목차
소개
학교 요인 및 학생 학습
물리적 시설
심리적 환경
교실 크기:
교수 방법:
소개
몇 가지 요인이 학습 과정과 인간의 전반적인 성과에 영향을 미칩니다. 이러한 요소는 긍정적 또는 부정적 영향을 미칠 수 있습니다. 오코로(2017)에 따르면 이러한 요소는 유전 및 생리 요인,심리적 요인 및 환경 요인의 세 가지 범주로 분류 할 수 있습니다. 이러한 각 범주는 많은 지점과 나무처럼,예를 들어 환경 요인으로 세분 될 수있다;가정 요인,학교 관련 요인,교사 관련 요인과 사회적 요인. 이 논문의 목적을 위해 학교 환경 및 기타 관련 요소가 중등 학교에서의 학생들의 학습에 어떻게 영향을 미치는지에 대해 철저히 논의 할 것입니다.
학교 요인과 학습 학생
5 세에서 18 세 사이의 학생들은 학교에서 배울 것으로 예상됩니다. 사회안에 그들의 1 차적인 일 이고,가능하게 그들을 그들의 성인 년안에 생산적인 일원이 되는 준비할 것이다 1 개의 것 이다. 그들이 배우는 것은 또한 그들이 인력에 들어가거나 고등 교육을 계속할 때 그들이 할 선택을 결정할 것입니다. 학생들이 배울 수 있도록 고려해야 할 몇 가지 요소가 있습니다. 이러한 요소의 대부분은 외부 적이며 사회적 또는 문화적 가치를 다룹니다(ㅁ 매거진,2020). 또한,그것은 학교의 환경뿐만 아니라 그들을 가르치는 교사와 관리자에 의해 결정될 수있다. 그럼에도 불구하고 또 다른 중요한 요소는 학생의 능력과 배우려는 의지에 달려 있습니다.
학교에서 자원의 상태와 가용성은 중요한 요소를 재생할 수 있습니다. 내가 건너 교실의 전형적인 예는 이렇게 특징되었다: 작고 좁았으며 입구는 다른 교실을 통과했습니다. 그 위에,그것은 한쪽에 기차 트랙과 측면에 나무와 금속 가게 근처에 있었다. 그것은 시끄럽고 학생들은 쉽게 산만 해졌습니다. 이 교실에서 가르치는 것은 똑같이 힘들었고,이 유형의 교실에서는 효과적인 학습이 이루어질 수 없다는 것은 의심의 여지가 없습니다. 공간이 잘 갖추어 진 수업과 산만 함이 가장 적은 수업은 일반적으로 학생,특히 학습 장애가있는 학생들이 지침에 집중하는 데 도움이됩니다.
안전 또는 안전감은 학생 학습에 영향을 줄 수 있습니다. 한때 폭동,학생 싸움 및 갱단 문제에 시달린 학교에서 가르쳤던이 작가는 학생의 안전이 손상되었을 때 어떤 일이 일어 났는지 보았습니다. 일부 학생들은 점심 시간이나 이러한 사건이 발생할 때 교사 수업에 피난처를 찾았지만 다른 학생들은 단순히 학교에 오는 것을 중단했습니다. 학생들이 안전하다고 느끼면 캠퍼스 내 충돌에 대해 걱정할 필요가 없습니다. 그들이 학교 폭동이나 폭동과 같은 격변에 휘말리는 것을 두려워하는 괴롭힘의 대상이라면,그들은 영어 나 수학 수업에서 가르치는 것보다 이러한 문제에 대해 더 걱정할 것입니다(ㅁ 매거진,2020).
이 형성기 동안 학생이 배우는 방식에 영향을 줄 수있는 몇 가지 요소가 있습니다.
물리 시설
학습은 학생들의 동기와 신체 상태를 시험에 적용하는 복잡한 활동이다(리용,2002). 커리큘럼과 교육이 학습에 영향을 미친다는 것은 오랜 가정이었습니다. 그러나 우리 학교의 신체 상태가 학생 성취에 영향을 줄 수 있다는 것이 더욱 분명 해지고 있습니다.
학교 시설은 양질의 교육을 보장하는 주요 결정 요소를 구성합니다. 그것은 교육 성장과 발전의 수준을 측정하기위한 척도 중 하나입니다. 그것은 그들의 설립에 대한 학교 시스템의 상당한 비용을 의미,제대로 관리 및 유지하지 않을 경우,그것은 학생들의 학업 성적에 영향을 미칠 것입니다. 학교 시설은 건물 및 기타 기술 시스템이 조직의 운영을 지원하도록하는 과정입니다. 교육 건물 프로그램(2008),(2008)는 사람과 조직의 작업과 실제 직장의 조율의 연습으로 학교 시설을 설명;그것은 학교 행정,건축과 행동 및 공학 과학의 원칙을 통합합니다. 양질의 교육을 제공하려면 교실,실험실,교사 형태의 인적 자원 및 학교의 재정 자원 가용성에 따라 획득 한 지원 직원과 같은 적절한 물리적 시설이 필요합니다. 시설 학교 또는 조직의 전체 환경을 의미,그것은 교육-학습 과정을 촉진하기 위해 학교에서 학생들과 교사에 사용할 수있는 물리적,물질적 자원을 모두 의미한다. 교실; 도서관과 과학 연구소는 학교 시스템 또는 환경에서 확인 된 시설의 세 가지 주요 영역입니다(온예지,2000). 도서관을 예로 들면,예이터(2013)는 학교 시설 도서관의 가용성 측면에서 볼 때 많은 중등 학교에는 기능 도서관이 없으며 일부 도서관이 발견되면 현재 중등 학교 프로그램과 관련된 새로운 책이나 현재 책이 없다고 말합니다. 사실상 이것은 능력을 배우는 학생에 영향을 미치고 그리고 연속적으로 그들의 학문적인 성과를 영향을 미치고 있다.
도서관의 중요성과 용도는 과소평가될 수 없다. 도서관과 책은 교사와 학습자 모두에게 훌륭한 보조 지원을 제공합니다. 우리의 중등 학교 학생들이 지식의 유일한 원천으로 자신의 교과서를 만들기 위해 선택의 여지가 남아 있습니다 그것에 의하여 상황에서,하나는 일반적으로 오래된 중등 학교에서 발견으로 몇 년 전 영국 문화원에 의해 기증 된 오래된 책에 사용되지 않는 지식에 노출의 위험은 간과해서는 안된다. 다다(2004)에 따르면 나이지리아의 중등 학교 교실에 익숙한 사람은 교사가 신이 보냈고 학습자가 고도로 지능적인 성격의 천체 팩이라 할지라도 의미있는 교수 학습 활동이 대부분 효과적으로 이루어질 수 없다는 데 동의 할 것입니다.문제는 교실이있는 곳에서는 원래 30~40 명의 학생을위한 방이 원래 60~80 명 정도의 학생들이 창문에 앉아 있다는 것입니다. 이 상황에서 교사 나 학생들은 중등 학교 교실에서 예상대로 자유롭게 움직일 수 없습니다. 이 때문에 많은 교사 주지 않습니다 할당 같은 많은 학생 들에 게 정기적으로 예상 대로. 그리고 이것은 학생들의 학업 성적에 큰 영향을 미쳤습니다.
올라레와주(2004)는 생물학,물리학,화학 등의 과목에서 과학실험을 할 수 있는 과학실험을 할 수 있는 학교는 거의 없다고 주장한다. 그들은 실험실없이 비 과학 과목 인 것처럼 학교의 좋은 숫자는 생물학 또는 화학을 가르칩니다. 일부 다른 학교는 시험 중에 다른 학교의 실험실을 사용하거나 학생들이 학부모-교사 협회를 통해 과학 장비 구입에 돈을 기부하도록 강요하기를 희망하여 실험실이없는 과학의 세 가지를 가르칩니다. 우리 학교는 필수 과학 재료가 부족하기 때문에 과학에서 가장 큰 실패율이 아니라 실험실을 사용하지 않고 이론 과학에 의존한다는 점에 유의해야합니다. 논쟁은 국가가 우리 중등 학교의 학생들뿐만 아니라 자신에게도 불공평하다는 것입니다. 이것은 어떤 국가도 과학 과목의 이론적 인 가르침을 통해 기술적으로 발전 할 수 없기 때문에,열악한 교육 시설에서는 의미있는 가르침과 학습이 이루어질 수 없으며,교육계의 정상적인 후렴은 모든 것이 우리의 중등 학교와 잘 맞다는 것입니다.
심리적 환경
이것은 개인이 학교에서 다른 사람들과 상호 작용하는 분위기의 종류를 의미한다. 높은 수준의 학습은 교사와 학생과의 관계가 위협적이지 않고 따뜻하며 사랑스러운 교실에서 이루어집니다(오코로,2017). 그런 대기권에서 배우는 것은 확실히 교사가 학생을 학대하고,조롱하고,모욕하고,또는 잔인하게 하는 대기권에서 배우는 보다는 더 나을 것이다. 학습은 또한 학생들 사이에 공격성,시기 및 질투가있는 곳에서 부정적인 영향을받습니다. 고학년 학생들이 중학교 학생들을 학대 할 수있는 상황은 학습을위한 건강한 환경을 조성하지 못합니다. 좋은 학습 환경에서,학습자는 서로에 대한 존중이 있어야합니다. 또한 학생들 간의 건전한 경쟁과 협력이 있어야합니다.
또 다른 중요한 요소는,일부는 가장 중요한 것을 말할 수있다–배울 수있는 학생의 의지이다. 학생이 열망하는 경우,동기 부여,또는 목표 지향,가능성은 학생이 배울 것입니다. 그렇지 않으면,학생은 그사람이나 그여자에게 주어진 교육을 역류할지도 모르고다 그러나 그것을 유지하지 않는다. 학생 학습은 다각적 인 시스템입니다. 이 요인의 몇이 놀이안에 있을 때 학생은 번영할지도 모른다. 하나의 요소가 누락 된 경우에도,그 또는 그녀는 배울 수있을 것입니다. 그러나 장기적으로 배우려는 의지는 다른 모든 요소보다 우선 할 수 있으며,어려움을 극복하고 원하는 교육 목표에 도달하는 것은 개인의 몫입니다. 또한 학습 장애는 학생이 배우는 방식에 영향을 줄 수 있습니다. 장애는 시각적으로나 청각 적으로 학습 할 수있는 학생의 능력에 영향을 줄 수 있습니다. 또한 학생의 기억력,주의력 및 정보 보유 능력에 큰 영향을 줄 수 있습니다.
주제에 대한 학생의 관심은 너무 많은 힘을 보유하고 있습니다. 주제가 학생들이하고 싶은 일과 연결될 때,의미있는 방식으로 생각하고,대화하고,아이디어를 만드는 데 기꺼이 시간을 할애 할 때 참여가 깊어집니다.
학습을 실제 경험에 맞게 만드는 것은 학생의 관심사를 차별화하는 핵심 학습 기술입니다. 종종 핵심 내용과 개념은 교실이나 학교 건물을 넘어 세계에서 표현된다-학생들이 볼 수없는 방식으로,그들은 눈가리개를 입고 인생을 걷고있는 것처럼. 교사가 콘텐츠,처리 및 제품을 계획 할 때 관심사에 따라 차별화하면 눈가리개를 제거하여 학습자가 눈에 보이지 않는 개념을 볼 수 있습니다(맥카시,2014). 저자는 학생의 관심사에 대한 인수 분해가 준비 및 학습 프로필을 기반으로 한 교육 계획에서 잘 작동한다고 더 언급했습니다. 관심과 결합 된 준비 상태는 학생들이 관련 주제에 대한 친숙 함과 함께 존경할만한 복잡성 수준에서 일하게 만듭니다. 예를 들어,학생들은 친밀하게 알고있는 게임이나 항목에 대한 설득력있는 리뷰를 작성하거나 레고 로봇을 통해 과학 개념을 탐색 할 수 있습니다. 학습 프로필을 학생의 관심과 일치 시키면 학습자는 자신의 경험에 따라 다양한 양식을 통해 개념에 대한 이해를 처리 할 수 있습니다. 한 가지 예는 과거의 사회적 불의와 오늘날의 학교와 지역 사회에서 발생하는 괴롭힘의 형태를 비교하기 위해 비디오를보고,연설자의 말을 듣고,저널링하는 학생입니다.
매카시,2014 에 따르면,많은 학생들이 공통점을 공유 할 수 있습니다,이는 종종 모두를 위해 무언가가 있다는 것을 의미. 심각한 이탈 문제가있는 개인의 경우,이점은 이탈 된 학생들이 필요한 연결을 만들고 다른 사람들은 새로운 관점에서 학습 목표를 볼 수 있다는 것입니다. 제품을 차별화하는 것은 관심사를 포함하는 일반적인 장소입니다. 더 높은 수준의 관심을 활성화하는 것은 학생들이 제품 및 활동에 대한 자신의 아이디어를 제안하도록하는 것입니다. 이 구성주의 접근 방식은 학생들이 더 복잡한 작업을 수행하고 평상시보다 작업에 더 많은 시간을 할애하도록 유도합니다. 그것은 또한 품질 관리에 방법 학생들이 개발할 수 있는 제품의 광막한 다양성을 위한 몇몇 교사를 무섭게 한다.
다른 개발에서 몬달은 학습이 스스로 시작되었지만 학습자가 학습 활동을 지속 할 수 있도록 동기에 의해 도움을 받아야한다고 주장했다. 확실한 동기는 모든 일에서 가치가 있으며,동기는 준비성을 만듭니다. 준비 상태가 클수록 작업에 대한 관심이 높아지고 원하는 결과를 더 빨리 얻을 수 있습니다. 그것은 경보,활력,그리고 학습의 전심을 증가에 대한 준비의 상태로 학습자를 얻기 위해 시도하는 것이 중요합니다. 어떤 목적을 달성하려고 할 때,준비 상태가 더 급할수록 반응이 더 만족 스럽습니다. 쓸데없는 활동은 성가 시게됩니다. 효과 법칙을 작동시키는 확실한 방법 중 하나는 학습자가 자신이 달성하기 위해 열심 인 목적과 목적을 달성하도록 돕는 것입니다. 동기 부여 학업에 진짜 문제는 효과적인 노력에 학생들을 자극 할만큼 강한 값을 발견하는 것입니다.
