způsobilosti pro pokročilé vzdělávání (Národní asociace pro nadané děti, 2008). Patří sem objektivní opatření, jako jsou standardizované testy, ale také subjektivní opatření, jako je hodnocení výkonu. V posledních letech se však ukázalo, že takový přístup může být škodlivý, pokud je implementován nesprávným způsobem. Například, když byl Jonathan Plucker koordinátorem programů obohacování na základní škole, byl povinen používat systém více kritérií, ve kterém studenti museli provádět na vysoké úrovni na každé metrice. Jako výsledek, pro služby GT bylo identifikováno jen velmi málo studentů, a program postrádal jakoukoli rasovou a třídní rozmanitost. Dále použití více kritérií znamená použití více opatření a tyto další nástroje (např. Čím větší je spoléhání se na osobní úsudek hodnotitelů, tím větší je pravděpodobnost, že předsudky zkreslí výsledky.

jak se tedy člověk rozhodne, jak kombinovat více opatření? Za prvé, systémy s více kritérii, které vyžadují vysoký výkon při každém opatření, jsou obecně nevhodné, protože u většiny nadaných služeb je riziko negativních výsledků v důsledku nevhodného umístění nízké. Pokud je například student zařazen do zrychlené matematiky, ale nejde to dobře, negativní účinky jsou relativně skromné. Systémy by měly být navrženy tak, aby byly inkluzivní-chybovat na straně pouštění dětí do služby, spíše než na jejich udržování. Kromě toho, pedagogové by měli zvážit, zda jejich dodatečná opatření vnášejí do jejich procesu větší zaujatost, a zda tato zaujatost pomáhá nebo poškozuje schopnost procesu identifikovat děti, které potřebují pokročilé služby, a učinit tak spravedlivě. Například doporučení učitelů mohou pomoci některým znevýhodněným studentům získat přístup ke službám,ale vyžadování doporučení učitele by mohlo některé studenty zadržet.

více služeb pro více studentů

každý rok přichází mnoho studentů do školy, kteří pracují vysoko nad úrovní třídy, a někteří z nich mohou potřebovat další výzvy prostřednictvím zrychlených kurzů, obohacovacích programů nebo kterékoli z mnoha dalších strategií pro poskytování přísnějšího vzdělávání. Historicky, národní školy se snažily tyto studenty přesně identifikovat. Za poslední desetiletí jsme však zaznamenali obrovský růst v našem chápání toho, jak nejlépe vybrat studenty pro pokročilé vzdělávací služby, zajistit, aby všechny děti měly spravedlivé a spravedlivé příležitosti k rozvoji svých dovedností a talentů.

předpokládáme, že tato perspektiva se bude zdát neintuitivní pro mnoho lidí, protože letí tváří v tvář známé linii kritiky, která zobrazuje nadané vzdělávací programy jako neodmyslitelně elitářské a nespravedlivé. V oblasti pokročilého vzdělávání můžeme jen tvrdě pracovat na tom, abychom ukázali, že taková kritika je špatná, a že má-li být veřejné vzdělávání skutečně spravedlivé a účinné, musí najít způsoby, jak uspokojit potřeby všech dětí, včetně těch, které jsou připraveny na větší výzvy.

zároveň předpokládáme, že naše názory se budou zdát nevhodné pro ostatní, zejména pro ty rodiče a pedagogy, kteří museli po mnoho let tvrdě bojovat, aby získali služby pro své velmi talentované děti a studenty, a kteří se obávají, že inkluzivnější přístup tyto služby sníží nebo odstraní. Pro ně můžeme jen zopakovat, že inkluzivnější přístup k nadanému a pokročilému vzdělávání, pokud je pečlivě navržen a implementován, neodstraní služby. Místo toho „rozšíří koláč“, což povede k spravedlivějšímu vzdělávacímu systému, který vyhovuje potřebám všech studentů. Otázkou není, zda naše školy mohou poskytovat takové služby většímu počtu dětí, ale zda jsou naši vedoucí ochotni poskytnout potřebné zdroje.

Adelson, J. L., McCoach, D. B., & Gavin, M. K. (2012). Zkoumání účinků nadaného programování v matematice a čtení pomocí čtvrtletníku ECLS-k. nadané dítě, 56 (1), 25-39.

Bui, S., Craig, S., & Imberman, S. (2014). Je nadané vzdělání jasným nápadem? Hodnocení dopadu nadaných a talentovaných programů na studenty. American Economic Journal: Economic Policy, 6 (3), 30-62.

Card, D. & Giuliano, L. (2014). Funguje nadané vzdělávání? Pro které studenty? (NBER Working Paper No. 20453). Cambridge, MA: Národní úřad pro ekonomický výzkum.

Grissom, J. A., Redding, C., & Bleiberg, J. F. (2019). Peníze nad zásluhy?: Socioekonomické mezery v přijímání nadaných služeb. Harvard Education Review, 89 (3), 337-369.

Hyman, J. (2017). Zákon pro všechny: Vliv povinných přijímacích zkoušek na vysokou školu na postsekundární dosažení a výběr. Vzdělávání Finance a politika, 12 (3), 281-311.

Lee, L. E., Ottwein, J. K., & Peters, S. J. (2020). Osm univerzálních pravd identifikace studentů pro pokročilé akademické intervence. In J. H.Robins, J. L. Jolly, F. A. Karnes, & S. M. Bean (Eds.), Metody a materiály pro výuku nadaných (5.vydání., s. 61-80). Waco, TX: Prufrock Press.

McBee, M. T., & Peters, S. J., & Miller, E.M. (2016). Dopad fáze nominace na identifikaci nadaných programů: Komplexní psychometrická analýza. Nadané Dítě Čtvrtletní, 60, 258-278.

Národní asociace pro nadané děti. (2008). Úloha hodnocení při identifikaci nadaných studentů. Washington, DC: Autor.

Peters, S. J., Gentry, M., Whiting, G. W., & McBee, M. T. (2019). Kdo se dostane do nadaného vzdělávání? Demografická proporcionalita a výzva k akci. Nadané Dítě Čtvrtletní, 63 (4), 273-287.

Peters, S. J., Makel, M. C., & Rambo-Hernandez, K. (v tisku). Místní normy pro identifikaci nadaných a talentovaných studentů. Vše, co potřebujete vědět. Nadané Dítě Dnes.

Plucker, J. A. & Callahan, C. M. (2020). Důkazní základna pro pokročilé vzdělávací programy. Phi Delta Kappan, 101 (4), 14-21.

Plucker, J. A., Glynn, J., Healey, G., & Dettmer, A. (2018). Rovné talenty, nerovné příležitosti: vysvědčení o státní podpoře akademicky talentovaných studentů s nízkými příjmy (2.vydání.). Lansdowne, VA: Jack Kent Cooke Foundation.

Plucker, J. A. & Peters, S. J. (2018). Uzavření rozdílů v excelenci založených na chudobě: koncepční, měření, a vzdělávací otázky. Nadané Dítě Čtvrtletně, 62, 56-67.

Worrell, F. C. & Dixson, D. D. (2018). Nábor a udržení nedostatečně zastoupených nadaných studentů. In S. Pfeiffer (Ed.), Příručka nadání u dětí (2.vydání., s. 209-226). New York, NY: Springer.