írta: Andrew Hawk
dühös kitörés után
- beszélje meg, mi történt a hallgatóval. Mondja el a hallgatónak, hogy viselkedése rád vonatkozik. Ne használja ezt az időt előadásra. Ha elkezdi oktatni a hallgatót, szinte azonnal leáll—vagy ez újabb dühös kitöréshez vezethet. A következmények logikusak és helyreállítóak, nem büntetőek. Ha a hallgató rendetlenséget csinált,tisztítsa meg. Ha a hallgató valami bántót mondott,kérjen bocsánatot.
- kommunikáljon a szülőkkel. A szülőkkel való első kommunikációnak valami pozitívnak kell lennie. Ez a stratégia segíthet a szülőkkel való kapcsolat kiépítésében, ami kissé megkönnyítheti a nehéz beszélgetéseket. Mondja el a szülőknek, mi történt, és nézze meg, tudnak-e betekintést nyújtani.
- megtanít egy megküzdési mechanizmust. Sok diák, akik rendszeres dühös kitörések hiányzik a megküzdési mechanizmus. Egyszerűen nem tudják, hogyan kell megnyugtatni magukat. A népszerű megküzdési mechanizmusok közé tartozik a mély légzés, a pozitív képek és a nehéz helyzetekből való kilépés, hogy megnyugodjon. Akár kipróbálja ezen stratégiák egyikét, akár valami mást, szerepjáték a hallgatóval, hogy gyakorolhassa annak használatát. Szintén, fel kell hívnia őt a mechanizmus használatára, amikor látja, hogy mérges lesz.
- adatgyűjtés. A dühös viselkedés előzménye nem mindig nyilvánvaló. Ha olyan diákjai vannak, akik nagyon dühösek, gyűjtsenek adatokat a viselkedésükről. Figyeljen a napszakra, mi történt az osztályteremben, és ki vett részt. Az ilyen típusú adatgyűjtés célja a hallgatók kiváltó okainak azonosítása.
- terv kiváltó. Miután megismerte a hallgató kiváltó okait, ennek megfelelően megtervezheti, hogy segítsen neki legyőzni haragját. Például, ha egy bizonyos tevékenység frusztrációt okoz, ami haraghoz vezet, mindenképpen tervezzen meg egy preferált tevékenységet előtte és utána. Mondja el a hallgatónak mindhárom tevékenységet idő előtt. Ez a fajta tervezés segíthet a hallgatónak a nehéz tevékenységen keresztül.
- használja a beavatkozásra adott választ. Ha a harag problémái rendszeresen történnek, annak ellenére, hogy az itt említett dolgokat végzi, utalja a hallgatót az iskola válaszára az intervenciós csapatra. Jelentheti a csapatnak azokat a stratégiákat, amelyeket kipróbált. Valószínű, hogy valakinek a csapatból is jó ötlete lesz. Ez egy nagyszerű lépés csak abban az esetben, ha a dolgok rosszabbra fordulnak.
- kérjen funkcionális viselkedéselemzést (FBA). Ha a hallgató speciális oktatási szolgáltatásokat kap, kérheti iskolapszichológusát, hogy végezzen funkcionális viselkedéselemzést. A hallgató szülőjének vagy gondviselőjének egyet kell értenie. Ha az elemzés megállapítja, hogy a hallgató viselkedése negatívan befolyásolja tanulását, az esetkonferencia Bizottsága együttműködik az iskolapszichológussal egy viselkedési terv megírásában, amely a hallgató IEP (individualizált oktatási program) részévé válik. Ez fontos lépés, mivel a diákok osztályzatot vagy iskolát váltanak, mert a terv a hallgatónál marad. Ezenkívül a tervet évente frissítik.
mindenekelőtt próbáljon pozitív maradni. A stratégia napokig vagy hónapokig jól működhet, majd figyelmeztetés nélkül leállhat. Ez frusztráló lehet, de ha továbbra is azon dolgozik, hogy a megfelelő stratégiát a hallgató igényeihez igazítsa, akkor a legtöbb hallgató sikeres lehet.
Andrew Hawk tizenhat éve dolgozik a közoktatásban, tanársegédként kezdve egy speciális oktatási osztályban. Tanította az első, a második és az ötödik osztályt osztálytermi tanárként, és az elmúlt öt évben erőforrás-tanárként dolgozott, szolgáltatásokat nyújtva a negyedik és ötödik osztályosok számára. Gyógypedagógusként végzett munkája lehetőséget adott arra, hogy különböző korcsoportokkal és kivételekkel dolgozzon. Andrew alapképzést szerzett alapfokú oktatásban Indiana University East ban ben Richmond, Indiana. 2011-ben a nyugati kormányzó Egyetemen szerzett gyógypedagógiai mesterképzést, 2016-ban pedig második mesterképzést végzett oktatási vezetésből, szintén a WGU-tól. Amikor Andrew nem készül az iskolába, szívesen tölti az idejét a feleségével és a lányával.
