cuprins
Introducere
factorii școlari și elevii care învață
facilități fizice
mediul psihologic
dimensiunea clasei:
metoda de predare:
introducere
mai mulți factori influențează procesul de învățare și performanța generală a ființelor umane. Acești factori pot avea influențe pozitive sau negative. Potrivit Okoro (2017), acești factori pot fi clasificați în trei mari categorii: factorii ereditari și fiziologici, factorii psihologici și factorii de mediu. Fiecare dintre aceste categorii sunt ca copac cu multe ramuri, factorii de mediu, de exemplu, pot fi sub-împărțite în; factori de origine, factori legate de școală, factori legate de profesor și factori societali. În scopul acestei lucrări, se va discuta exhaustiv despre modul în care mediile școlare și alți factori înrudiți afectează învățarea elevilor în școala secundară.
factorii școlari și elevii care învață
se așteaptă ca elevii cu vârste cuprinse între 5 și 18 ani să învețe în școală. Este treaba lor principală în societate și este probabil singurul lucru care îi va pregăti să devină membri productivi în anii lor de adult. Ceea ce învață va determina, de asemenea, alegerile pe care le vor face atunci când vor intra în forța de muncă sau vor continua studiile superioare. Pentru ca elevii să învețe, există mai mulți factori care trebuie luați în considerare. Majoritatea acestor factori sunt externi; se ocupă de valori sociale sau culturale (revista WH, 2020). De asemenea, poate fi determinată de mediul școlii, precum și de profesorii și administratorii care îi învață. Totuși, un alt factor important cade asupra capacității și dorinței elevului de a învăța.
starea și disponibilitatea resurselor la o școală poate juca un factor major. Un exemplu tipic de clasă pe care am întâlnit-o a fost caracterizat astfel: Era mic, înghesuit și intrarea era printr-o altă sală de clasă. În plus, era lângă șinele de tren pe o parte și magazinul de lemn și metal pe lateral. Era zgomotos, iar studenții erau ușor distrași. Predarea în această clasă A fost la fel de dificilă, este fără îndoială că învățarea eficientă nu poate avea loc în acest tip de clasă. O clasă bine echipată, cu spațiu și cea mai mică cantitate de distragere va ajuta, de obicei, elevii – în special cei cu dizabilități de învățare – să se concentreze asupra instrucțiunilor.
siguranța sau sentimentul de siguranță pot afecta învățarea elevilor. După ce a predat la o școală care a fost odată afectată de revolte, lupte studențești și probleme de bandă, acest scriitor a văzut ce s-a întâmplat când siguranța elevilor a fost compromisă. În timp ce unii elevi au căutat refugiu în orele profesorilor în timpul prânzului sau când au avut loc aceste incidente, alții au încetat pur și simplu să vină la școală. Dacă elevii se simt în siguranță, nu vor trebui să se îngrijoreze de conflictele din campus. Dacă sunt ținta agresiunii, temându-se să nu fie prinși într-o revoltă, cum ar fi lupte la nivel școlar sau revolte, atunci vor fi mai îngrijorați de aceste probleme, mai degrabă decât de ceea ce se predă în limba engleză sau în clasa de matematică (WH Magazine, 2020).
iată câțiva factori care pot afecta modul în care un student învață în acești ani de formare.
facilități fizice
învățarea este o activitate complexă care pune la încercare motivația și starea fizică a elevilor (Lyons, 2002). A fost o presupunere de lungă durată că curriculum-ul și predarea au un impact asupra învățării. Cu toate acestea, devine din ce în ce mai evident că starea fizică a școlilor noastre poate influența realizările elevilor.
facilitățile școlare constituie un factor determinant major pentru asigurarea unei educații de calitate. Este unul dintre etaloanele pentru măsurarea nivelului de creștere și dezvoltare educațională. Aceasta implică costuri substanțiale ale sistemului școlar pentru înființarea lor, dacă nu este gestionată și întreținută corespunzător, va afecta performanța academică a elevilor. Facilitatea școlară este procesul de asigură că clădirile și alte sisteme tehnice susțin operațiunile unei organizații. Programul în clădirea educațională (BSV), (2008) a descris facilitățile școlare ca fiind practica coordonării locului de muncă fizic cu oamenii și activitatea organizației; integrează principiile administrației școlare, arhitecturii și științelor comportamentale și inginerești. Furnizarea de educație de bună calitate necesită facilități fizice adecvate, cum ar fi săli de clasă, laboratoare, resurse umane sub formă de profesori și personal de sprijin, care sunt dobândite pe baza disponibilității resurselor financiare în școli. Facilitățile se referă la întregul mediu al școlii sau al unei organizații, se referă atât la resursele fizice, cât și la cele materiale disponibile elevilor și profesorilor din școală pentru a facilita procesul de predare-învățare. Sălile de clasă; bibliotecile și laboratoarele pentru științe sunt cele trei domenii principale ale facilităților identificate în sistemul școlar sau în mediu (Onyeji, 2000). Luând biblioteca de exemplu, Yeater (2013) afirmă că, în ceea ce privește disponibilitatea bibliotecilor unităților școlare, o mare parte din școlile noastre secundare nu au biblioteci funcționale și, acolo unde se găsesc unele biblioteci, nu există cărți noi sau actuale care să fie relevante pentru programele școlare secundare actuale. De fapt, acest lucru a afectat capacitatea de învățare a elevilor și, ulterior, a afectat performanța lor academică.
importanța și utilizările bibliotecii nu pot fi subevaluate. Bibliotecile și cărțile oferă asistență excelentă atât profesorilor, cât și cursanților. Într-o situație în care elevii noștri de liceu nu au de ales să-și facă cărțile ca singura sursă de cunoaștere, pericolul expunerii lor la cunoștințe învechite în cărțile vechi donate de British Council în urmă cu câțiva ani, așa cum se găsește în mod normal în vechile școli secundare nu ar trebui să fie trecut cu vederea. Potrivit Dada (2004) oricine este familiarizat cu sălile de clasă din școlile secundare din Nigeria va fi de acord că nici o activitate semnificativă de predare – învățare nu poate avea loc în mod eficient în majoritatea acestora, chiar dacă profesorii sunt trimiși de Dumnezeu și elevii sunt un pachet ceresc de personalități extrem de inteligente, problema este că acolo unde există săli de clasă, acestea sunt supraaglomerate în măsura în care camerele destinate inițial pentru între 30 și 40 de studenți, iau între 60 și 80 de elevi cu un număr bun dintre ei stând pe ferestre. În această situație, nici profesorul, nici elevii nu se pot mișca liber așa cum era de așteptat în sălile de clasă ale școlii noastre secundare. Acesta este motivul pentru care mulți profesori nu dau SARCINI unui număr atât de mare de studenți în mod regulat, așa cum era de așteptat. Și acest lucru a afectat drastic performanța academică a studenților.
despre laboratoarele științifice, Olarewaju (2004) susține că doar câteva școli au laboratoare științifice care sunt bine echipate pentru a efectua experimente științifice în cursuri precum Biologie, Fizică și chimie. Un număr bun de școli predau biologie sau chimie ca și cum ar fi subiecte non-științifice fără laborator. Alte școli predau cele trei ramuri ale științei fără laboratoare în speranța că vor folosi laboratoarele altor școli în timpul examinării sau vor obliga elevii să contribuie cu bani pentru achiziționarea de echipamente științifice prin intermediul Asociației părinte-profesor (PTA). Trebuie remarcat faptul că cea mai mare rată de eșec în științe, deoarece școlile noastre nu dispun de materialele științifice esențiale, ci mai degrabă recurg la știința teoretică fără utilizarea laboratorului. Afirmația este că națiunea a fost nedreaptă nu numai față de elevii din școlile noastre secundare, ci și față de ea însăși. Acest lucru se datorează faptului că nici o națiune nu se poate dezvolta tehnologic prin predarea teoretică a subiectelor științifice, în condiții educaționale slabe, nu poate avea loc nicio predare și învățare semnificativă, iar refrenul normal în cercul educațional este că totul este bine cu școlile noastre secundare.
mediul psihologic
se referă la tipul de atmosferă în care individul interacționează cu celelalte persoane din școală. Învățarea de înaltă calitate va avea loc într-o sală de clasă în care relația profesorilor cu elevii săi nu este amenințătoare, cordială și iubitoare (Okoro, 2017). Învățarea într-o astfel de atmosferă va fi cu siguranță mai bună decât învățarea într-o atmosferă în care profesorul abuzează, ridiculizează, umilește sau chiar brutalizează elevii. Învățarea este, de asemenea, afectată negativ acolo unde există agresivitate, invidie și gelozie în rândul elevilor. O situație în care elevilor seniori li se permite să-i maltrateze pe cei juniori nu creează un mediu sănătos pentru învățare. Într-un mediu de învățare bun, elevii ar trebui să aibă respect unul pentru celălalt. De asemenea, ar trebui să existe o concurență sănătoasă și o cooperare între studenți.
un alt factor critic, unii ar putea spune cel mai important – este disponibilitatea elevului de a învăța. Dacă un student este dornic, motivat sau orientat spre obiective, probabilitatea este ca elevul să învețe. Dacă nu, studentul poate regurgita educația care i-a fost dată, dar nu o poate păstra. Învățarea elevilor este un sistem multi-fațetat. Un student poate prospera atunci când mai mulți dintre acești factori sunt în joc. Chiar dacă lipsește un factor, el sau ea va putea învăța. Cu toate acestea, pe termen lung, dorința de a învăța poate depăși toți ceilalți factori, deoarece depinde de individ să depășească dificultățile și să atingă obiectivul educațional pe care îl dorește. De asemenea, dizabilitățile de învățare pot afecta modul în care un student învață. Un handicap poate afecta capacitatea unui student de a învăța vizual sau audibil. De asemenea, memoria, atenția și capacitatea unui student de a reține informații pot fi foarte afectate.
interesul elevilor pentru un subiect deține atât de multă putere. Când un subiect se conectează la ceea ce le place elevilor să facă, angajamentul se adâncește pe măsură ce își petrec de bunăvoie timpul gândindu-se, dialogând și creând idei în moduri semnificative.
a face învățarea contextuală cu experiențele din lumea reală este o tehnică cheie de învățare care diferențiază interesele elevilor. Adesea, conținutul și conceptele de bază sunt reprezentate în lumea de dincolo de sala de clasă sau clădirea școlii-în moduri pe care elevii nu le pot vedea, ca și cum ar merge prin viață purtând o legătură la ochi. Când profesorii planifică conținut, procesare și produs, diferențierea după interese ajută la eliminarea legăturii la ochi, astfel încât cursanții să poată vedea acele concepte invizibile făcute vizibile (McCarthy, 2014). Autorul a mai afirmat că, factoringul pentru interesele studenților funcționează bine cu planificarea instructivă bazată pe profiluri de pregătire și învățare. Pregătirea combinată cu interesul îi determină pe studenți să lucreze la un nivel de complexitate respectabil, cu familiaritatea unui subiect cu care se referă. De exemplu, elevii ar putea scrie recenzii persuasive despre jocuri sau articole pe care le cunosc intim sau ar putea explora concepte științifice prin Lego robotică. Potrivirea profilurilor de învățare cu interesul elevilor permite cursanților să proceseze înțelegerea conceptelor prin diferite modalități bazate pe propriile experiențe. Un exemplu este elevii care urmăresc videoclipuri, ascultă vorbitori și jurnalizează pentru a face comparații între nedreptățile sociale din trecut și formele de agresiune care apar în școlile și comunitățile de astăzi.
potrivit lui McCarthy, 2014, mulți studenți pot împărtăși un teren comun, ceea ce înseamnă că există adesea ceva pentru toată lumea. Pentru persoanele cu probleme grave de dezangajare, beneficiul este că elevii dezangajați vor face conexiunile de care au nevoie, iar ceilalți vor vedea ținta de învățare dintr-o nouă perspectivă. Diferențierea produselor este un loc comun pentru încorporarea intereselor. Un nivel mai ridicat de activare a interesului este ca elevii să-și propună propriile idei pentru produse și activități. Această abordare constructivistă îi angajează pe elevi să facă o muncă mai complexă și să petreacă mai mult timp pe sarcină decât ar face în mod normal. De asemenea, îi îngrozește pe unii profesori pentru modul în care pot controla calitatea vasta varietate de produse pe care elevii le-ar putea dezvolta.
într-o altă dezvoltare, Mondal (n.d) a afirmat că învățarea este autoinițiată, dar trebuie ajutată de motive, astfel încât elevul să persiste în activitatea de învățare. Un motiv clar este valoros în toate lucrările, deoarece motivele fac pregătirea. Cu cât este mai mare pregătirea, cu atât mai mare va fi atenția acordată muncii la îndemână și cu atât mai repede va fi obținut rezultatul dorit. Este important să încercați să-l aduceți pe cursant într-o stare de pregătire pentru că crește vigilența, vigoarea și toată inima învățării. În încercarea de a obține un anumit scop, cu cât este mai acută pregătirea, cu atât reacția este mai satisfăcătoare. Activitățile inutile devin enervante. Un mijloc sigur de a pune în practică legea efectului este acela de a-l ajuta pe cursant să atingă scopuri și scopuri pe care este zelos să le atingă. Adevărata problemă în motivarea muncii școlare este de a descoperi valori suficient de puternice pentru a stimula elevii să depună eforturi eficiente.
