Innholdsfortegnelse
Innledning
Skolefaktorer Og Studenter Lærer
Fysiske Fasiliteter
Det Psykologiske Miljøet
> klasseromsstørrelse:
undervisningsmetode:
introduksjon
flere faktorer påvirker læringsprosessen Og Den generelle Ytelsen Til Mennesker. Disse faktorene kan ha enten positive eller negative påvirkninger. Ifølge Okoro (2017) kan disse faktorene klassifiseres i tre brede kategorier: Arvelige og Fysiologiske faktorer, De Psykologiske faktorene og Miljøfaktorene. Hver av disse kategoriene er som tre med mange grener, miljøfaktorer kan for eksempel deles inn i; hjemmefaktorer, skolerelaterte faktorer, lærerrelaterte faktorer og samfunnsfaktorer. For formålet med dette papiret vil det bli diskutert uttømmende om hvordan skolemiljøer og andre relaterte faktorer påvirker elevers læring i videregående skole.
Skolefaktorer Og Elever Som Lærer
Elever mellom 5 og 18 år forventes å lære på skolen. Det er deres primære jobb i samfunnet, og det er muligens den ene tingen som vil forberede dem til å bli produktive medlemmer i sine voksne år. Det de lærer, vil også avgjøre valgene de skal gjøre når de går inn i arbeidsstyrken eller fortsetter på høyere utdanning. For at elevene skal lære det er flere faktorer som må vurderes. De fleste av disse faktorene er eksterne; de omhandler sosiale eller kulturelle verdier (Wh Magazine, 2020). Det kan også bestemmes av skolens miljø, samt lærerne og administratorene som lærer dem. Likevel faller en annen viktig faktor på studentens evne og vilje til å lære.
tilstanden og tilgjengeligheten av ressurser på en skole kan spille en viktig faktor. Et typisk eksempel på et klasserom jeg har kommet over ble karakterisert slik: Det var lite, trangt og inngangen var gjennom et annet klasserom. På toppen av det var det nær togsporene på den ene siden og tre – og metallbutikken på siden. Det var bråkete, og elevene ble lett distrahert. Undervisning i dette klasserommet var like tøft, det er ingen tvil om at effektiv læring ikke kan finne sted i denne typen klasserom. En velutstyrt klasse med plass og minst mulig distraksjoner vil vanligvis hjelpe elevene-spesielt de med lærevansker – å fokusere på instruksjoner.
Sikkerhet, Eller følelsen av å føle seg trygg, kan påvirke elevenes læring. Etter å ha undervist på en skole som en gang var plaget av opptøyer, studentkamper og gjengproblemer, hadde denne forfatteren sett hva som skjedde da studentens sikkerhet ble kompromittert. Mens noen studenter søkte tilflukt i lærerklasser under lunsj eller når disse hendelsene oppstår, sluttet andre bare å komme til skolen. Hvis elevene føler seg trygge, trenger de ikke å bekymre seg for konflikter på campus. Hvis de er målet for mobbing, redd for å bli fanget opp i en omveltning som skolebrede kamper eller opptøyer, vil de være mer bekymret for disse problemene enn hva som blir undervist i engelsk eller Matematikklasse (Wh Magazine, 2020).
her er flere faktorer som kan påvirke måten en student lærer i løpet av disse formative årene.
Fysiske Fasiliteter
Læring Er en kompleks aktivitet som setter elevenes motivasjon og fysiske tilstand på prøve (Lyons, 2002). Det har lenge vært en forutsetning at læreplan og undervisning har innvirkning på læring. Det blir imidlertid tydeligere at den fysiske tilstanden til skolene våre kan påvirke studentprestasjoner.
Skolefasiliteter utgjør stor avgjørende faktor mot å sikre kvalitet utdanning. Det er en av målene for å måle nivået på pedagogisk vekst og utvikling. Det innebærer betydelige kostnader for skolesystemet for etablering, hvis ikke riktig administrert og vedlikeholdt, vil det påvirke studentens faglige ytelse. Skole anlegget er prosessen med sikrer at bygninger og andre tekniske systemer støtter driften av en organisasjon. Program I Educational Building (PEB), (2008) beskrev skolefasiliteter som praksis for koordinering av den fysiske arbeidsplassen med folket og arbeidet i organisasjonen; det integrerer prinsippene for skoleadministrasjon, arkitektur og atferds-og ingeniørvitenskap. Tilveiebringelse av god kvalitet utdanning krever tilstrekkelige fysiske fasiliteter som klasserom, laboratorier, menneskelige ressurser i form av lærere og støttepersonell som er ervervet basert på tilgjengeligheten av økonomiske ressurser i skolen. Fasiliteter refererer til hele miljøet i skolen eller en organisasjon, det refererer til både fysiske og materielle ressurser som er tilgjengelige for elevene og lærerne i skolen for å lette læringsprosessen. Klasserom; bibliotekene og laboratoriene for vitenskap er de tre hovedområdene av fasiliteter identifisert i skolesystemet eller miljøet (Onyeji, 2000). Tar bibliotek For eksempel, Sier Yeater (2013) at når det gjelder tilgjengeligheten av bibliotekene i skolefasilitetene, har mange av våre videregående skoler ingen funksjonelle biblioteker, og hvor noen biblioteker er funnet, er det ingen nye eller nåværende bøker som er relevante for dagens videregående programmer. I praksis har dette påvirket studenters læringsevne og senere påvirket deres faglige ytelse.
betydningen og bruken av biblioteket kan ikke undervurderes. Biblioteker og bøker gir stor assistenthjelp til både lærerne og elevene. I en situasjon der våre ungdomsskoleelever sitter igjen med noe valg å gjøre sine lærebøker som den eneste kilden til kunnskap, faren for å utsette dem for foreldet kunnskap i gamle bøker donert av British Council flere år siden som man normalt finner i de gamle videregående skoler bør ikke overses. Ifølge Dada (2004) vil alle som er kjent med videregående klasserom I Nigeria, være enige om at ingen meningsfulle læringsaktiviteter effektivt kan finne sted i de fleste av dem, selv om lærerne Er Gudsendte og elevene er himmelsk pakke med svært intelligente personligheter, problemet er at der det er klasserom, er de overfylte i den grad rom opprinnelig ment for mellom 30 og 40 studenter, ta mellom 60 og 80 studenter med et godt antall av dem som sitter på vinduer. I denne situasjonen kan verken læreren eller elevene bevege seg fritt som forventet i våre videregående klasserom. Derfor gir mange lærere ikke oppgaver til så stort antall studenter regelmessig som forventet. Og dette har påvirket studenters akademiske ytelse drastisk.
På vitenskapslaboratorier hevder Olarewaju (2004) at bare få skoler har vitenskapslaboratorier som er godt rustet til å utføre vitenskapelige eksperimenter i kurs som Biologi, Fysikk og Kjemi. Et godt antall skoler lærer biologi eller kjemi som om de er ikke-vitenskapsfag uten laboratorium. Noen andre skoler lærer de tre grener av vitenskap uten laboratorier i håp om at de ville bruke andre skolers laboratorier under eksamen eller tvinge elevene til å bidra med penger til kjøp av vitenskapsutstyr gjennom Parent-Teacher Association (PTA). Det bør bemerkes at den største feilfrekvensen i vitenskapen fordi våre skoler mangler de essensielle vitenskapsmaterialene, men heller ty til teoretisk vitenskap uten bruk av laboratorium. Påstanden er at nasjonen har vært urettferdig ikke bare for studenter i våre videregående skoler, men også for seg selv. Dette skyldes at ingen nasjon kan utvikle seg teknologisk gjennom teoretisk undervisning i naturfag, under dårlige utdanningsinstitusjoner, ingen meningsfylt undervisning og læring kan finne sted, og det normale refrenget i utdanningssirkelen er at alt er bra med våre videregående skoler.
Det Psykologiske Miljøet
dette refererer til den type atmosfære der individet samhandler med de andre personene i skolen. Høy kvalitet læring vil finne sted i et klasserom hvor lærernes forhold til elevene er ikke truende, hjertelig og kjærlig (Okoro, 2017). Læring i en slik atmosfære vil definitivt være bedre enn å lære i en atmosfære der læreren misbruker, latterliggjør, ydmyker eller til og med brutaliserer elevene. Læring er også negativt påvirket der det er aggressivitet, misunnelse og sjalusi blant studentene. En situasjon der de eldre studentene får lov til å maltreat de yngre, skaper ikke et sunt miljø for læring. I et godt læringsmiljø bør elevene ha respekt for hverandre. Det bør også være sunn konkurranse og samarbeid mellom studentene.
en annen kritisk faktor, noen kan si den viktigste – er studentens vilje til å lære. Hvis en student er ivrig, motivert eller målrettet, er sannsynligheten for at studenten skal lære. Hvis ikke, kan studenten regurgitate utdanning gitt til ham eller henne, men ikke beholde den. Student læring er et mangesidig system. En student kan trives når flere av disse faktorene er i spill. Selv om en faktor mangler, vil han eller hun kunne lære. Men i det lange løp kan villigheten til å lære trumfe alle andre faktorer, for det er opp til den enkelte å overvinne vanskeligheter og nå det pedagogiske målet han eller hun ønsker. Lærevansker kan også påvirke måten en student lærer på. En funksjonshemming kan påvirke en elevs evne til å enten lære visuelt eller hørbart. Også en elevs minne, oppmerksomhet og evne til å beholde informasjon kan bli sterkt påvirket.
Studentinteresse i et emne har så mye makt. Når et emne knytter seg til hva elevene liker å gjøre, blir engasjementet dypere da de villig bruker tid på å tenke, dialogere og skape ideer på meningsfulle måter.
Å Gjøre læring kontekstuell til virkelige erfaringer er en viktig læringsteknikk med differensiering for studentinteresser. Ofte er kjerneinnholdet og konseptene representert i verden utenfor klasserommet eller skolebygningen-på måter som elevene ikke kan se, som om de går gjennom livet med blindfold. Når lærere planlegger innhold, behandling og produkt, hjelper differensiering av interesser å fjerne blindfoldet slik at elevene kan se de usynlige konseptene som er synlige (McCarthy, 2014). Forfatteren uttalte videre at factoring for studentinteresser fungerer godt med instruksjonsplanlegging basert på beredskap og læringsprofiler. Beredskap kombinert med interesse fører til studenter gjør arbeid på en respektabel kompleksitet nivå med kjennskap til et emne som de forholder seg til. For eksempel kan elevene skrive overbevisende vurderinger om spill eller elementer som de kjenner intimt, eller de kan utforske vitenskapskonsepter gjennom LEGO Robotikk. Matchende læringsprofiler med studentinteresse tillater elevene å behandle forståelse av begreper gjennom ulike modaliteter basert på egne erfaringer. Et eksempel er studenter som ser på videoer, lytter til høyttalere og journalføring for å gjøre sammenligninger mellom sosiale urettferdigheter fra fortiden og former for mobbing som forekommer i dagens skoler og samfunn.
Ifølge McCarthy, 2014, kan mange studenter dele felles grunnlag, noe som betyr at det ofte er noe for alle. For personer med alvorlige løsrivelsesproblemer er fordelen at frakoblede studenter vil gjøre forbindelsene de trenger, og de andre får se læringsmålet fra et nytt perspektiv. Differensierende produkter er et vanlig sted å legge inn interesser. Et høyere nivå av aktiverende interesse er å få elevene til å foreslå egne ideer til produkter og aktiviteter. Denne konstruktivistiske tilnærmingen engasjerer elevene til å gjøre mer komplisert arbeid og bruke mer tid på oppgaven enn de normalt ville. Det skremmer også noen lærere for hvordan kvalitetskontroll det store utvalget av produkter som elevene kan utvikle.
I en annen utvikling hevdet Mondal (n.d) at læring er selvinitiert, men det må støttes av motiver slik at eleven vil fortsette i læringsaktiviteten. Et bestemt motiv er verdifullt i alt arbeid, som motiver gjør for beredskap. Jo større beredskap, desto større blir oppmerksomheten til arbeidet ved hånden, og jo raskere vil det ønskede resultatet oppnås. Det er viktig å forsøke å få eleven til en tilstand av beredskap for det øker årvåkenhet, kraft, og helhjertet læring. I forsøk på å oppnå en ende, jo mer akutt beredskapen, jo mer tilfredsstillende reaksjonen. Aktiviteter som er fåfengt bli irriterende. Et sikkert middel for å sette virkningsloven i drift er å hjelpe eleven til å oppnå mål og formål som han er ivrig etter å oppnå. Det virkelige problemet med å motivere skolearbeid er å oppdage verdier som er sterke nok til å stimulere elevene til effektiv innsats.
