‚Gute‘ Sprachlehrer: Unterschiedliche Perspektiven

November 2016 – Band 20, Nummer 3

Lilian Ya-Hui Chang
Wenzao Ursuline University of Languages, Taiwan
<90029mail.wzu.edu.tw >

Abstract

Lehrkräfte übernehmen mehrere Schlüsselrollen im Sprachunterricht. Da es unwahrscheinlich ist, dass ein Lehrer die gesamte Palette der in der Literatur vorgeschlagenen Merkmale besitzt, Es ist wichtig zu untersuchen, welche einzelnen Klassengruppen von Lernenden glauben, dass dies die Merkmale sind, die für ihr Sprachenlernen am vorteilhaftesten sind. Diese Studie untersuchte daher ihre Perspektiven auf gute Sprachlehrer und verglich sie mit denen des Klassenlehrers. Zwei Sprachlehrer und ihre Klassengruppen von einer Sprachschule in Taiwan nahmen an dieser Studie teil. Die Ergebnisse eines Schülerfragebogens mit Daten aus halbstrukturierten Lehrerinterviews wurden zusammengestellt, um Übereinstimmungs- und Divergenzpunkte zu ermitteln. Diese Studie hofft, Lehrer zu einer anregenden Diskussion mit ihren Klassengruppen über die Übereinstimmungen und Unterschiede in den Konzeptualisierungen hinsichtlich der Merkmale guter Sprachlehrer zu provozieren.

Schlüsselwörter: College-Sprachlehrer, gute Lehrer, Klassengruppen

Einführung

Die aktuelle Literatur hat mehrere Merkmale aufgelistet, die gute Sprachlehrer besitzen sollten. Harmer (2008) hat vorgeschlagen, dass gute Sprachlehrer ausreichende Kenntnisse der Sprache haben und in der Lage sein sollten, ihren Schülern ihre Verwendung effektiv zu erklären. Studien von Grundy et al. (2005) und Mullock (2003) haben vorgeschlagen, wie wichtig die Fähigkeit des Lehrers ist, die Bedürfnisse der Schüler zu verstehen und die Schüler zu motivieren. Lehrer spielen zweifellos eine Schlüsselrolle im Sprachunterricht als jemand, der Wissen vermittelt und die Schüler zum Lernen und Erreichen ihrer Sprachlernziele inspiriert und motiviert. Die Erforschung der Eigenschaften guter Sprachlehrer wird somit zu einem kritischen Ansatz zur Verbesserung der Lehrfähigkeiten von Sprachlehrern und zur Verbesserung der Lehr- und Lerneffektivität.

Anekdotische Beweise innerhalb des College-Umfelds deuten darauf hin, dass die Schüler glauben, dass ihre Lehrer ein wesentlicher Bestandteil ihrer Sprachlernerfahrung sind. Die Vorstellungen der Schüler über die Eigenschaften guter Sprachlehrer sind jedoch sehr unterschiedlich. Bestimmte Schüler finden Lehrer, die fließend L2 ohne Akzent sprechen, am hilfreichsten, um ihre eigene Leistung zu motivieren. Andere reagieren möglicherweise positiv auf einen Lehrer mit einem guten Sinn für Humor, der sie unterhält. Da es unwahrscheinlich ist, dass ein Lehrer über die gesamte Bandbreite an Merkmalen verfügt, um die Erwartungen der Schüler zu erfüllen, ist es wichtig zu untersuchen, was die meisten Studenten für die vorteilhaftesten Merkmale ihrer Sprachlernerfahrung halten. Obwohl bestimmte Studien versucht haben, dieses Problem anzugehen, indem sie die Erwartungen der Schüler an eine ganze kulturelle Gruppe untersuchten (Cortazzi & Jin, 1996), übersehen diese Studien möglicherweise die Besonderheiten der Identität einer bestimmten Klassengruppe. Haben alle Schüler derselben Kulturgruppe die gleichen Erwartungen an gute Sprachlehrer? Wenn wir den Anwendungsbereich auf jede einzelne Klassengruppe beschränken, könnten bestimmte Unterschiede bestehen? Klassengruppen von Schülern könnten ihre eigenen Ideen auf das Sprachenlernen anwenden (Dörnyei & Murphey, 2003), was zu unterschiedlichen Perspektiven oder Erwartungen an die Eigenschaften führt, die gute Sprachlehrer besitzen sollten. Daher, Wir untersuchen die Erwartungen guter Sprachlehrer aus jeder Klassengruppe, eher als Schüler in derselben Kulturgruppe mit einheitlichen Erwartungen, und vergleichen ihre Standpunkte auf Übereinstimmung oder Divergenz.

Für die Wahrnehmung guter Sprachlehrer durch die Lehrer tritt das Dilemma in einem Sprachunterricht auf, wenn eine erhebliche Kluft zwischen der Wahrnehmung eines guten Sprachunterrichts durch die Lehrer und der Wahrnehmung eines guten Sprachlehrers durch die Schüler besteht. Wenn die Wahrnehmungsunterschiede groß sind, können die Bemühungen der Lehrer, zu unterrichten, von den Schülern unterschätzt und kontraproduktiv sein. In einem solchen Fall könnte die Lerneffektivität der Schüler leiden. Daher, Wir haben versucht, die Wahrnehmung guter Sprachlehrereigenschaften durch College-Lehrer aufzudecken, um das Sprachenlernen der Schüler am meisten zu fördern.

Diese Studie hat vier Zwecke:

• Um die Wahrnehmung verschiedener College-Klassengruppen in Bezug auf die Merkmale guter Sprachlehrer zu untersuchen, die für das Sprachenlernen der Schüler am vorteilhaftesten sind.
• Um die Wahrnehmung der Merkmale guter Sprachlehrer durch Hochschullehrer zu untersuchen, die für das Erlernen der Sprache der Schüler am vorteilhaftesten sind.
• Um die Daten zu dekonstruieren, die Lücken zwischen Klassengruppen und zwischen Schüler / Lehrer-Wahrnehmungen aufdecken.
• Methoden zur Verringerung der Wahrnehmungslücke zwischen Schülern und Lehrern hinsichtlich der Merkmale guter Sprachlehrer zu formulieren.

Um diese Ziele zu erreichen, werden die folgenden Forschungsfragen vorgeschlagen:

1. Was sind aus der Sicht verschiedener College-Klassen die wesentlichen Merkmale guter Sprachlehrer?
2. Was sind aus Sicht der Hochschullehrer die wesentlichen Merkmale guter Sprachlehrer?
3. Gibt es Unterschiede zwischen der Wahrnehmung guter Sprachlehrer durch Lehrer und Schüler?
4. Welche Strategien können entwickelt werden, um die Lücken für ein positiveres Sprachenlernen im Klassenzimmer zu schließen, wenn Lücken offengelegt werden?

Literaturübersicht

Die Literaturübersicht gliedert sich in zwei Themen – die erste untersucht relevante Literatur zu den Merkmalen guter Sprachlehrer. Die zweite gibt einen Überblick über die Gruppendynamiktheorie, in der erläutert wird, wie jede Klassengruppe ihre eigene Identität und Individualität hat, Dies legt den Grundstein dafür, warum wir die Erwartungen der Sprachschüler an gute Sprachlehrer basierend auf Klassengruppen untersuchen.

Gute Sprachlehrer

Gute Sprachlehrer zu definieren ist eine komplexe Angelegenheit. Relevante Diskussionen in der Literatur haben sich um zwei Arten von Quellen angenähert: die Ansichten von Autoren, die in theoretischen Diskussionen angeboten wurden, und die Daten von Forschern, die aus empirischen Studien stammen, die mit Sprachlehrern oder Sprachlernern in verschiedenen Sprachlernkontexten durchgeführt wurden. Die Autoren haben einen umfassenden theoretischen Überblick über die Merkmale guter Sprachlehrer nach Sprachunterrichtstheorien gegeben. Harmer (2008, S. 23) erwähnte, dass ein guter Sprachlehrer ausreichende Sprachkenntnisse und ansprechende Informationen haben sollte. Sie sollten auch leidenschaftlich und enthusiastisch in ihrem Unterricht sein und in der Lage sein, den Schülern den Gebrauch der Sprache (z. B. Grammatik, Aussprache und Wortschatz) effektiv zu erklären. Brown (1994, S. 428) glaubte, dass gute Sprachlehrer „eine kompetente Vorbereitung erhalten haben sollten, die zu einem Abschluss in TESL führt“ und von einem „Gefühl der Aufregung über die eigene Arbeit“ durchdrungen sein sollten.“ Brown diskutierte auch die Bedeutung des Verständnisses und der Anpassung an verschiedene Kulturen und den Wunsch, die Lehrfähigkeiten zu verbessern. Sowohl Kral (1988) als auch Shulman (1987) betonten die Bedeutung von Lehrern, die über ihren eigenen Unterricht nachdenken. Shulman hielt es für wesentlich, dass Lehrer „auf das Lehren und Lernen zurückblicken“, denn durch die Prozesse des Umdenkens, Analysierens und Rekonstruierens von Unterrichtsschritten lernt ein „Fachmann aus Erfahrung“ (S. 19). Ähnliche Ideen werden auch von Boon (2011, S. 29), der diskutierte, wie Lehrer aus Erfahrungen lernen und wachsen, indem sie „sorgfältig darüber nachdenken, was wir jeden Tag tun“, und von Tsui (2003), der die Bedeutung von Reflexion und Urteilsvermögen erwähnte, um sich angemessenen Lehrherausforderungen zu stellen. Tsui (2003) betonte auch die Bedeutung der Fähigkeiten der Lehrer, einschließlich der Art und Weise, wie erfahrene Lehrer die Unterrichtsplanung durchführen, auf Unterrichtsereignisse reagieren, während des Unterrichts improvisieren und Probleme lösen, die während des Unterrichts auftreten.

Daten aus empirischen Untersuchungen von Sprachlehrern und Sprachlernenden zeigten humanistische Aspekte der Rolle des Lehrers gegenüber den Schülern. Festlandchinesische Schüler identifizierten Geduld und Humor unter ihren drei wichtigsten Erwartungen an einen guten Lehrer zusätzlich zu dem Lehrer, der tiefes Wissen besitzt (Cortazzi & Jin, 1996, S. 187). Postgraduale TESOL-Studenten meinten, dass die wesentlichen Merkmale eines guten TESOL-Lehrers darin bestehen, die Stärken, Schwächen und Bedürfnisse der Schüler zu kennen und zu verstehen und die Schüler mit Höflichkeit und Respekt zu behandeln, während gleichzeitig modernste Kenntnisse und Fähigkeiten erhalten bleiben (Mullock, 2003, S. 10). Studenten und Englischlehrer an einer Universität im Jemen waren sich einig, dass die Fähigkeit eines Lehrers, einen effektiven Unterricht zu planen und abzuhalten sowie fließende und gute Kommunikationsfähigkeiten in der Fremdsprache zu besitzen, wesentliche Merkmale eines guten EFL-Lehrers sind (Kadha, 2009).

Borg (2006) forderte Sprachlehrer auf, Unterscheidungsmerkmale guter Sprachlehrer zu identifizieren, die sie von Lehrern anderer Fächer unterscheiden: mehr Kommunikation im Klassenzimmer; Kreativität, Flexibilität und Begeisterung zeigen; und die Anwendung einer vielfältigeren Unterrichtsmethodik wurden als Merkmale angesehen, die für gute Sprachlehrer einzigartig sind.

Diese Merkmale wurden aus einer Fülle von Merkmalen ausgewählt, die in der Literatur angeboten werden. Obwohl eine Begrenzung der Anzahl der diskutierten Merkmale notwendig erscheint, bilden die vorgestellten Merkmale eine repräsentative Stichprobe für die Meinungsverschiedenheiten zu diesem Thema. Aufgrund der Komplexität des Themas fehlt es auch bei dieser eingeschränkten Auswahl an konsistenten, klaren Kriterien für die wichtigsten Merkmale guter Sprachlehrer. Die Aussage von Prodromou (1991, S. 3), dass „sehr unterschiedliche Menschen aus sehr unterschiedlichen Gründen gute Lehrer sind“, bestätigt den Versuch, verschiedene Merkmale guter Sprachlehrer zu klassifizieren. Um diese Eigenschaften zu synthetisieren, wird die folgende Taxonomie für analytische Zwecke angeboten:

1. A. Gute Beherrschung des L2 (z. B. gute Beherrschung des L2-Wortschatzes)
2. B. Fundierte Lehrfähigkeiten (z. B. vielfältige Lehrmethoden)
3. C. Empathie gegenüber Schülern (z. B. Verständnis der Bedürfnisse der Schüler)
4. D. Persönliche Qualitäten (z. B. Geduld)
5. E. Reflexion und Verbesserung (z. regelmäßige Reflexion über den Unterricht)

Obwohl sich bestimmte Studien darauf konzentriert haben, diese Merkmale aus der Sicht des Sprachlernenden und andere aus der Sicht des Sprachlehrers zu untersuchen, kann die Untersuchung dieses Problems von beiden Seiten wertvoll sein. Studien, die sich auf die Erforschung der Lücken zwischen Lehrer- und Lernersichtspunkten konzentrierten (Yee, 2003), sind selten, und keine Forschung hat die Lücken zwischen Lehrerperspektiven verglichen und die Lernenden weiter in verschiedene Klassengruppen eingeteilt. Diese Studie ist wegweisend und untersucht verschiedene Erwartungen von Klassengruppen an gute Sprachlehrer sowie den Vergleich der Erwartungen von Sprachlernenden und Lehrern. Im folgenden Abschnitt wird erläutert, wie wichtig es ist, die Erwartungen der Sprachlerner anhand von Klassengruppen zu untersuchen.

Gruppendynamik

Die dominierende Perspektive auf das Sprachenlernen wurde weitgehend vom Individuum geprägt, wie die Lernstrategie des einzelnen Lernenden, seine Bedürfnisse und wie er seinen Erfolg oder Misserfolg beim Sprachenlernen zuschreibt. Da Lernen eine persönliche Erfahrung ist, erscheint der individuelle Ansatz logisch. Ist jedoch die individuelle Perspektive auf das Sprachenlernen eine ausreichende Erklärung für seinen komplexen Prozess? Sprachenlernen kann „sozial verhandelt“, „sozial verteilt“ und „kontextspezifisch“ sein (Rueda & Moll, 1994, S. 131) und ist kein einheitliches Ereignis, das nur im Kopf des Lernenden existiert, sondern auch das, was um einen bestimmten Lernenden während des Lernens auftritt. Diese Vorstellung, dass ein breiterer soziokultureller Kontext das Lernen beeinflusst, basiert auf der soziokulturellen Theorie von Vygotsk, die die Bedeutung der sozialen Dimensionen des Lernens betont und wie die Arbeit und Interaktion mit anderen die kognitive Entwicklung effektiv verbessert (Lantolf, 2000).

Bestimmte Zweitsprachenforscher haben in den letzten zehn Jahren ihre Sprachlernforschung erweitert, um Faktoren innerhalb der Lernumgebung zu berücksichtigen, wie z. B. die Merkmale und Einflüsse einer Klassengruppe. Die am besten geeignete Theorie, die die Einzigartigkeit jeder Klassengruppe darstellt, ist die Gruppendynamiktheorie, die das Gruppenverhalten untersucht, einschließlich Gruppenentwicklungen in verschiedenen Stadien der Bildung, Struktur, Kohäsion, Normen und Führung (Forsyth, 1990). Dörnyei (1994) erkannte die Bedeutung der Gruppendynamik und listete in seinem dreigliedrigen Motivationsrahmen, der die Lernermotivation beeinflusst, vier gruppenspezifische Motivationskomponenten auf, die direkt aus der Gruppendynamiktheorie stammen (Gruppenzielorientierung, Gruppennormen, Gruppenzusammenhalt und Gruppenstruktur) unter der Lernsituation auf, einer der drei Ebenen (Sprachniveau, Lernerniveau und Lernsituation). Um die Bedeutung der Gruppendynamik von der L2-Motivation auf das Sprachenlernen im Allgemeinen auszudehnen, veröffentlichte Dörnyei mehrere Artikel und Bücher mit anderen Forschern wie Ehrman (1998) und Malderez (1997, 1999), in denen die Bedeutung der Gruppendynamiktheorie im Sprachunterricht diskutiert wurde. Dörnyei und Murphey (2003) veröffentlichten auch ein Buch, das der Literatur praktische Implikationen der Gruppendynamik in Klassenzimmern hinzufügte.

In der oben genannten Literatur ist ein Grundprinzip der Gruppendynamiktheorie, dass jede Gruppe (in diesem Forschungskontext, bezogen auf jede Klassengruppe) ihre eigenen individuellen Eigenschaften hat (Dörnyei & Murphey, 2003). Der Grad des Zusammenhalts für jede Gruppe kann unterschiedlich sein. Eine Gruppe könnte sehr kohäsiv sein, viele Interaktionen untereinander haben und kooperativ arbeiten (Dörnyei & Murphey, 2003; Oyster, 2000). Eine andere Gruppe könnte jedoch einen geringen Zusammenhalt haben, kaum außerhalb des Unterrichts kommunizieren und es vorziehen, individuell zu arbeiten (ebd.). Eine Klassengruppe könnte positive Normen wie Pünktlichkeit beim Unterricht oder beim Einreichen von Aufgaben besitzen, während eine andere Klassengruppe negativere Normen besitzen könnte, bei denen Gruppenmitglieder oft zu spät zum Unterricht kommen und Aufgaben nicht erledigen (Dörnyei & Malderez, 1999; Ehrman & Dörnyei, 1998). Für Sprachlehrer ist jede Klassengruppe einzigartig. Ushioda (2003) illustrierte dies in ihrer Arbeit. Wenn Lehrer Lernsituationen und Motivationen von Schülern diskutieren, Sie verwenden oft den Sammelbegriff, „Diese Klasse ist motiviert“ oder „Diese Klasse ist unmotiviert.“ Die Lernenden verstehen, dass sie mit anderen an Unterrichtsaktivitäten teilnehmen. Wenn sie interviewt werden, neigen sie dazu zu sagen: „Unser Lehrer hat gesagt …“ oder „Wir haben heute im Unterricht zugehört.“ Sprachlehrer erkennen die Unterschiede zwischen verschiedenen Klassengruppen aufgrund ihres Verhaltens im Unterricht oder aufgrund ihrer Interaktionen mit Schülern außerhalb des Unterrichts. Daher schlagen wir vor, eine Klassengruppe als eine individuelle Einheit zu behandeln und ihre einzigartigen Eigenschaften zu erforschen. Wir konzentrieren uns auf die Erwartungen jeder Klassengruppe an gute Sprachlehrer. Könnten die unterschiedlichen Erfahrungen von Lehrern in verschiedenen Klassengruppen darauf zurückzuführen sein, dass jede Klassengruppe ihre eigenen Erwartungen an Sprachlehrer hat? Bestimmte Klassengruppen reagieren möglicherweise auf Lehrer mit interaktiven Unterrichtsstilen, während andere Lehrer bevorzugen, die die neuesten Lehrfähigkeiten einsetzen (z. B. E-Technologie in ihren Unterricht integrieren). Wir untersuchen die einzigartigen Erwartungen jeder Klassengruppe an gute Sprachlehrer, um übereinstimmende oder nicht übereinstimmende Erwartungen besser zu verstehen.

Forschungsmethodik

Forschungsdesign

Wir haben ein gemischtes Forschungsdesign verwendet, bei dem sowohl quantitative Fragebodendaten als auch qualitative Interviewdaten gesammelt wurden. Die Forschungsdaten wurden an einer privaten Sprachschule im Süden Taiwans gesammelt. Ein Fragebogen mit 21 Elementen der Likert-Skala wurde an vier Klassengruppen, etwa 250 Studenten, verteilt, um die Wahrnehmung der Schüler über die Merkmale guter Sprachlehrer zu gewinnen, die für ihre Sprachlernerfahrung am vorteilhaftesten sind. Diese vier Klassengruppenteilnehmer (zwei Freshman-Klassengruppen (Klassen 1A und 1B) und zwei Sophomore-Klassengruppen (Klassen 2A und 2B)) bestanden aus Studenten mit Schwerpunkt Fremdsprachenunterricht während des Forschungszeitraums. Dieser Stichprobenpool ist eine praktische Stichprobe für den Zugriff auf Studentengruppen, die den Auswahlkriterien dieser Forschung entsprechen.

Die 21 Elemente der Likert-Skala wurden basierend auf der in der Literaturübersicht diskutierten Taxonomie kategorisiert. Die Reihenfolge der Elemente in verschiedenen Kategorien des Fragebogens wurde randomisiert. Der Fragebogen wurde zunächst an zehn leitende Studenten derselben Abteilung pilotiert, und unklare Anweisungen oder Formulierungen wurden in der endgültigen Version überarbeitet.

Anschließend wurden halbstrukturierte Interviews mit zwei Hochschullehrern durchgeführt. Ein Lehrer unterrichtete zum Zeitpunkt dieser Untersuchung die Klassen 1A und 1B, während der andere die Klassen 2A und 2B unterrichtete. Diese Lehrer nahmen an einem halbstrukturierten Interview teil, das ungefähr 20-30 Minuten dauerte. Das Interview begann mit einer Liste von Sondenfragen, gefolgt von Folgefragen zu den Antworten der Befragten (Bryman, 2001). Das Interview enthält Fragen (z. B. „Hatten Sie jemals einen guten Sprachlehrer? Was macht ihn/sie so besonders?“) sollten ein vollständigeres Bild der Wahrnehmung der Merkmale guter Sprachlehrer durch diese Lehrer vermitteln, die für die Sprachlernerfahrung der Schüler von Vorteil sind.

Datenanalyse

Die Fragebögen wurden codiert und zur statistischen Analyse in SPSS eingegeben. Die interne Alpha-Konsistenz des Cronbach wurde für die Likert-Skalenelemente überprüft und erreichte das zufriedenstellende Niveau (alpha = .7935). Bestimmte einfache deskriptive statistische Verfahren (wie Mittelwert, Minimum, Maximum und Standardabweichung) wurden zuerst durchgeführt, gefolgt von t-Tests, um Zielgruppenunterschiede zu untersuchen. Die halbstrukturierten Interviews wurden transkribiert und die Transkriptionsdaten wurden codiert und analysiert. Diese beiden Datensätze wurden zusammengestellt, um die Punkte der Übereinstimmung oder Divergenz zu untersuchen.

Forschungsergebnisse und Diskussion

Quantitative Analyse: Daten zum Schülerfragebogen

Der Fragebogen wurde 2009 an alle vier Klassengruppen einer privaten Sprachschule in Südtaiwan verwaltet . Die vier Klassengruppen umfassten insgesamt 219 Teilnehmer – 110 Erstsemester und 109 Studenten im zweiten Jahr. Die Fragebogenantworten wurden in SPSS verarbeitet. In diesem Abschnitt werden die Fragebogenergebnisse aus den Freshman-Klassengruppen vorgestellt, gefolgt von den Sophomore-Klassengruppen.

Freshman-Klassen 1A und 1B

Tabelle 1 unten zeigt die Fragebogenergebnisse von Freshman-Klassengruppen und veranschaulicht die Meinungen von Freshman-Schülern zu den kritischsten und am wenigsten kritischen Merkmalen guter Sprachlehrer.

Tabelle 1. Ergebnisse des Fragebogens für Erstsemesterklassen

Ranglisten	Klassengruppen
Am wichtigsten	1A	Nr. 10 – Ein guter Sprachlehrer sollte jedem Schüler gegenüber fair sein. Nein. 1 – Ein guter Sprachlehrer sollte über gründliche Sprachkenntnisse verfügen (z. B. Grammatik, Wortschatz usw.)
	1B	Nr. 9 – Ein guter Sprachlehrer sollte die Schüler mit Höflichkeit und Respekt behandeln. Nr. 10 – Ein guter Sprachlehrer sollte jedem Schüler gegenüber fair sein.
Am wenigsten wichtig	1A & 1B	Nr. 19 – Ein guter Sprachlehrer sollte die L2 verwenden, um die Klasse zu leiten.

Um die Ergebnisse zwischen Klasse 1A und Klasse 1B zu vergleichen, haben wir einen unabhängigen t-Test durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen Unterschiede zwischen diesen beiden Klassengruppen:

t-Test auf der Stufe 0,01:
Aussage Nr. 1: Ein guter Sprachlehrer sollte über gründliche Sprachkenntnisse verfügen.
Aussage Nr. 2: Ein guter Sprachlehrer sollte die Fähigkeit haben, mit Menschen zu interagieren.
Aussage Nr. 4: Ein guter Sprachlehrer sollte beim Sprechen der Sprache eine genaue Aussprache und Intonation haben.
Erklärung Nr. 10: Ein guter Sprachlehrer sollte jedem Schüler gegenüber fair sein.

Die quantitativen Fragebogenergebnisse der Studienanfängergruppen ergaben folgende Übereinstimmungs- oder Divergenzpunkte:

1. Beide Klassen betrachten Empathie gegenüber Schülern als ein wesentliches Merkmal guter Sprachlehrer.
2. Beide Klassengruppen gehen davon aus, dass es unerheblich ist, ob ein guter Sprachlehrer den L2 zur Durchführung des Unterrichts verwendet.
3. Die t-Testergebnisse zeigen, dass beide Klassen unterschiedliche Standpunkte zur Bedeutung der guten Beherrschung der L2 durch die Lehrer vertreten. Die Klasse 1A ist der Ansicht, dass unabhängig davon, ob der Lehrer über gründliche Kenntnisse von L2 verfügt, eine genaue Aussprache oder Intonation im Vergleich zu den Meinungen der Klasse 1B kritischer ist.

Sophomore-Klassen 2A und 2B

In der folgenden Tabelle 2 werden die Fragebogenergebnisse der zweiten Klassengruppen und die Meinungen der zweiten Schüler zu den kritischsten und am wenigsten kritischen Merkmalen guter Sprachlehrer dargestellt.

Tabelle 2. Sophomore Klasse Gruppen Fragebogen Ergebnisse

Ranglisten	Klassengruppen
Am wichtigsten	2A	Nr. 10 – Ein guter Sprachlehrer sollte jedem Schüler gegenüber fair sein. Nr. 9 – Ein guter Sprachlehrer sollte die Schüler mit Höflichkeit und Respekt behandeln.
	2B	Nr. 9 – Ein guter Sprachlehrer sollte die Schüler mit Höflichkeit und Respekt behandeln. Nr. 10 – Ein guter Sprachlehrer sollte jedem Schüler gegenüber fair sein.
Am wenigsten wichtig	2A & 2B	Nr. 19 – Ein guter Sprachlehrer sollte die L2 verwenden, um die Klasse zu leiten.

Um die Unterschiede zwischen den Klassen 2A und 2B zu untersuchen, wurde ein unabhängiger t-Test durchgeführt, um ihre Unterschiede zu vergleichen. Nur zwei Aussagen wiesen statistische Unterschiede auf:

t-Test auf der Stufe 0,05:
Aussage Nr. 20: Ein guter Sprachlehrer sollte regelmäßig über seinen Unterricht nachdenken und nach Verbesserungsmöglichkeiten suchen.

t-Test auf der Ebene 0,01:
Aussage Nr. 19: Ein guter Sprachlehrer sollte den L2 verwenden, um den Unterricht zu leiten.

Die quantitativen Fragebogenergebnisse der zweiten Klassengruppen ergaben folgende Übereinstimmungs- oder Divergenzpunkte:

1. Beide Klassengruppen betrachteten Empathie gegenüber Schülern als ein kritisches Merkmal guter Sprachlehrer.
2. Ähnlich wie bei den Ergebnissen der Freshman-Gruppen waren beide zweiten Gruppen der Ansicht, dass es unbedeutend ist, ob ein guter Sprachlehrer den L2 zur Durchführung des Unterrichts verwendet.
3. Die Schüler der Klasse 2A erwarteten auch, dass gute Sprachlehrer über ihren Unterricht nachdenken und ihre Lehrfähigkeiten mehr aktualisieren als die Schüler der Klasse 2B.

Qualitative Analyse: Lehrerinterviewdaten

Nachdem wir die Ideen der Schüler zu den Merkmalen guter Sprachlehrer analysiert hatten, verglichen wir ihre Meinungen mit denen ihrer Lehrer. Ein Interview mit dem Sprachlehrer der Klassen 1A und 1B während des Datenerhebungszeitraums ergab folgende Ergebnisse. Kategorie E – Reflexion und Verbesserung – ist die wichtigste Kategorie, gefolgt von Kategorie B – fundierte Lehrfähigkeiten der Lehrer und schließlich Kategorie A – gute Beherrschung der L2 durch die Lehrer.

Dieser Lehrer erklärte weiter, warum es für gute Sprachlehrer wichtig ist, ständig über ihren Unterricht nachzudenken und ihr Unterrichtswissen zu aktualisieren:

Lehrer müssen ihren Unterrichtsstil an das sich verändernde Umfeld anpassen. Sie sollten verschiedene Schüler unterschiedlich unterrichten. Da Schüler Individuen sind, sollten sich auch die Erwartungen der Lehrer unterscheiden.

Studienanfänger in den Klassen 1A und 1B betrachteten die Kategorie E, die Reflexion und Verbesserung der Lehrer, nicht als entscheidend. Diese beiden Schülergruppen schätzten die Empathie der Lehrer gegenüber den Schülern am meisten. Diese Lücke könnte zu Problemen im Klassenzimmer führen, da sich der Lehrer möglicherweise mehr auf die Änderung von Unterrichtsstilen und -techniken konzentriert, sich jedoch aufgrund mangelnder positiver Rückmeldungen von Schülern frustriert fühlt. Die Schüler erwarten jedoch, dass die Lehrer ihre gegenseitige Beziehung erleichtern (z., zeigen Fairness und Respekt), aber sie können auch frustriert sein, weil sich die Lehrer mehr auf verschiedene Unterrichtstechniken konzentrieren.

Das t-Testergebnis aus dem Fragebogen zeigt, dass die Schüler der Klasse 1A den Lehrer, der die L2 gut beherrscht, wie z. B. genaue Aussprache oder Intonation, für wichtiger hielten als die Schüler der Klasse 1B. Der Lehrer der Klassen 1A und 1B hielt diese Kategorie jedoch für am wenigsten wichtig. Diese Diskrepanz in den Erwartungen könnte erklären, warum der Lehrer mit der Abschlusspräsentation der Klasse 1B zufriedener ist als mit der der Klasse 1A:

Klasse B ist härter arbeitend als Klasse A , die wenig Verbesserung gezeigt hat. Am Beispiel der Abschlusspräsentation erreichten die Schüler der Klasse B alle meine Erwartungen und präsentierten volle 20 Minuten, während die meisten Gruppen der Klasse A nur 10 Minuten lang präsentierten.

Die unterschiedlichen Leistungen der Schüler der Klassen 1A und 1B sind auf verschiedene Faktoren zurückzuführen. Es ist jedoch auch möglich, dass basierend auf den für diese Studie gesammelten Daten der Lehrer der Klassen 1A und 1B die gute Beherrschung der L2 durch die Lehrer nicht schätzte (z., Aussprache, Grammatik) sowie andere Kategorien. Schüler der Klasse 1A hatten möglicherweise Schwierigkeiten, sich an diesen Lehrer anzupassen, und schnitten daher in ihren Abschlusspräsentationen schlecht ab.

Für die zweiten Klassen zeigten Interviewdaten mit dem Lehrer der Klassen 2A und 2B (beide zweite Klassen), dass Kategorie A – gute Beherrschung der L2 – die wichtigste Kategorie ist, gefolgt von Kategorie B (solide Lehrfähigkeiten) und Kategorie C (Empathie gegenüber Schülern). Dies ist bemerkenswert, da für die Klassen 2A und 2B eine gute Beherrschung der L2 nicht so kritisch war wie für andere Kategorien. Dies könnte zu einem Problem im Klassenzimmer führen, da diese Schüler wahrscheinlich erwarten, dass der Lehrer sich ihrer Bedürfnisse bewusst ist und dass jeder Schüler fair und mit Respekt behandelt wird, während der Lehrer wahrscheinlich versucht, die Fähigkeiten der Schüler durch professionelles Wissen im Klassenzimmer zu verbessern, was für bestimmte Schüler zu Frustration führen kann. Dies könnte der Grund sein, warum der Lehrer der Klassen 2A und 2B Schwierigkeiten mit den Schülern im zweiten Jahr hatte (Klasse 2A):

Das Unterrichten der Klasse A ist anstrengend, weil Sie ihre Probleme nicht kennen. Sie sagen es dir weder im Unterricht noch nach dem Unterricht. Klasse B interagiert mehr, sodass Sie wissen, welcher Punkt in Ihrer Lektion unklar ist oder geklärt werden muss.

Vielleicht hatte der Lehrer der Klassen 2A und 2B Probleme mit Schülern der Klasse 2A, weil die Schüler keine enge und angenehme Beziehung zum Lehrer hatten und daher nicht so viel mit dem Lehrer interagierten.

Gesamtergebnisse und Diskussion

In den beiden vorangegangenen Unterabschnitten wurden unsere Forschungsdaten mit vorläufiger Analyse vorgestellt. Dieser Unterabschnitt enthält eine Zusammenfassung und Diskussion der wichtigsten Ergebnisse dieser Studie.

Forschungsfrage 1: Was sind aus der Perspektive verschiedener Hochschulklassen die kritischen Merkmale guter Sprachlehrer?

Alle vier an dieser Studie beteiligten Klassen schätzten Lehrer, die Empathie gegenüber Schülern zeigten, am meisten. Die Schüler kümmerten sich am meisten darum, dass die Lehrer

• Die Schüler mit Respekt und Höflichkeit behandeln
• Fairness gegenüber jedem Schüler zeigen

Mullock (2003, S. 10) beschrieb eine der fünf wichtigsten Eigenschaften eines guten TESOL-Lehrers als „behandle die Schüler mit Höflichkeit und Respekt, zeige Empathie gegenüber den Schülern“, was den Antworten der studentischen Teilnehmer dieser Studie ähnelt. Stronge (2007) wies auch darauf hin, dass die Rolle von Fairness und Respekt eine wichtige Voraussetzung für einen effektiven Unterricht in den Köpfen der Schüler ist. Ähnlich wie die studentischen Teilnehmer dieser Studie betonte Stronge (2007), dass die Schüler Fairness und Respekt damit verbinden, dass ein Lehrer konsequent ist, Spott vermeidet und sie als Menschen behandelt. Dies könnte daran liegen, dass beim Sprachenlernen die Schüler aktiv am Unterricht teilnehmen (d. H. Üben, L2 zu sprechen), keine Angst vor Fehlern haben und bereit sind, etwas Neues auszuprobieren. Damit all dies geschieht, müssen die Schüler das Gefühl haben, im Klassenzimmer respektiert und fair behandelt zu werden, um genügend Selbstvertrauen für eine aktive Teilnahme zu gewinnen. Ihre Beziehung zum Lehrer (d. H. Der Trost zu wissen, dass der Lehrer fair und respektvoll ist) ist entscheidend, um ein solches Vertrauen zu erlangen.

Abgesehen von den Ähnlichkeiten in allen vier Klassengruppen entdeckten wir Unterschiede zwischen Erstsemester- und Zweitklassengruppen. Die Freshman-Klasse 1A schätzte die Bedeutung einer gründlichen Kenntnis von L2 und der Begeisterung der Lehrer mehr als die Schüler der Klasse 1B. Für Gruppen der zweiten Klasse schätzte die Klasse 2A die Bedeutung der Reflexionsfähigkeit der Lehrer mehr als die Schüler der Klasse 2B. Die unterschiedlichen Erwartungen verschiedener Klassengruppen bestätigen die von Dörnyei und Murphey (2003) vorgeschlagene Vorstellung, dass jede Klassengruppe einzigartig ist und ihre eigenen Merkmale aufweist. Wir zeigen, dass jede Klassengruppe ihre eigenen einzigartigen Eigenschaften hatte, was zu unterschiedlichen Erwartungen an gute Sprachlehrer führte. Die Auswirkungen dieses Befundes auf Sprachlehrer im Klassenzimmer werden später in diesem Abschnitt erörtert.

Forschungsfrage 2: Was sind aus Sicht der Hochschullehrer entscheidende Merkmale guter Sprachlehrer?

Die beiden Lehrer, die an dieser Forschungsstudie teilnahmen, ein Erstsemesterlehrer und ein Zweitlehrer, vertraten unterschiedliche Meinungen zu den Merkmalen guter Sprachlehrer. Der Freshman-Lehrer glaubte, dass die Fähigkeit der Sprachlehrer, zu reflektieren und sich zu verbessern, der wichtigste Aspekt ist, während die gute Beherrschung des L2 (z. B. genaue Aussprache) durch einen Lehrer die am wenigsten entscheidende Kategorie ist. Dies steht in direktem Widerspruch zum Standpunkt des zweiten Lehrers, dass die gute Beherrschung der L2 durch die Lehrer die wichtigste Kategorie guter Sprachlehrer ist. Diese Meinungsverschiedenheiten zeigen die individuellen Überzeugungen und Stile jedes Lehrers und die Unterschiede in dem, was jeder Lehrer für die Lernenden als wesentlich erachtet. Daher ist es notwendig, dass Lehrer ihre eigenen Überzeugungen und Stile erklären und relevante Themen, die sich aus diesen Überzeugungen ergeben (z. B. Bewertungskriterien im Klassenzimmer, Unterrichtsprozesse oder Erwartungen an die Schüler), mit den Sprachlernern diskutieren. Sprachlehrer können effektiver unterrichten, wenn die Schüler die Überzeugungen der Lehrer besser verstehen und so den Erfolg der Sprachschüler im Klassenzimmer sicherstellen.

Forschungsfrage 3: Gibt es Unterschiede zwischen der Wahrnehmung der Eigenschaften guter Sprachlehrer durch Lehrer und Schüler?
und
Forschungsfrage 4: Wenn Lücken aufgedeckt werden, welche Strategien können entwickelt werden, um sie für eine positivere Sprachlernerfahrung im Klassenzimmer einzugrenzen?

Wie in Abschnitt 4.2 erläutert, besteht eine Kluft zwischen der Wahrnehmung der Merkmale guter Sprachlehrer durch Lehrer und Schüler. Die vier Klassengruppen von Schülern glaubten, dass Empathie gegenüber Schülern entscheidend ist und erwarten, dass Lehrer Fairness und Respekt gegenüber jedem Schüler im Klassenzimmer zeigen. Beide Lehrer schätzten Empathie gegenüber Schülern jedoch weniger als andere Kategorien. Der Freshman-Lehrer fand die Fähigkeit der Lehrer, das Unterrichtswissen zu reflektieren und zu aktualisieren, als das wichtigste, während der Sophomore-Lehrer die gute Beherrschung des L2 durch die Lehrer als das wichtigste schätzt. Demnach sollten Lehrkräfte zu Beginn eines Semesters offen über ihre Lehrüberzeugungen diskutieren, kommunizieren, was sie für wichtig halten, und ihre Gründe logisch erklären. Diese Kommunikation sollte wechselseitig sein – Lehrer sollten herausfinden, was Lernende am meisten schätzen und was ihre Erwartungen sind. Durch die Durchführung einer Umfrage können Lehrer ein besseres Wissen darüber erlangen, inwieweit sich ihre Überzeugungen von ihren Schülern unterscheiden und welche potenziellen Probleme aufgrund dieser Unterschiede auftreten können, und eine Diskussion im Klassenzimmer über diese Unterschiede einleiten. Dies könnte zu mehr Klarheit für beide Parteien führen und potenzielle Probleme lösen, indem Lehrer ihr aktuelles Kompetenzniveau und die Art der Herausforderungen, die sie annehmen, beurteilen, was laut Tsui (2003, S. 276) ein Unterscheidungsmerkmal zwischen erfahrenen Lehrern und Anfängern darstellt Lehrer.

Fazit

Diese Studie untersuchte die Standpunkte verschiedener College-Klassengruppen und ihrer Lehrer zu den Merkmalen guter Sprachlehrer. Basierend auf der Literatur wurde eine Taxonomie guter Sprachlehrereigenschaften entwickelt. Vier Klassengruppen (zwei Freshman-Gruppen und zwei Sophomore-Gruppen) und ihre Lehrer an einer Sprachschule in Südtaiwan nahmen an dieser Studie teil. Eine chinesische Version des Fragebogens wurde an alle vier Klassengruppen verteilt, insgesamt 219 Forschungsteilnehmer. Zwei Lehrer füllten auch den Fragebogen aus und nahmen an einem 30-minütigen halbstrukturierten Interview teil.

Die Daten legen nahe, dass alle vier Klassengruppen die Bedeutung von Empathie gegenüber Schülern am meisten schätzen. Sie alle finden es wichtig, dass Lehrer den Schülern Fairness und Respekt entgegenbringen. Die Lehrer legten jedoch nicht den gleichen Wert auf Empathie gegenüber den Schülern. Der Freshman-Klassenlehrer schätzte die Kategorie E (die Fähigkeit der Lehrer, die Lehrfähigkeiten zu reflektieren und zu aktualisieren) als die kritischste ein, während der zweite Klassenlehrer die Kategorie A (die gute Beherrschung der L2 durch die Lehrer) als die wichtigste bewertete. Diese Kluft zwischen Wahrnehmungen und Überzeugungen kann zu Konflikten im Klassenzimmer führen, da Lehrer möglicherweise verschiedene aktualisierte Lehrfähigkeiten einsetzen, um die Aufmerksamkeit der Schüler auf sich zu ziehen, während sich die Schüler möglicherweise unzufrieden fühlen, weil sie nicht beobachtet haben, dass Lehrer im Klassenzimmer Fairness zeigen.

Wir schlagen verschiedene Mittel vor, mit denen Lehrer potenzielle Konflikte oder Probleme im Sprachunterricht abmildern können. Erstens könnten die Lehrer ihren Schülern ihre Lehrüberzeugungen in Bezug auf gute Sprachlehrer mitteilen und die Erwartungen der einzelnen Sprachklassen zu Beginn eines Semesters ermitteln. Durch offene Kommunikation können Lehrer und Schüler die Erwartungen des anderen besser verstehen und so die durch Missverständnisse verursachten Konflikte minimieren. Wir kommen zu dem Schluss, dass Sprachlernende an diesem Forschungsstandort eine faire Behandlung und Respekt durch ihre Lehrer schätzen. Die Ergebnisse ähneln denen von Chen (2005) und Liu und Meng (2009) in Bezug auf chinesische Studenten.

Wir haben das bemerkenswerte Problem der möglichen Unterschiede zwischen der Wahrnehmung guter Sprachlehrer durch Schüler und Lehrer identifiziert und gezeigt, dass verschiedene Klassengruppen unterschiedliche Wahrnehmungen und damit unterschiedliche Erwartungen haben können. Das Erkennen dieser Lücken kann es Sprachlehrern erleichtern, ein besseres Verständnis für ihre Schüler zu erlangen und Schritte einzuleiten (z. B. eine offene Diskussion zu Beginn des Semesters), um mögliche Probleme zu minimieren.

Anmerkungen
Aufgrund persönlicher familiärer Verpflichtungen wurden die Daten zwar 2009 gesammelt, aber erst vor einigen Jahren ordnungsgemäß untersucht und analysiert.

Über den Autor

Lilian Y.H. Chang arbeitet derzeit als Assistenzprofessorin an der Wenzao Ursuline University of Languages in Taiwan. Sie war in den letzten zehn Jahren im Sprachunterricht und in der Lehrerbildung tätig. Sie hat hauptsächlich in den Bereichen L2-Motivation, Lernerautonomie und Gruppendynamiktheorie veröffentlicht.

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