inhoudsopgave
Inleiding
Schoolfactoren en studenten die
fysieke faciliteiten
de psychologische omgeving
Klaslokaalgrootte:
lesmethode:
inleiding
verschillende factoren beïnvloeden het leerproces en de algemene prestaties van de mens. Deze factoren kunnen zowel positieve als negatieve invloeden hebben. Volgens Okoro (2017) kunnen deze factoren worden ingedeeld in drie brede categorieën: de erfelijke en fysiologische factoren, de psychologische factoren en de omgevingsfactoren. Elk van deze categorieën zijn als boom met vele takken, omgevingsfactoren kunnen bijvoorbeeld worden onderverdeeld in: thuisfactoren, schoolgerelateerde factoren, leraar gerelateerde factoren en maatschappelijke factoren. In het kader van deze paper zal uitvoerig worden besproken hoe schoolomgevingen en andere gerelateerde factoren het leren van leerlingen op de middelbare school beïnvloeden.
Schoolfactoren en studenten die
leren studenten tussen 5 en 18 jaar worden geacht op school te leren. Het is hun primaire taak in de samenleving, en het is mogelijk het enige dat hen zal voorbereiden om productieve leden te worden in hun volwassen jaren. Wat ze leren bepaalt ook de keuzes die ze maken wanneer ze aan de slag gaan of naar het hoger onderwijs gaan. Om studenten te leren zijn er verschillende factoren die moeten worden overwogen. De meeste van deze factoren zijn extern; ze gaan over sociale of Culturele waarden (Wh Magazine, 2020). Ook kan het worden bepaald door de omgeving van de school, evenals de leraren en bestuurders die hen onderwijzen. Nog steeds, een andere belangrijke factor valt op het vermogen en de bereidheid van de student om te leren.
de conditie en beschikbaarheid van middelen op een school kan een belangrijke factor zijn. Een typisch voorbeeld van een klaslokaal die ik ben tegengekomen werd aldus gekenmerkt: Het was klein, krap en de ingang was via een ander klaslokaal. Bovendien was het in de buurt van de treinsporen aan de ene kant en de hout-en Metaalwinkel aan de andere kant. Het was lawaaierig en studenten waren snel afgeleid. Lesgeven in dit klaslokaal was even zwaar, het is zonder twijfel dat effectief leren niet kan plaatsvinden in dit type klaslokaal. Een goed uitgeruste klas met ruimte en de minste hoeveelheid afleiding zal meestal helpen studenten – vooral degenen met een verstandelijke beperking – om zich te concentreren op instructies.
veiligheid, of het gevoel van veiligheid, kan het leren van studenten beïnvloeden. Na les te hebben gegeven op een school die ooit geplaagd werd door rellen, studentengevechten en bendeproblemen, had deze schrijver gezien wat er gebeurde toen de veiligheid van de student in gevaar kwam. Terwijl sommige studenten hun toevlucht zochten in lerarenklassen tijdens de lunch of wanneer deze incidenten zich voordoen, kwamen anderen gewoon niet meer naar school. Als studenten zich veilig voelen, hoeven ze zich geen zorgen te maken over conflicten op de campus. Als ze het doelwit zijn van pesten, bang om verstrikt te raken in een omwenteling zoals schoolbrede gevechten of rellen, dan zullen ze meer bezorgd zijn over deze problemen dan wat er wordt onderwezen in het Engels of Wiskunde Klas (WH Magazine, 2020).
hier zijn verschillende factoren die van invloed kunnen zijn op de manier waarop een student leert tijdens deze vormende jaren.
fysieke faciliteiten
leren is een complexe activiteit die de motivatie en lichamelijke conditie van leerlingen op de proef stelt (Lyons, 2002). Er wordt al lang van uitgegaan dat curriculum en onderwijs van invloed zijn op het leren. Het wordt echter steeds duidelijker dat de fysieke conditie van onze scholen de prestaties van studenten kan beïnvloeden.
schoolfaciliteiten zijn een belangrijke bepalende factor voor het waarborgen van kwaliteitsonderwijs. Het is een van de maatstaven voor het meten van het niveau van onderwijsgroei en-ontwikkeling. Het brengt aanzienlijke kosten van het schoolsysteem voor hun oprichting met zich mee, als het niet goed wordt beheerd en onderhouden, zal het de academische prestaties van studenten beïnvloeden. School faciliteit is het proces van zorgt ervoor dat gebouwen en andere technische systemen ondersteunen de werking van een organisatie. Programme in Educational Building (PEB), (2008) beschreef schoolfaciliteiten als de praktijk van coördinatie van de fysieke werkplek met de mensen en het werk van de organisatie; het integreert de principes van schooladministratie, architectuur en de gedrags-en ingenieurswetenschappen. Voor onderwijs van goede kwaliteit zijn adequate fysieke voorzieningen nodig, zoals klaslokalen, laboratoria, personeel in de vorm van leraren en ondersteunend personeel, die worden verworven op basis van de beschikbaarheid van financiële middelen op scholen. Faciliteiten verwijst naar de hele omgeving van de school of een organisatie, het verwijst naar zowel de fysieke en materiële middelen die beschikbaar zijn voor de leerlingen en leraren in de school om het leerproces te vergemakkelijken. Klaslokaal; de bibliotheken en de laboratoria voor wetenschappen zijn de drie belangrijkste gebieden van faciliteiten geïdentificeerd in het schoolsysteem of milieu (Onyeji, 2000). Neem bibliotheek bijvoorbeeld, Yeater (2013) stelt dat in termen van de beschikbaarheid van de bibliotheken van de school faciliteiten, een groot deel van onze middelbare scholen hebben geen functionele bibliotheken, en waar sommige bibliotheken zijn gevonden, zijn er geen nieuwe of huidige boeken die relevant zijn voor de huidige middelbare school programma ‘ s. In feite is dit van invloed op studenten leervermogen en vervolgens van invloed op hun academische prestaties.
het belang en het gebruik van de bibliotheek kunnen niet worden onderschat. Bibliotheken en boeken geven grote hulp aan zowel de leraren als de leerlingen. In een situatie waarin onze middelbare scholieren geen keuze hebben om hun tekstboeken als enige bron van kennis te maken, mag het gevaar niet over het hoofd worden gezien dat ze worden blootgesteld aan verouderde kennis in oude boeken die enkele jaren geleden door de British Council zijn geschonken, zoals men normaal in de oude middelbare scholen aantreft. Volgens Dada (2004) iedereen die bekend is met de middelbare school klaslokalen in Nigeria zal het erover eens dat er geen zinvolle onderwijs – learning activiteiten effectief kan plaatsvinden in de meeste van hen, zelfs als leraren zijn door God gezonden en de leerlingen zijn hemelse roedel van zeer intelligente persoonlijkheden, het probleem is dat waar er klaslokalen, ze zijn overvol in de mate dat kamers oorspronkelijk bedoeld voor tussen de 30 en 40 studenten, tussen 60 en 80 studenten met een groot aantal van hen zittend op ramen. In deze situatie kunnen noch de leraar, noch de leerlingen zich vrij bewegen zoals verwacht in onze middelbare school klaslokalen. Daarom geven veel docenten niet regelmatig opdrachten aan zo ‘ n groot aantal studenten zoals verwacht. Dit heeft de academische prestaties van studenten drastisch beïnvloed.
over wetenschapslaboratoria beweert Olarewaju (2004) dat slechts weinig scholen wetenschapslaboratoria hebben die goed zijn toegerust om wetenschappelijke experimenten uit te voeren in cursussen zoals biologie, natuurkunde en scheikunde. Een groot aantal scholen onderwijzen biologie of scheikunde alsof het niet-wetenschappelijke vakken zijn zonder laboratorium. Sommige andere scholen onderwijzen de drie takken van wetenschap zonder laboratoria in de hoop dat ze de laboratoria van andere scholen zouden gebruiken tijdens hun examen of studenten dwingen om geld bij te dragen voor de aankoop van wetenschap apparatuur via de ouder-leraar Vereniging (PTA). Opgemerkt moet worden dat het grootste percentage mislukkingen in de wetenschappen omdat onze scholen missen de essentiële wetenschappelijke materialen, maar eerder, toevlucht nemen tot de theoretische wetenschap zonder het gebruik van laboratorium. De stelling is dat de natie oneerlijk is geweest, niet alleen voor studenten in onze middelbare scholen, maar ook voor zichzelf. Dit komt omdat geen enkel land zich technologisch kan ontwikkelen door theoretisch onderwijs van wetenschapsvakken, onder slechte onderwijsfaciliteiten, geen zinvol onderwijs en leren kan plaatsvinden, en het normale refrein in de onderwijskring is dat alles goed is met onze middelbare scholen.
de psychologische omgeving
dit heeft betrekking op de aard van de atmosfeer waaronder het individu interageert met de andere personen in de school. Hoogwaardig leren vindt plaats in een klaslokaal waar de relatie van de leraren met zijn leerlingen niet bedreigend, hartelijk en liefdevol is (Okoro, 2017). Leren in zo ‘ n sfeer zal zeker beter zijn dan leren in een sfeer waarin de leraar de leerlingen misbruikt, belachelijk maakt, vernedert of zelfs brutaliseert. Leren wordt ook negatief beïnvloed wanneer er agressiviteit, afgunst en jaloezie onder de studenten. Een situatie waarin de oudere studenten de jongere studenten mogen mishandelen, creëert geen gezonde leeromgeving. In een goede leeromgeving moeten de leerlingen respect voor elkaar hebben. Ook moet er sprake zijn van gezonde concurrentie en samenwerking tussen de studenten.
een andere kritische factor, volgens sommigen de belangrijkste – is de bereidheid van de student om te leren. Als een student gretig, gemotiveerd of doelgericht is, is de kans groot dat de student zal leren. Zo niet, dan mag de student de hem of haar gegeven opleiding opnieuw uitbraken, maar deze niet behouden. Studenten leren is een veelzijdig systeem. Een student kan bloeien wanneer een aantal van deze factoren in het spel zijn. Zelfs als een factor ontbreekt, zal hij of zij in staat zijn om te leren. Op de lange termijn kan de bereidheid om te leren echter alle andere factoren overtreffen, want het is aan het individu om moeilijkheden te overwinnen en het educatieve doel te bereiken dat hij of zij wil. Ook kunnen leerstoornissen invloed hebben op de manier waarop een student leert. Een handicap kan van invloed zijn op het vermogen van een student om visueel of hoorbaar te leren. Ook kan het geheugen, de aandacht en het vermogen van een student om informatie te bewaren sterk worden beïnvloed.
de interesse van studenten in een onderwerp heeft zoveel macht. Wanneer een onderwerp aansluit op wat studenten graag doen, wordt betrokkenheid verdiept als ze gewillig tijd besteden aan denken, dialogen, en het creëren van ideeën op zinvolle manieren.
het contextueel maken van leren tot ervaringen in de praktijk is een belangrijke leertechniek waarbij de interesses van studenten worden gedifferentieerd. Vaak worden de kerninhoud en concepten weergegeven in de wereld buiten het klaslokaal of schoolgebouw – op manieren die studenten niet kunnen zien, alsof ze door het leven lopen met een blinddoek om. Wanneer leraren plannen maken voor inhoud, verwerking en product, helpt differentiëren naar Interesses om de blinddoek te verwijderen, zodat leerlingen die onzichtbare Concepten zichtbaar kunnen maken (McCarthy, 2014). De auteur verklaarde verder dat, factoring voor Studentenbelangen werkt goed met educatieve planning op basis van bereidheid en leerprofielen. Gereedheid gecombineerd met interesse leidt tot studenten doen werk op een respectabele complexiteit niveau met de vertrouwdheid van een onderwerp dat ze betrekking hebben op. Studenten kunnen bijvoorbeeld overtuigende recensies schrijven over games of items die ze intiem kennen, of ze kunnen wetenschappelijke concepten verkennen via LEGO robotica. Door leerprofielen af te stemmen op de interesse van studenten kunnen leerlingen begrip van Concepten verwerken door middel van verschillende modaliteiten op basis van hun eigen ervaringen. Een voorbeeld hiervan is dat studenten video ‘ s bekijken, naar sprekers luisteren en journalen maken om vergelijkingen te maken tussen sociale onrechtvaardigheden uit het verleden en vormen van pesten die voorkomen in de scholen en gemeenschappen van vandaag.
volgens McCarthy, 2014, kunnen veel studenten gemeenschappelijke grond delen, wat betekent dat er vaak voor iedereen iets is. Voor personen met ernstige disengagement problemen, het voordeel is dat ontkoppelde studenten zullen de verbindingen die ze nodig hebben, en de anderen krijgen om het leerdoel te zien vanuit een nieuw perspectief. Onderscheidende producten zijn een gemeenschappelijke plaats om belangen te verankeren. Een hoger niveau van activerende interesse is om studenten hun eigen ideeën voor producten en activiteiten te laten voorstellen. Deze constructivistische aanpak engageert studenten om complexer werk te doen en meer tijd te besteden aan de taak dan ze normaal zouden doen. Het beangstigt ook sommige leraren voor hoe de kwaliteitscontrole van de grote verscheidenheid van producten die studenten kunnen ontwikkelen.
in een andere ontwikkeling beweerde Mondal (N.d) dat leren zelf is geïnitieerd, maar dat het moet worden geholpen door motieven, zodat de leerling in de leeractiviteit zal blijven. Een bepaald motief is waardevol in alle werk, als motieven maken voor paraatheid. Hoe groter de bereidheid, hoe groter de aandacht zal zijn voor het werk dat aan de hand is en hoe sneller het gewenste resultaat zal worden bereikt. Het is belangrijk om te proberen de leerling in een staat van paraatheid te krijgen, want het verhoogt de alertheid, kracht en van ganser harte leren. In het proberen om een bepaald doel te bereiken, hoe meer acute de bereidheid, hoe meer voldoening de reactie. De nutteloze activiteiten worden vervelend. Een zeker middel om de wet van kracht in werking te stellen is de lerende te helpen doelen en doelen te bereiken die hij ijverig wil bereiken. Het echte probleem bij het motiveren van schoolwerk is het ontdekken van waarden die sterk genoeg zijn om de leerlingen te stimuleren tot effectieve inspanningen.
