November2016–Volume20,Number3
Lilian Ya-Hui Chang
Wenzao Ursuline University of Languages,Taiwan
<90029
mail.wzu.edu.tw>
要約
教師は言語教室でいくつかの重要な役割を担っています。 いずれかの教師は、文献で示唆されている特性の完全な範囲を持っている可能性は低いので、学習者の個々のクラスグループが彼らの言語学習に最も有益な特性であると信じているものを探求することが不可欠です。 したがって、この研究では、優れた語学教師に対する彼らの視点を探求し、教室の教師の視点と比較しました。 この研究には、台湾のある語学学校の二人の語学教師とそのクラスグループが参加しました。 半構造化教師インタビューからのデータを持つ学生アンケートの結果は、合意と発散のポイントを発見するために照合されました。 本研究では、良い言語教師の特性に関する概念化における合意と相違について、教師がクラスグループと刺激的な議論に従事するように促すことを
キーワード：大学の語学教師、良い教師、クラスグループ
はじめに
現在の文献には、良い語学教師が持つべきいくつかの特性が記載されています。 Harmer(2008)は、優れた言語教師がその言語について十分な知識を持ち、その使用を学生に効果的に説明できることを示唆しています。 Grundyらによる研究。 (2005)とMullock(2003)は、生徒のニーズを理解し、生徒をやる気にさせる教師の能力の重要性を示唆しています。 教師は間違いなく知識を送信し、彼らの言語学習目標を学び、達成するために学生を鼓舞し、動機誰かとして言語教室で重要な役割を果たしています。 このように、優れた語学教師の特性に関する研究を行うことは、語学教師の教育スキルを向上させ、教育と学習の有効性を高めるための重要なアプロー
大学環境内の逸話的な証拠は、学生が教師が彼らの言語学習経験の不可欠な部分であると信じていることを示しています。 しかし、良い語学教師の特性に関する学生のアイデアは大きく異なります。 一部の生徒は、アクセントのない流暢なL2を話す教師が、自分のパフォーマンスをやる気にさせるのに最も役立つことがあります。 他の人は、それらを楽しまユーモアのセンスを持つ教師に好意的に応答することができます。 いずれかの教師は、学生の期待を満たすために特性の完全な範囲を持っている可能性は低いので、ほとんどの大学生が彼らの言語学習経験に最も有益な特性であると考えているものを探索することが重要です。 特定の研究は、文化的グループ全体からの学生の期待を探ることによってこの問題に対処しようとしています（Cortazzi&Jin、1996）が、これらの研究は、特定のクラ 同じ文化グループ内のすべての学生は、良い語学教師のために同じ期待を持っていますか？ 個々のクラスグループにスコープを狭めた場合、特定の違いが存在する可能性がありますか？ 学生のクラスグループは、言語学習に自分のアイデアを適用することができます(Dörnyei&Murphey,2003),良い言語教師が持つべき特性の異なる視点や期待になります. したがって、統一された期待を持つ同じ文化グループの学生ではなく、各クラスグループからの良い言語教師の期待を調べ、合意または相違の視点を比較
良い言語教師の教師の認識については、良い言語教育の教師の認識と良い言語教師の学生の認識の間にかなりのギャップが存在する場合、語学教室 認識の格差が広い場合、教えるための教師の最善の努力は、学生によって過小評価され、逆効果になる可能性があります。 このような場合、学生の学習の有効性が低下する可能性があります。 したがって、私たちは、学生の言語学習に最も利益をもたらすために、優れた言語教師の特性に関する大学教師の認識を明らかにしようとしました。
この研究には四つの目的があります:
- 学生の語学学習に最も有益である優れた語学教師の特性に関する様々な大学のクラスグループの認識を探求する。
- 学生の語学学習にとって最も有益な優れた語学教師の特性についての大学教師の認識を探る。
- クラスグループ間と生徒/教師の認識の間のギャップを明らかにするデータを解体する。
- 良い語学教師の特性に関する学生と教師の間の認識のギャップを狭める方法を策定する。
これらの目的を達成するために、以下の研究課題が提案されています:
- 様々な大学のクラスグループの観点から、良い語学教師の重要な特性は何ですか？
- 大学教師の視点から、優れた語学教師の重要な特徴は何ですか？
- 良い語学教師の特性に対する教師と学生の認識の間にギャップはありますか？
- ギャップが露出している場合、教室でのより肯定的な言語学習体験のためにギャップを狭めるためにどのような戦略を開発することができますか？
文学レビュー
文学レビューは二つのテーマに分かれています–最初は良い言語教師の特性に関する関連文献を探ります。 第二は、各クラスグループが独自のアイデンティティと個性を持っている方法について詳しく説明するグループダイナミクス理論の概要を提供します,
良い言語教師
良い言語教師を定義することは複雑な問題です。 文献における関連する議論は、二つのタイプのソースの周りに収束しています: 理論的な議論で提供された著者の見解、および様々な言語学習の文脈で言語教師または言語学習者と実施された実証研究から得られた研究者のデータ。 著者らは、言語教育理論に従って、優れた言語教師の特性の包括的な理論的概要を提供してきました。 Harmer(2008,p.23)は、良い言語教師は、言語と魅力的な情報の十分な知識を持っている必要があると述べました。 彼らはまた、彼らの教育に情熱的で熱心であり、効果的に学生に言語の使用（例えば、文法、発音、語彙）を説明することができる必要があります。 Brown(1994,p.428)は、良い語学教師は”TESLの学位につながる有能な準備”を受け、”自分の仕事についての興奮感”を吹き込むべきだと信じていました。”ブラウンはまた、異なる文化を理解し、適応することの重要性と教育スキルをアップグレードする欲求について議論しました。 Kral(1988)とShulman(1987)の両方が、教師が自分の教えを反映することの重要性を強調しました。 シュルマンは、教師が”起こった教育と学習を振り返る”ことは、”プロが経験から学ぶ”教育ステップを再考し、分析し、再構築するプロセスを通じてであると考えた（p.19）。 同様のアイデアは、Boon(2011,p. 29),誰が教師が学び、経験からどのように成長するかを議論しました,そしてTsuiによって(2003),誰が適切な教育の課題に直面するために反映し、判断を行使す Tsui(2003)はまた、専門家の教師が授業計画をどのように行い、教室のイベントに対応し、教授中に即興し、教授中に発生する問題を解決するかなど、教師のス
言語教師と言語学習者に関する実証的研究から得られたデータは、教師の学生に対する役割の人文主義的側面を明らかにした。 中国本土の学生は、深い知識を持っている教師に加えて、良い教師に対する彼らのトップ三つの期待の中で忍耐とユーモアを特定した（Cortazzi&Jin、1996、p.187）。 大学院のTESOLの学生は、優れたTESOL教師の本質的な特徴は、学生の強み、弱み、ニーズを知り、理解し、最先端の知識とスキルを維持しながら、礼儀と尊敬をもって学生を扱うことであると意見した(Mullock,2003,p.10)。 イエメンの大学の学部生と英語教師は、効果的な授業を計画し、提供し、外国語で流暢さと優れたコミュニケーションスキルを持つ教師の能力が良いEFL教師の本質的な特徴であることに同意した（Kadha、2009）。
Borg(2006)は、語学教師に、他の科目の教師と区別する優れた語学教師の特徴を特定するよう要求しました。
これらの特性は、文献で提供されている豊富な特性から選択された。 議論中の特性の数を制限する必要があると思われるが、提示された特性は、トピックに関する意見の格差の代表的なサンプルを形成する。 問題の複雑さのために、この制限された選択でさえ、優れた語学教師の最も重要な特性の一貫した明確な基準が欠けています。 Prodromou(1991,p.3)による”非常に異なる人々が非常に異なる理由で良い教師を作る”という声明は、良い言語教師の様々な特性を分類しようとする試みを検証します。 これらの特性を合成すると、分析目的のために以下の分類法が提供されます:
- A.L2の良いコマンド(例えば、L2語彙の良いコマンド)
- B.健全な教育スキル(例えば、多様な教育方法論)
- C.学生に対する共感(例えば、学生のニーズを理解する)
- D.個人的な資質(例えば、患者であること)
- E.反射と改善(例えば、、定期的に教育に反映しています)
いくつかの研究は、言語学習者の視点からこれらの特性を探求し、言語教師の視点から他の人に焦点を当てていますが、両側からこの問題を探求する 教師と学習者の視点の間のギャップを探ることに焦点を当てた研究（Yee、2003）はまれであり、教師の視点の間のギャップを比較し、学習者をさらに異なるクラ この研究は、言語学習者と教師の期待を比較することに加えて、良い言語教師の様々なクラスグループの期待を探る先駆的なものです。 次のセクションでは、クラスグループに基づいて言語学習者の期待を探索する必要性について説明します。
グループダイナミクス
言語学習に対する支配的な視点は、個々の学習者の学習戦略、そのニーズ、言語学習における成功または失敗の属性など、個人によっ 学習は個人的な経験であるため、個々のアプローチは論理的です。 しかし、言語学習に関する個々の視点は、その複雑なプロセスの十分な説明ですか？ 言語学習は、「社会的に交渉された」、「社会的に分散された」、および「文脈固有の」（Rueda&Moll、1994、p.131）であり、学習者の心の中にのみ存在する単一のイベントではなく、学習中に特定の学習者の周りで発生するものでもあります。 より広い社会文化的文脈が学習に影響を与えるというこの概念は、学習の社会的側面の重要性を強調し、他の人との働きと相互作用が認知発達を効果的に高める方法を強調するヴィゴツキー社会文化理論に基づいている（Lantolf、2000）。
過去10年間のある第二言語学習研究者は、クラスグループの特性や影響など、学習環境内の要因を考慮するために言語学習研究を拡大してきました。 各クラスグループの一意性を描写する最も適切な理論は、形成、構造、結束、規範、リーダーシップ（Forsyth、1990）の異なる段階によるグループ開発を含むグループの行動を調 グループダイナミクスの重要性を認識し、Dörnyei(1994)は、学習者のモチベーションに影響を与える三つのレベル（言語レベル、学習者レベル、学習状況レベル）の一つである学習状況レベルの下に、グループダイナミクス理論から直接適用される四つのグループ固有の動機付けのコンポーネント（グループ目標指向、グループ規範、グループ凝集性、およびグループ構造）を列挙した。 グループダイナミクスの重要性をL2モチベーションから言語学習全般に広げるために、DörnyeiはEhrman(1998)やMalderez(1997,1999)のような他の研究者といくつかの記事や書籍を出版し、言語教室におけるグループダイナミクス理論の重要性を議論した。 DörnyeiとMurphey(2003)はまた、教室におけるグループダイナミクスの実用的な意味を文献に追加した本を出版した。
前述の文献では、群動力学理論の基本原則は、各グループ（この研究の文脈では、各クラスグループを参照する）が独自の個々の特性を有することである（Dörnyei&Murphey、2003）。 各グループの凝集性のレベルは異なる可能性があります。 一つのグループは、非常に凝集性があり、それらの間で多くの相互作用を有し、協力的に働くことができる（Dörnyei&Murphey、2003;Oyster、2000）。 しかし、他のグループは結束力が低く、クラス外でのコミュニケーションがほとんどなく、個別に働くことを好むかもしれない（同著。). 一方、別のクラスグループは、グループメンバーがクラスに遅れて割り当てを完了しないことが多い（Dörnyei&Malderez、1999;Ehrman&Dörnyei、1998）より否定的な規範を持つことができます。 語学教師にとって、各クラスグループはユニークです。 牛尾田(2003)はこれを彼女の論文で説明した。 教師が生徒の学習状況や動機について議論するとき、彼らはしばしば「このクラスはやる気がある」または「そのクラスはやる気がない」という総称を使”学習者は、彼らが他の人と教室の活動に従事していることを理解しています。 インタビューを受けたとき、彼らは”私たちの先生は言った…”または”今日のクラスでリスニングを行った。”語学教師は、クラス内の行動やクラス外の学生との相互作用に基づいて、さまざまなクラスグループ間の違いを認識します。 したがって、一つのクラスグループを個々の単位として扱い、そのユニークな特性を探ることをお勧めします。 私たちは、良い語学教師に関する各クラスグループの期待に焦点を当てています。 異なるクラスグループの教師の様々な経験は、各クラスグループが言語教師に独自の期待を持っていることから派生することができますか？ あるクラスのグループは他が最も新しい教授技術を使用する教師を好むかもしれない一方相互教授様式を所有している教師に答えるかもしれない(例えば、e技術を彼らの教授に組み込む)。 私たちは、一致した、または不一致の期待をより完全に理解するために、良い語学教師に関する各クラスグループのユニークな期待を探ります。
研究方法
研究デザイン
定量的なアンケートデータと定性的なインタビューデータの両方を収集する混合方法研究デザインを使用しました。 研究データは、台湾南部の私立語学学校で収集されました。 21Likertスケールの項目を含むアンケートは、彼らの言語学習経験に最も有益である良い言語教師の特性の学生の認識を集めるために、四つのクラスグループ、約250 研究期間中に外国語指導を専攻する学生で構成された4つのクラスグループ（1aクラスと1Bクラス）と2年生クラス（2Aクラスと2Bクラス）。 このサンプルプールは、この研究の選択基準に合った学生グループにアクセスするための便利なサンプルです。
21個のLikertスケールの項目は、文献レビューで議論された分類法に基づいて分類されました。 アンケートの様々なカテゴリーの項目の順序を無作為化した。 アンケートは、最初に同じ部門の十人の上級学生にパイロットされ、不明な指示や言葉dingは最終版で改訂されました。
その後、二人の大学教師との半構造化インタビューが行われた。 この研究では、1人の教師が1Aクラスと1Bクラスを教えていましたが、もう1人の教師が2Aクラスと2Bクラスを教えていました。これらの教師は、約20〜30分間の半構造化されたインタビューに参加しました。 インタビューは、プローブの質問のリストから始まり、その後にインタビュー回答へのフォローアップの質問が続きました（Bryman、2001）。 面接調査の質問（例えば、”あなたは良い語学教師を持っていましたか？ 何が彼/彼女をとても特別なものにしましたか？”）は、学生の語学学習経験に有益である良い語学教師の特性のこれらの教師の認識のより完全な画像を明らかにすることを意図していました。
データ分析
アンケートは統計分析のためにコード化され、SPSSにキー入力されました。 Cronbachのアルファ内部整合性は、Likertスケール項目についてチェックされ、満足のいくレベルに達しました（アルファ=。7935). 特定の単純な記述統計的手順（平均値、最小値、最大値、標準偏差など）を最初に実施し、その後にt検定を実施してターゲットグループの差を探索しました。 半構造化インタビューを転写し，転写データをコード化して分析した。 これら二つのデータセットは、一致または発散のポイントを探索するために照合されました。
研究成果と議論
定量分析: 学生アンケートデータ
このアンケートは、2009年に台湾南部の私立語学学校の四つのクラスすべてに実施されました。 新入生110名、2年生109名の計219名が参加しました。 アンケートの回答はSPSSで処理されました。 このセクションでは、新入生クラスのグループからのアンケート結果を提示し、二年生クラスのグループに続いています。
新入生クラス1Aおよび1B
以下の表1は、新入生クラスグループのアンケート結果を示し、優れた語学教師の最も重要で最も重要でない特性につい
表1. 新入生クラスグループアンケート結果
| ランキング | ||
| 最も重要な | 1A | No.10–良い語学教師はすべての生徒に公平でなければなりません。 1-良い語学教師は、言語の完全な知識を持っている必要があります（例えば、文法、語彙…など。) |
| 1B | No.9–良い語学教師は礼儀と尊敬をもって生徒を扱うべきです。 No.10–良い語学教師は、すべての学生に公平でなければなりません。 |
|
| 最も重要な | 1A&1B | No.19–良い語学教師はL2を使ってクラスを行うべきです。 |
クラス１Ａとクラス１Ｂとの間の結果を比較するために、我々は独立したｔ試験を実施した。 結果は、これら二つのクラスグループの違いを示しています：
0.01レベルでのtテスト：
声明No.1：良い言語教師は、言語の完全な知識を持っている必要があ
声明No.2：良い語学教師は、人々と対話する能力を持っている必要があります。
声明No.4:良い言語教師は、言語を話すときに正確な発音とイントネーションを持つべきです。
声明第10号: 良い語学教師は、すべての学生に公平でなければなりません。
新入生クラスグループの定量的なアンケート結果は、以下の合意または相違点を示しました。
1. 両方のクラスグループは、良い語学教師の重要な特徴として、学生に対する共感を表示します。
2. 両方のクラスグループは、良い語学教師がクラスを行うためにL2を使用するかどうかは重要ではないと仮定します。
3. Tテストの結果は、両方のクラスグループがl2の教師の良いコマンドの重要性について異なる視点を保持していることを示しています。 クラス1Aは、教師がL2について十分な知識を持っているかどうかにかかわらず、クラス1Bの意見に比べて、正確な発音やイントネーションがより重要であると考えています。
二年生のクラス2aと2B
以下の表2は、二年生のクラスグループのアンケート結果を示し、良い言語教師の最も重要で最も重要でない特性に関する二年生の意見を示しています。
表2. 二年生クラスグループアンケート結果
| ランキング | ||
| 最も重要な | 2A | No.10–良い語学教師はすべての生徒に公平でなければなりません。 No.9–良い語学教師は、礼儀と敬意を持って学生を扱うべきです。 |
| 2B | No.9–良い語学教師は、礼儀と敬意を持って生徒を扱うべきです。 No.10–良い語学教師は、すべての学生に公平でなければなりません。 |
|
| 最も重要な | 2A&2B | No.19–良い語学教師はL2を使ってクラスを行うべきです。 |
クラス２Ａと２Ｂとの間の相違を探索するために、それらの相違を比較するために独立したｔ試験を投与した。 統計的な違いがあることが判明したのは2つの声明だけでした：
0.05レベルでのtテスト：
声明No.20：良い言語教師は定期的に教えを反映し、改善する方
0.01レベルでのtテスト：
声明No. 19:良い語学教師は、クラスを行うためにL2を使用する必要があります。
2年生のグループの定量的なアンケート結果は、以下の合意または相違点を示しました。
1. 両方のクラスのグループは、良い語学教師の重要な特徴として、学生に対する共感を検討しました。
2. 新入生グループの結果と同様に、両方の2年生グループは、良い語学教師がクラスを行うためにL2を使用するかどうかは重要ではないと考えました。
3. クラス2Aの学生はまた、良い語学教師がクラス2Bの学生よりも自分の教育を反映し、彼らの教育スキルを更新することを期待していました。
定性分析：教師インタビューデータ
良い言語教師の特性に関する学生のアイデアを分析した後、彼らの意見と教師の意見を比較しました。 データ収集期間中のクラス1Aと1Bの語学教師とのインタビューでは、以下の結果が示されました。 カテゴリE-反射と改善–カテゴリB–教師の健全な教育スキル、そして最後に、カテゴリA-l2の教師の良いコマンドが続く最も重要なカテゴリです。
この先生は、良い語学教師が自分の教えを継続的に反映し、彼らの教えの知識を更新することが不可欠である理由をさらに説明しました:
教師は、変化する環境に自分の教育スタイルを適応させる必要があります。 彼らは様々な学生を違った方法で教えるべきです。 生徒は個人であるため、教師の期待も異なるはずです。
クラス1Aと1Bの新入生の学生は、カテゴリE、教師の反省と改善を重要とは考えていませんでした。 これら二つの学生グループは、学生に対する教師の共感を最も大切にしていました。 このギャップは教師が変更の教授様式および技術にもっと焦点を合わせるかもしれないけれども学生からの正帰還の欠乏のために失望させて感じ しかし、学生は教師が相互関係を促進することを期待しています（例： 教師は様々な教育技術にもっと焦点を当てているので、彼らはまた、不満を感じるかもしれません。
アンケートのtテスト結果は、クラス1Aの生徒は、クラス1Bの生徒よりも重要なように、正確な発音やイントネーションなど、L2の良いコマンドを持 しかし、クラス1Aと1Bの教師は、このカテゴリを最も重要ではないと考えていました。 この期待の格差は、教師がクラス1Aのそれよりもクラス1Bの最終的なプレゼンテーションパフォーマンスに満足している理由を説明するかもしれ:
クラスBはクラスAよりも難しく、改善はほとんど見られませんでした。 最後のプレゼンテーションを例に取ると、クラスBの学生はすべて私の期待に達し、完全な20分間提示しましたが、クラスAのほとんどのグループは10分
クラス1Aとクラス1Bの学生のパフォーマンスの違いは、さまざまな要因に起因する可能性があります。 しかし、この研究のために収集されたデータに基づいて、クラス1Aと1Bの教師は、L2の教師の良いコマンドを評価しなかった可能性もあります（例：、発音、文法）他のカテゴリと同じくらい。 クラス1Aの学生は、この教師に調整するのが難しく、最終的なプレゼンテーションでは不十分だった可能性があります。
2年生クラスについては、2Aクラスと2Bクラス（両方の2年生クラス）の教師とのインタビューデータは、カテゴリA–L2の良いコマンド–が最も重要なカテ これは、クラス2Aと2Bのために、L2の良いコマンドは、他のカテゴリほど重要ではないと考えられていたので注目すべきです。 これは、これらの学生は、おそらく自分のニーズの教師の意識を期待し、すべての学生が公正かつ敬意を持って扱われているので、教室で問題を作成することができ、教師はおそらく、特定の学生のための欲求不満につながる可能性があり、教室で専門的な知識を介して学生の能力を向上させようとするのに対し、教室での問題を作成することができます。 これは、クラス2Aと2Bの先生が二年生の学生（クラス2A）との困難を抱えていた理由かもしれません。:
あなたは彼らの問題を知らないので、クラスAを教えることは疲れています。 彼らはクラスでもクラスの後でもあなたに教えてくれません。 クラスBはより多くの相互作用するので、あなたのレッスンのどの点が不明であるか、明確化が必要であるかを知っています。
2Aクラスと2Bクラスの教師は、2Aクラスの生徒との問題を経験したのは、生徒が教師と親密で快適な関係を感じていなかったため、教師とはあまり交流していなかったからかもしれない。
全体的な調査結果と議論
前の二つのサブセクションは、予備的な分析と私たちの研究データを提示しています。 このサブセクションでは、この研究の主な調査結果の概要と議論を提示します。
研究課題1：様々な大学のクラスグループの観点から、良い語学教師の重要な特性は何ですか？
この研究に関与した四つのクラスグループはすべて、教師が学生に対する共感を最も高く評価していました。 学生は、教師
- が尊敬と礼儀を持って学生を扱う
- すべての学生に公平性を示す
Mullock(2003,p.10)は、良いTESOL教師のトップ5の特徴の一つを”礼儀と敬意を持って学生を扱い、学生に共感を示す”と説明していることを最も気にしていました。これは、この研究の学生参加者の反応に似ています。 Stronge(2007)はまた、公平性と尊敬の役割は、学生の心の中で効果的な教育の重要な前提条件であることを示しました。 この研究の学生参加者と同様に、Stronge（2007）は、学生が公平性と尊敬を教師が一貫していて、嘲笑を避け、人々として扱うことに関連付けることを強調しました。 これは、語学学習には、生徒が積極的に教室に参加し（すなわち、l2を話す練習）、間違いを犯すことを恐れず、新しいことをしようとすることが含まれてい これらすべてが起こるためには、学生は積極的に参加するのに十分な自信を得るために、教室で公正に尊敬され、扱われていると感じなければなりま 教師との関係（すなわち、教師が公正で尊重されていることを知ることの快適さ）は、そのような自信を達成するために不可欠です。
4つのクラスグループすべての類似点以外に、1年生と2年生のクラスグループの違いを発見しました。 新入生クラス1Aは、クラス1Bの学生よりもL2の徹底した知識と教師の熱意の重要性を評価しました。 2年生のクラスグループのために、クラス2Aは、クラス2Bの学生が行うよりも教師の反射能力の重要性を重視しました。 異なるクラス群からの異なる期待は、DörnyeiとMurphey(2003)によって提案された各クラス群が一意であり、それ自身の特徴を有するという概念を検証する。 各クラスグループには独自の特性があり、優れた語学教師に関する様々な期待が寄せられていることを示しました。 この発見が教室の言語教師に与える影響については、このセクションの後半で説明します。
研究課題2：大学教師の視点から、良い語学教師の重要な特性は何ですか？
この研究に参加した二人の教師、一年生の教師と二年生の教師は、良い言語教師の特性について異なる意見を持っていました。 新入生の教師は、言語教師の反映と改善の能力が最も重要な側面であるのに対し、教師のL2の良いコマンド（例えば、正確な発音）が最も重要ではないカテゴリーであると信じていた。 これは、L2の教師の良いコマンドが良い言語教師の最も重要なカテゴリであるという二年生の教師の視点と直接矛盾しています。 これらの意見の違いは、すべての教師の個々の信念とスタイル、および各教師が学習者にとって不可欠であると感じるものの違いを示しています。 したがって、教師は自分の信念やスタイルを説明し、これらの信念に起因する関連する問題（例えば、教室の採点基準、教育プロセス、または学生への期待） 語学教師は、生徒が教師の信念をより深く理解しているときに、より効果的に教えることができ、教室での語学学習者の成功を保証します。
研究質問3：良い言語教師の特性に対する教師と学生の認識の間にギャップはありますか？
と
研究質問4：ギャップが露出している場合、教室でより肯定的な言語学習体験のためにそれらを絞り込むためにどのような戦略を開発することが
セクション4.2で説明したように、教師と生徒の間には良い言語教師の特性に対する認識のギャップが存在する。 学生の4つのクラスグループは、学生に対する共感が重要であり、教師が教室内のすべての学生に公平性と敬意を示すことを期待していると信じて しかし、両方の教師は、他のカテゴリーよりも学生に対する共感を重視していました。 新入生の教師は、教師の知識を反映して更新する能力を最も重要なものと見なしましたが、二年生の教師はL2の教師の良い指揮を最も重要なものと この発見によると、教師は学期の初めに彼らの教えの信念を公然と議論し、彼らが重要だと思うことを伝え、論理的に理由を説明するべきです。 このコミュニケーションは相互であるべきである–教師は学習者が最も評価し、彼らの期待がであるものを発見すべきである。 調査を実施することにより、教師は、自分の信念が生徒とどの程度異なるか、およびこれらの違いに基づいて発生する可能性のある潜在的な問題に関 これは、教師が現在の能力レベルと彼らが想定している課題の種類について判断を下すことによって、両当事者にとってより明確になり、潜在的な問
結論
この研究では、優れた言語教師の特性に関する様々な大学のクラスグループとその教師の視点を検討しました。 文献に基づいて，良い言語教師特性の分類法を考案した。 この研究には、台湾南部の語学学校の四つのクラスグループ（二つの新入生グループと二つの二年生グループ）とその教師が参加しました。 アンケートの中国語版は、すべてのクラスグループに配布され、合計219人の研究参加者に配布されました。 二人の教師もアンケートに記入し、30分の半構造化インタビューに参加しました。
このデータは、4つのクラスグループすべてが学生に対する共感の重要性を最も重視していることを示唆しています。 彼らはすべて、教師が学生に公平性と尊敬を示すことが不可欠であると感じています。 しかし、教師は学生に対する共感に同じ価値を置いていませんでした。 新入生クラスの教師は、カテゴリー E（教師の教育スキルを反映し、更新する能力）を最も重要と評価し、二年生クラスの教師はカテゴリー A（教師のL2の良 彼らは教室で公平性を示す教師を観察していないので、学生が不満を感じるかもしれないのに対し、教師は、学生の注目を集めるために、様々な更新され
私たちは、教師が言語教室で潜在的な紛争や問題を軽減することができるいくつかの手段を提案します。 まず、教師は良い言語教師に関する彼らの教育信念を学生と共有し、学期の初めに各言語クラスの期待を発見することができます。 オープンなコミュニケーションを通じて、教師と学生はお互いの期待をより深く理解し、誤解による紛争を最小限に抑えることができます。 この研究サイトの言語学習者は、教師による公正な扱いと尊敬を大切にしていると結論づけています。 調査結果は、中国の学生に関するChen(2005)、Liu and Meng(2009)の調査結果と類似しています。
私たちは、優れた言語教師に対する学生と教師の認識の間の可能性のあるギャップの注目すべき問題を特定し、様々なクラスグループが異なる認識を持 これらのギャップを認識することで、語学教師が生徒の理解を深め、起こりうる問題を最小限に抑えるためのステップ（例えば、学期の初めに開かれた議論）に従事するのを容易にすることができます。
注
個人的な家族の責任のため、データは2009年に収集されましたが、数年前まで適切に検査および分析されていません。
著者について
Lilian Y.H.Changは現在、台湾のWenzao Ursuline言語大学の助教授として働いています。 彼女は最後の十年のための言語教育と教師教育に関与してきました。 主にl2モチベーション、学習者の自律性、グループダイナミクス理論の分野で出版されている。
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