Repensar a forma como nos identificamos ‘talentoso’ alunos – kappanonline.org

Com renovada atenção para a equidade e a alunos com necessidades especiais, dotados de educação pode servir como um caminho através do qual os alunos de todas as origens pode ter suas necessidades atendidas. A educação pública tem sido vista há muito tempo como o grande equalizador da sociedade, uma instituição que pode mudar as trajetórias de vida, permitindo que os alunos, mesmo dos mais humildes de origens, dominem o conteúdo e as habilidades que lhes permitirão prosperar quando atingirem a idade adulta. Com grande ambição, no entanto, vem grande responsabilidade: Se nossas escolas oferecem a melhor rota da pobreza para a classe média, e, em seguida, eles têm a obrigação de ajudar o maior número possível de alunos para alcançar um padrão aceitável de desempenho, que lhes permitam ter sucesso na faculdade e/ou do local de trabalho.

essa ideia permeia o discurso contemporâneo sobre educação, onde termos como Proficiência e nível de série evocam um padrão mínimo-no caminho para a faculdade e a prontidão para a carreira — que todos os alunos devem alcançar. Se eles limparem essa barra, seja por uma polegada ou uma milha, então sua escola fez seu trabalho; se muitos deles ficarem aquém, então a escola falhou. Em suma, nossas escolas públicas estão sob muita pressão para identificar e apoiar os alunos em dificuldades, ajudando-os a atender ao padrão.

mas um verdadeiro abraço de equidade significa que todos os alunos recebem o apoio de que precisam. O que, então, nossas escolas fazem pelos alunos que precisam ser desafiados em níveis muito mais altos do que onde o nível foi definido?

quem é talentoso?

tradicionalmente, as escolas têm servido alguma parte desses alunos, inscrevendo-os em programas superdotados e talentosos (GT). Nos últimos anos, porém, o campo evoluiu de maneiras importantes, em parte para abordar preocupações de longa data. Como os críticos muitas vezes notaram, quando as crianças são designadas como superdotadas, isso parece implicar que elas são qualitativamente diferentes de todos os outros, como se tivessem sido destacadas por toda a vida como membros de um clube exclusivo. Na verdade, a alta conquista é muito mais fluida do que isso: As crianças muitas vezes correm à frente em uma área enquanto lutam em outras, ou eles vão fazer um progresso rápido por um tempo e depois desacelerar, ou eles vão lutar por um tempo e, em seguida, começar a fazer um progresso rápido. Assim, em um esforço para destacar o nível atual de desempenho dos alunos em áreas específicas, em vez de sugerir que eles pertencem permanentemente a uma elite superdotada, muitos programas de GT passaram a usar rótulos como acadêmicos avançados ou aulas para alunos altamente capazes. Ainda assim, embora os rótulos possam ser diferentes, o objetivo tende a ser semelhante: Esses programas destinam-se a apoiar os alunos que precisam de mais desafios.

Educação talentosa e talentosa também se expandiu para incluir um foco no desenvolvimento de talentos. Enquanto os programas tradicionais de GT se concentraram em desafiar os alunos que já estavam avançados em uma ou mais áreas, muitos desses programas agora incluem serviços destinados a desenvolver o potencial de alunos que ainda não demonstraram alto desempenho, muitas vezes porque tiveram menos oportunidades de fazê-lo. Não é mais o foco apenas nas necessidades de alunos já avançados; cada vez mais, o objetivo também inclui o desenvolvimento do potencial de todos os alunos.

proporcionar experiências de aprendizagem equitativas e personalizadas a todos os alunos pode parecer inatingível. No entanto, dois desafios atormentaram a educação GT desde o seu início e dificultaram o alcance desse objetivo. Primeiro, os programas superdotados foram dominados por estudantes de origens brancas, Asiático-americanas e de renda superior (Grissom, Redding, & Bleiberg, 2019; Peters et al., 2019), e essa disparidade persistiu apesar de anos de debate sobre como deve ser abordada. Em segundo lugar, há evidências conflitantes sobre os resultados de programas superdotados. Intervenções específicas têm uma base de pesquisa sólida (ver Plucker & Callahan, esta questão), mas intervenções menos bem definidas mostraram resultados mistos (Adelson, McCoach, & Gavin, 2012; Bui, Craig, & Imberman, 2014).

até certo ponto, ambas as questões podem ser rastreadas até o processo de seleção de programas superdotados. Por exemplo, a baixa proporção de alunos negros nesses programas pode ser atribuída, pelo menos em parte, a abordagens mal projetadas para determinar quais alunos receberão serviços, como quando os líderes escolares dependem de referências de professores e pais (Grissom, Redding, & Bleiberg, 2019; McBee, Peters, & Miller, 2016). Nesse caso, mesmo um processo de seleção aparentemente “objetivo” pode favorecer os alunos que provavelmente não se beneficiarão do programa, excluindo aqueles que o fariam. Em um estudo, por exemplo, os alunos identificados por uma alta pontuação de QI foram colocados na mesma classe de superdotados que os alunos identificados por meio de um teste de realização; os alunos identificados com um teste de QI não mostraram benefício, enquanto aqueles com altas pontuações no teste de realização (Card & Giuliano, 2014).

melhores práticas em Identificação de alunos

o campo da educação superdotada aprendeu muito sobre como selecionar alunos e como pensar mais amplamente sobre como a identificação bem-sucedida se parece. Mas não há bala mágica para resolver o problema da desigualdade na educação superdotada. A falta de equidade é causada por uma série de fatores, alguns dos quais estão fora do controle dos educadores. Por exemplo, há apenas tanto que professores e administradores podem fazer para melhorar os efeitos da pobreza e seu papel no desempenho dos alunos (Plucker & Peters, 2018). Além disso, as leis e regras estaduais variam amplamente, com algumas práticas problemáticas, como requisitos extremos de pontuação de teste ou normas nacionais (Plucker et al., 2018).

programas superdotados não se tornarão verdadeiramente equitativos até que a nação aborde uma série de problemas sociais maiores.

Se as escolas fossem simplesmente parar de usar falho processos de seleção, substituindo-os com a pesquisa de alternativas, que provavelmente vão muito para aumentar a identificação taxas para estudantes de cor (ver Lee, Ottwein, & Peters, 2020; Worrell & Dixson, 2018). Programas superdotados não se tornarão verdadeiramente equitativos até que a nação aborde uma série de problemas sociais maiores. Enquanto isso, porém, podemos fazer progressos significativos contando com uma série de melhores práticas, conforme descrito abaixo.

estabeleça o propósito

como com qualquer bom programa, o planejamento é fundamental. Mas o planejamento pode ser difícil se uma escola não souber por que ou para quem está oferecendo um serviço. Em algum momento, de preferência na frente, uma escola deve decidir sobre o quê ou quem. Ele pode começar com um objetivo (por exemplo, mais crianças tendo Colocação Avançada disciplinas de matemática) e, em seguida, encontrar as crianças que são mais susceptíveis de beneficiar de um programa, ou pode começar com um grupo de crianças que parecem underchallenged (por exemplo, o top 5% de crianças na escola) e, em seguida, descobrir que tipo de programas que os filhos precisam. Um sistema de identificação eficaz pode ser projetado com base em qualquer escolha. No entanto, quando as escolas negligenciam dar uma consideração cuidadosa ao tipo de programa que desejam oferecer ou a quem desejam servir, tendem a tomar decisões ruins, terminando com um programa e um processo de seleção que não andam juntos. Por exemplo, os líderes escolares muitas vezes definem seus critérios superdotados no percentil 95 de um teste padronizado em todo o país, sem parar para pensar nas implicações dessa decisão. À primeira vista, esse ponto de corte pode parecer fazer bom sentido: Os 5% principais dos alunos provavelmente se beneficiarão de instruções mais desafiadoras. Mas, na realidade, o teste não identificará os 5% melhores dos alunos em seu distrito; os únicos alunos locais que ele sinalizará para os Serviços são aqueles que estão se apresentando nos 5% melhores do país. Em algumas escolas, isso significa que nenhum aluno atende aos critérios; alguns deles podem estar se apresentando em um nível muito acima de seus colegas de classe, mas como não estão entre os 5% principais em todo o país, sua escola não vai achar melhor para dar-lhes um trabalho mais desafiador. Da mesma forma, se eles não pensaram cuidadosamente sobre os tipos de talento que desejam desenvolver, professores e administradores muitas vezes assumem que os alunos devem ser identificados para programas superdotados com base em suas pontuações de teste em matemática e leitura. Na verdade, porém, isso é para fazer uma escolha passiva sobre o tipo de programa que está sendo oferecido: apenas os alunos que são avançados em matemática e leitura serão selecionados, deixando de fora os alunos que estão fazendo um trabalho de alto nível em ciência, música ou outras disciplinas.

assim, a primeira e mais importante regra para identificar alunos para programas superdotados é definir uma meta clara desde o início e definir critérios de seleção com base nessa meta. Ou o programa existe para desafiar os alunos X em seu nível de necessidade e prontidão, ou existe para ajudar mais crianças a alcançar Y. Sem fazer escolhas claras e explícitas sobre quem e/ou o que o programa superdotado deve realizar, ele acabará servindo os alunos errados.

foco em necessidades e serviços, não rótulos

quando as escolas oferecem aos alunos oportunidades avançadas de aprendizagem, eles precisam se certificar de que essas são as oportunidades certas, com foco no conteúdo e no nível de trabalho que foram identificados como apropriados para esses alunos. Por exemplo, se os alunos devem receber uma aula de matemática acelerada (por exemplo, combinando pré-álgebra e álgebra em um ano), então o processo de identificação deve medir que eles realmente têm o conhecimento matemático e as habilidades necessárias para se sair bem em tal classe.

isso significa também que a identificação dos alunos para oportunidades avançadas de aprendizagem deve ser vista como temporária e específica do contexto. Não há razão para supor, por exemplo, que se um aluno exigir uma aula de álgebra Acelerada este ano, ela também precisará de uma aula acelerada no próximo ano. Em vez disso, a questão deve ser: “esse programa específico atende às necessidades desse aluno no momento?”Em resumo, o objetivo não é identificar estudantes talentosos (carimbando-os com esse rótulo em tinta permanente), mas identificar estudantes talentosos no contexto e combiná-los com serviços apropriados que os beneficiem no momento.

lançar uma ampla rede

embora alguns no movimento anti-teste não gostem de admiti-lo, uma das grandes histórias de sucesso de equidade dos últimos 15 anos é a implementação da lei universal ou teste SAT pelos Estados. Por exemplo, como resultado da implementação do teste universal ACT para todos os juniores do ensino médio em 2007, o estado de Michigan encontrou quase 50% mais alunos prontos para a Faculdade de famílias de baixa renda (Hyman, 2017). Estes eram estudantes que, antes dos testes universais, nunca poderiam ter ido para a faculdade ou mesmo tomado o ato.

instituições de ensino Superior, administração de exame de escolas e educação de dotados pesquisadores têm sustentado que, quanto maior o número de alunos testados, menos provável será a ignorar os estudantes que se beneficiaram de um programa — historicamente, um número desproporcional de os esquecidos os alunos foram Preto, Latinx, e/ou de famílias de baixa renda.

claro, custa mais dinheiro para testar todos os alunos e (uma vez que isso levará à identificação de mais alunos que precisam de oportunidades avançadas de aprendizagem) expandir programas superdotados. Mas se queremos identificar os alunos para esses serviços de forma mais precisa e equitativa, então este é um custo que devemos suportar.

muitas vezes, vimos distritos reformular seus sistemas de identificação, usando as estratégias que sugerimos, mas não conseguem expandir seus programas superdotados, devido ao aumento das despesas. Com efeito, tendo identificado um número maior de alunos para receber serviços, eles tentam esculpir a torta em pedaços cada vez menores. Inevitavelmente, isso leva a conflitos sobre o acesso aos recursos escolares, uma vez que cada vez que um novo aluno é identificado para essas oportunidades, outro aluno vê suas próprias oportunidades diminuírem (por exemplo, veja as recentes lutas sobre quem é admitido em escolas secundárias especializadas em Nova York e Fairfax County, Virgínia). Quando trabalhamos com distritos escolares sobre essas questões, muitas vezes os encorajamos a fazer uma torta maior, expandindo seus programas talentosos para atender à crescente necessidade de tais serviços. Entendemos que a Política complexa do financiamento escolar está no caminho, mas desejamos que mais distritos aceitem nosso conselho.

escolha as comparações corretas

como observamos anteriormente, as escolas costumam identificar alunos para programas superdotados usando comparações normativas nacionais-por exemplo, decidindo que todos os alunos com pontuação acima de 95% em um teste nacional se qualificam para o serviço. Mas isso faz pouco sentido. Em algumas escolas, nenhum aluno pontua nesse nível. E, no entanto, em todas as escolas há alunos que se apresentam em uma alavanca mais alta do que seus colegas e se beneficiariam de um desafio adicional. Uma escola deve ignorar as necessidades de seus alunos voando alto só porque essas crianças não estão voando tão alto quanto os estudantes em outras partes do país?

uma escola deve ignorar as necessidades de seus alunos voando alto só porque essas crianças não estão voando tão alto quanto os alunos em outras partes do país?

como regra geral, cada escola deve projetar seus serviços de GT para atender às necessidades de sua população local, em vez de tentar se conformar a alguma perspectiva nacional sobre quem conta como talentoso. Ou seja, se uma escola vai fornecer serviços adicionais para alunos que precisam de um desafio maior, então ela deve selecionar o top X% de seus próprios alunos. Isso tem dois benefícios principais. Primeiro, faz mais sentido do ponto de vista de quem os programas superdotados devem servir. O Every Student Succeds Act de 2018 deixa claro que a população-alvo para serviços talentosos e talentosos são aqueles alunos que “precisam de serviços ou atividades normalmente não fornecidas pela escola.”Ou seja, os programas GT destinam-se a beneficiar as crianças que se apresentam em alto nível em relação aos colegas de escola, não em relação aos alunos que se apresentam em alto nível nacionalmente. Em segundo lugar, vários estudos mostraram que a identificação de alunos para serviços superdotados com base em normas locais tende a resultar em equidade muito maior do que o uso de normas nacionais, estaduais ou mesmo distritais (Peters, Makel, & Rambo-Hernandez, na imprensa).

seja proativo sobre equidade

qualquer processo de seleção do programa perderá alguns alunos que deveria ter identificado. Na avaliação, esses são chamados de falsos negativos. Em alguns casos, isso acontece aleatoriamente (por exemplo,, alguém esqueceu de fazer upload do formulário correto), mas na maioria dos casos, os alunos são perdidos por algum motivo subjacente que não tem nada a ver com seu desempenho acadêmico. Por exemplo, eles podem estar prontos para a física avançada, mas eles marcaram mal no teste de física porque ainda estão aprendendo inglês e não entenderam as instruções do teste. Ou talvez eles tivessem pontuado em alto nível, mas nunca fizeram esse tipo de teste antes e sua família não foi capaz de pagar um programa de preparação para testes.

os sistemas de identificação devem ser proativos para encontrar e eliminar tais obstáculos, certificando-se de que nenhum aluno tenha negado serviços de superdotação pelos motivos errados. Na Cidade de Nova York, por exemplo, alguns exames de alta escolas exigem que os alunos façam o teste de admissão na escola em um determinado dia, mas alguns alunos sempre perder a prova, pois eles não tinham nenhuma forma de chegar ao local do teste no momento. Para resolver o problema, algumas das escolas agora oferecem seu teste de admissão na escola doméstica do aluno durante um dia escolar regular. Da mesma forma, Nova York e Boston agora oferecem programas gratuitos de preparação para testes para alunos que não podem pagar por eles, e a Flórida permite que as escolas adotem políticas alternativas de identificação para alunos que não são falantes nativos de Inglês ou são elegíveis para refeições gratuitas ou a preços reduzidos.

não basta dizer que um sistema está disponível para todos. Em vez disso, os sistemas de identificação precisam tomar medidas proativas e afirmativas para encontrar todos os alunos que se beneficiariam de um programa GT. No entanto, por mais importante que seja ser pró-ativo em relação à equidade, devemos evitar a tentação de pentear o deserto em busca do processo de identificação perfeito, que garanta que a composição dos alunos que recebem serviços de GT espelha precisamente a da maior população estudantil. Os Estados Unidos são um país muito desigual e, desde que alguns alunos tenham acesso a todos os recursos e privilégios imagináveis, enquanto outros lutam para encontrar o suficiente para comer, veremos um desempenho desigual em qualquer avaliação válida, mesmo que as escolas tomem medidas proativas para identificar os alunos de forma mais equitativa.

Ser cuidadoso ao usar várias medidas

Especialistas em educação de dotados de ter tempo recomendado utilizar várias medidas ou critérios para determinar a elegibilidade para educação avançada (Associação Nacional para Crianças Sobredotadas, 2008). Isso inclui medidas objetivas, como testes padronizados, mas também medidas subjetivas, como avaliações de desempenho. Mas nos últimos anos, ficou claro que tal abordagem pode ser prejudicial quando implementada da maneira errada. Por exemplo, quando Jonathan Plucker era coordenador de programas de enriquecimento em uma escola primária, ele era obrigado a usar um sistema de múltiplos critérios no qual os alunos tinham que se apresentar em alto nível em todas as métricas. Como resultado, muito poucos alunos foram identificados para serviços de GT, e o programa não tinha nenhuma diversidade de raça e classe. Além disso, usar vários critérios significa usar mais medidas, e esses instrumentos extras (por exemplo, escalas de autoavaliação de pais, professores ou alunos) são frequentemente subjetivos. Quanto maior a confiança no julgamento pessoal dos Avaliadores, maior a probabilidade de que os preconceitos distorcam os resultados.

então, como alguém decide como combinar várias medidas? Primeiro, sistemas de múltiplos critérios que exigem alto desempenho em todas as medidas são geralmente inadequados, porque, para a maioria dos serviços talentosos, o risco de resultados negativos devido a uma colocação inadequada é baixo. Por exemplo, se um aluno é colocado em matemática acelerada, mas não vai bem, os efeitos negativos são relativamente modestos. Os sistemas devem ser projetados para serem inclusivos-errar ao lado de permitir que as crianças entrem em um serviço, em vez de mantê-las fora. Além disso, os educadores devem considerar se suas medidas adicionais estão injetando mais viés em seu processo, e se esse viés está ajudando ou prejudicando a capacidade do processo de identificar crianças que precisam de serviços avançados, e fazê-lo de forma equitativa. Por exemplo, as recomendações de professores podem ajudar alguns alunos desfavorecidos a acessar serviços, mas exigir uma referência de professor pode conter alguns alunos.

mais serviços para mais alunos

todos os anos, muitos alunos chegam à escola trabalhando bem acima do nível da série, e alguns deles podem precisar de desafios adicionais, por meio de cursos acelerados, programas de enriquecimento ou qualquer uma das muitas outras estratégias para fornecer uma educação mais rigorosa. Historicamente, as escolas do país têm lutado para identificar esses alunos com precisão. Na última década, no entanto, vimos um tremendo crescimento em nossa compreensão da melhor forma de selecionar alunos para serviços de aprendizagem avançada, garantindo que todas as crianças tenham oportunidades justas e equitativas para desenvolver suas habilidades e talentos.

antecipamos que essa perspectiva parecerá contraintuitiva para muitas pessoas, na medida em que ela se defronta com uma linha familiar de crítica, que retrata os programas educacionais superdotados como inerentemente elitistas e iníquos. No campo da Educação Avançada, só podemos continuar trabalhando duro para mostrar que tal crítica está errada e que, para que a educação pública seja verdadeiramente equitativa e eficaz, ela deve encontrar maneiras de atender às necessidades de todas as crianças, incluindo aquelas que estão prontas para maiores desafios. Ao mesmo tempo, prevemos que nossos pontos de vista parecerão questionáveis para os outros, especialmente aqueles pais e educadores que tiveram que lutar muito por muitos anos para obter serviços para seus filhos e alunos muito talentosos, e que temem que uma abordagem mais inclusiva reduza ou elimine esses serviços. Para eles, só podemos reiterar que uma abordagem mais inclusiva da educação superdotada e avançada, quando projetada e implementada com cuidado, não removerá os Serviços. Em vez disso, “expandirá o bolo”, resultando em um sistema educacional mais equitativo que atenda às necessidades de todos os alunos. A questão não é se nossas escolas podem fornecer esses serviços a um número maior de crianças, mas se nossos líderes estão dispostos a fornecer os recursos necessários.

Adelson, J. L., McCoach, D. B., & Gavin, M. K. (2012). Examinando os efeitos da programação superdotada em matemática e leitura usando o ECLS-K. Gifted Child Quarterly, 56 (1), 25-39.

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