Sommario
Introduzione
Scuola di Fattori e gli Studenti di Apprendimento
Strutture Fisiche
Psicologico Ambiente
Aula Dimensione:
Metodo di Insegnamento:
Introduzione
Diversi fattori che influenzano il processo di apprendimento e le prestazioni complessive degli esseri umani. Questi fattori possono avere influenze positive o negative. Secondo Okoro (2017), questi fattori possono essere classificati in tre grandi categorie: i fattori ereditari e fisiologici, i fattori psicologici e i fattori ambientali. Ognuna di queste categorie sono come albero con molti rami, fattori ambientali per esempio possono essere suddivisi in; fattori casa, fattori legati scuola, fattori legati insegnante e fattori sociali. Ai fini di questo documento, la discussione sarà fatta in modo esaustivo su come gli ambienti scolastici e altri fattori correlati influenzano l’apprendimento degli studenti nella scuola secondaria.
Fattori scolastici e apprendimento degli studenti
Si prevede che gli studenti di età compresa tra 5 e 18 anni imparino a scuola. È il loro lavoro primario nella società, ed è forse l’unica cosa che li preparerà a diventare membri produttivi nei loro anni adulti. Ciò che imparano determinerà anche le scelte che faranno quando entreranno nella forza lavoro o continueranno nell’istruzione superiore. Affinché gli studenti possano imparare ci sono diversi fattori che devono essere considerati. La maggior parte di questi fattori sono esterni; si occupano di valori sociali o culturali (WH Magazine, 2020). Inoltre, può essere determinato dall’ambiente della scuola, nonché dagli insegnanti e dagli amministratori che li insegnano. Tuttavia, un altro fattore importante ricade sulla capacità e la volontà dello studente di imparare.
La condizione e la disponibilità delle risorse in una scuola possono svolgere un ruolo importante. Un tipico esempio di una classe che ho incontrato è stato caratterizzato così: Era piccolo, angusto e il suo ingresso era attraverso un’altra aula. In cima a quello, era vicino ai binari del treno su un lato e il negozio di legno e metallo sul lato. Era rumoroso e gli studenti erano facilmente distratti. Insegnare in questa classe è stato altrettanto difficile, è senza dubbio che l’apprendimento efficace non può avvenire in questo tipo di classe. Una classe ben attrezzata con spazio e la minor quantità di distrazioni di solito aiuterà gli studenti, specialmente quelli con difficoltà di apprendimento, a concentrarsi sulle istruzioni.
La sicurezza, o il senso di sentirsi al sicuro, può influenzare l’apprendimento degli studenti. Avendo insegnato in una scuola che una volta era afflitta da rivolte, lotte studentesche e problemi di bande, questo scrittore aveva visto cosa è successo quando la sicurezza degli studenti è stata compromessa. Mentre alcuni studenti hanno cercato rifugio nelle classi degli insegnanti durante il pranzo o quando si verificano questi incidenti, altri semplicemente smesso di venire a scuola. Se gli studenti si sentono al sicuro, non dovranno preoccuparsi di conflitti nel campus. Se sono il bersaglio del bullismo, hanno paura di essere coinvolti in uno sconvolgimento come lotte o rivolte a livello scolastico, allora saranno più preoccupati di questi problemi piuttosto che di ciò che viene insegnato in inglese o in classe di matematica (WH Magazine, 2020).
Qui ci sono diversi fattori che possono influenzare il modo in cui uno studente impara durante questi anni formativi.
Strutture fisiche
L’apprendimento è un’attività complessa che mette alla prova la motivazione e la condizione fisica degli studenti (Lyons, 2002). È stato un presupposto a lungo tenuto che curriculum e insegnamento hanno un impatto sull’apprendimento. Tuttavia, sta diventando sempre più evidente che le condizioni fisiche delle nostre scuole possono influenzare i risultati degli studenti.
Le strutture scolastiche costituiscono un importante fattore determinante per garantire un’istruzione di qualità. È uno dei parametri per misurare il livello di crescita e sviluppo educativo. Essa implica costo sostanziale del sistema scolastico per la loro istituzione, se non adeguatamente gestito e mantenuto, influenzerà il rendimento scolastico degli studenti. La struttura scolastica è il processo di garantire che gli edifici e altri sistemi tecnici supportino le operazioni di un’organizzazione. Programme in Educational Building (PEB), (2008) ha descritto le strutture scolastiche come la pratica del coordinamento del posto di lavoro fisico con le persone e il lavoro dell’organizzazione; integra i principi dell’amministrazione scolastica, dell’architettura e delle scienze comportamentali e ingegneristiche. La fornitura di un’istruzione di buona qualità richiede strutture fisiche adeguate come aule, laboratori, risorse umane sotto forma di insegnanti e personale di supporto che vengono acquisite in base alla disponibilità di risorse finanziarie nelle scuole. Le strutture si riferiscono all’intero ambiente della scuola o di un’organizzazione, si riferisce sia alle risorse fisiche che materiali disponibili per gli studenti e gli insegnanti della scuola per facilitare il processo di insegnamento-apprendimento. Aula; le biblioteche e i laboratori per le scienze sono le tre principali aree di strutture identificate nel sistema scolastico o nell’ambiente (Onyeji, 2000). Prendendo la biblioteca per esempio, Yeater (2013) afferma che in termini di disponibilità delle biblioteche delle strutture scolastiche, molte delle nostre scuole secondarie non hanno biblioteche funzionali, e dove si trovano alcune biblioteche, non ci sono libri nuovi o attuali che sono rilevanti per gli attuali programmi scolastici secondari. In effetti questo ha influenzato la capacità di apprendimento degli studenti e successivamente ha influenzato il loro rendimento scolastico.
L’importanza e gli usi della libreria non possono essere sottovalutati. Biblioteche e libri danno grande assistenza assistente sia per gli insegnanti e gli studenti. In una situazione in cui i nostri studenti delle scuole secondarie sono lasciati senza scelta per rendere i loro libri di testo come unica fonte di conoscenza, il pericolo di esporli a conoscenze obsolete nei vecchi libri donati dal British Council diversi anni fa come si trova normalmente nelle vecchie scuole secondarie non deve essere trascurato. Secondo Dada (2004) chiunque abbia familiarità con classi di scuola secondaria in Nigeria saranno d’accordo che non significative di insegnamento – apprendimento attività può effettivamente prendere la maggior parte di loro, anche se gli insegnanti sono Dio, inviati e gli studenti sono celeste pack di molto intelligente personalità, il problema è che dove ci sono le aule sono sovraffollate, nella misura in cui le camere originariamente intesa tra i 30 e i 40 studenti, prendere tra i 60 e gli 80 studenti con un buon numero di loro seduti su windows. In questa situazione, né l’insegnante né gli studenti possono muoversi liberamente come previsto nelle nostre aule della scuola secondaria. Questo è il motivo per cui molti insegnanti non danno incarichi a un numero così elevato di studenti regolarmente come previsto. E questo ha influenzato drasticamente le prestazioni accademiche degli studenti.
Sui laboratori scientifici, Olarewaju (2004) afferma che solo poche scuole hanno laboratori scientifici ben attrezzati per svolgere esperimenti scientifici in corsi come Biologia, Fisica e Chimica. Un buon numero di scuole insegna biologia o chimica come se fossero materie non scientifiche senza laboratorio. Alcune altre scuole insegnano i tre rami della scienza senza laboratori nella speranza che userebbero i laboratori di altre scuole durante il loro esame o costringerebbero gli studenti a contribuire con denaro per l’acquisto di attrezzature scientifiche attraverso l’Associazione genitori-insegnanti (PTA). Va notato che il più grande tasso di fallimento nelle scienze perché le nostre scuole mancano i materiali scientifici essenziali, ma piuttosto, ricorrere alla scienza teorica senza l’uso di laboratorio. La tesi è che la nazione è stata ingiusta non solo per gli studenti delle nostre scuole secondarie, ma anche per se stessa. Questo perché nessuna nazione può svilupparsi tecnologicamente attraverso l’insegnamento teorico delle materie scientifiche, in condizioni di scarsa istruzione, nessun insegnamento e apprendimento significativo può aver luogo, e il ritornello normale nel circolo educativo è che tutto va bene con le nostre scuole secondarie.
L’ambiente psicologico
Questo si riferisce al tipo di atmosfera in cui l’individuo interagisce con le altre persone nella scuola. L’apprendimento di alta qualità si svolgerà in un’aula in cui il rapporto degli insegnanti con i suoi studenti è non minaccioso, cordiale e amorevole (Okoro, 2017). Imparare in un’atmosfera del genere sarà sicuramente meglio che imparare in un’atmosfera in cui l’insegnante abusa, ridicolizza, umilia o addirittura brutalizza gli studenti. L’apprendimento è anche influenzato negativamente dove c’è aggressività, invidia e gelosia tra gli studenti. Una situazione in cui gli studenti senior sono autorizzati a maltrattare quelli junior non crea un ambiente sano per l’apprendimento. In un buon ambiente di apprendimento, gli studenti dovrebbero avere rispetto gli uni per gli altri. Ci dovrebbe essere anche una sana competizione e cooperazione tra gli studenti.
Un altro fattore critico, alcuni potrebbero dire il più importante – è la volontà dello studente di imparare. Se uno studente è desideroso, motivato o orientato all’obiettivo, è probabile che lo studente imparerà. In caso contrario, lo studente può rigurgitare l’istruzione impartita a lui o lei, ma non conservarla. L’apprendimento degli studenti è un sistema multi-sfaccettato. Uno studente può prosperare quando molti di questi fattori sono in gioco. Anche se manca un fattore, lui o lei sarà in grado di imparare. Tuttavia, a lungo termine, la volontà di imparare può vincere tutti gli altri fattori, poiché spetta all’individuo superare le difficoltà e raggiungere l’obiettivo educativo che vuole. Inoltre, le difficoltà di apprendimento possono influenzare il modo in cui uno studente impara. Una disabilità può influenzare la capacità di uno studente di imparare visivamente o udibile. Inoltre, la memoria, l’attenzione e la capacità di conservare le informazioni di uno studente possono essere notevolmente influenzate.
L’interesse degli studenti per un argomento detiene così tanto potere. Quando un argomento si connette a ciò che gli studenti amano fare, l’impegno si approfondisce mentre trascorrono volentieri il tempo a pensare, dialogare e creare idee in modi significativi.
Rendere l’apprendimento contestuale alle esperienze del mondo reale è una tecnica di apprendimento chiave con differenziazione per gli interessi degli studenti. Spesso i contenuti e i concetti principali sono rappresentati nel mondo al di là dell’aula o dell’edificio scolastico-in modi che gli studenti non possono vedere, come se stessero camminando attraverso la vita indossando una benda. Quando gli insegnanti pianificano il contenuto, l’elaborazione e il prodotto, differenziare per interessi aiuta a rimuovere la benda in modo che gli studenti possano vedere quei concetti invisibili resi visibili (McCarthy, 2014). L ” autore ha dichiarato inoltre che, factoring per gli interessi degli studenti funziona bene con la pianificazione didattica basata sulla prontezza e profili di apprendimento. La prontezza combinata con l’interesse porta gli studenti a svolgere un lavoro a un livello di complessità rispettabile con la familiarità di un argomento a cui si riferiscono. Ad esempio, gli studenti potrebbero scrivere recensioni persuasive su giochi o oggetti che conoscono intimamente, o potrebbero esplorare concetti scientifici attraverso la robotica LEGO. La corrispondenza dei profili di apprendimento con l’interesse degli studenti consente agli studenti di elaborare la comprensione dei concetti attraverso diverse modalità in base alle proprie esperienze. Un esempio sono gli studenti che guardano video, ascoltano gli altoparlanti e fanno il journaling per fare paragoni tra ingiustizie sociali del passato e forme di bullismo che si verificano nelle scuole e nelle comunità di oggi.
Secondo McCarthy, 2014, molti studenti possono condividere un terreno comune, il che significa che spesso c’è qualcosa per tutti. Per le persone con gravi problemi di disimpegno, il vantaggio è che gli studenti disimpegnati effettueranno le connessioni di cui hanno bisogno e gli altri potranno vedere l’obiettivo di apprendimento da una nuova prospettiva. Differenziare i prodotti è un luogo comune per incorporare interessi. Un livello più alto di interesse attivante è quello di far proporre agli studenti le proprie idee per prodotti e attività. Questo approccio costruttivista impegna gli studenti a svolgere un lavoro più complesso e a dedicare più tempo al compito di quanto farebbero normalmente. Terrorizza anche alcuni insegnanti per come controllare la qualità della grande varietà di prodotti che gli studenti potrebbero sviluppare.
In un altro sviluppo, Mondal (n.d) ha affermato che l’apprendimento è autoiniziato, ma deve essere aiutato da motivi in modo che lo studente persista nell’attività di apprendimento. Un motivo preciso è prezioso in ogni lavoro, come i motivi rendono la prontezza. Maggiore è la prontezza, maggiore sarà l’attenzione data al lavoro a portata di mano e prima sarà raggiunto il risultato desiderato. È importante tentare di ottenere lo studente in uno stato di prontezza per esso aumenta la vigilanza, vigore, e tutta la sincerità di apprendimento. Nel tentativo di raggiungere un certo fine, più acuta è la prontezza, più soddisfacente è la reazione. Le attività che sono inutili diventano fastidiose. Un mezzo sicuro per mettere in atto la legge di effetto è aiutare lo studente a raggiungere fini e propositi che è zelante per raggiungere. Il vero problema nel motivare il lavoro scolastico è scoprire valori abbastanza forti da stimolare gli alunni a uno sforzo efficace.
