Tartalomjegyzék
Bevezetés
iskolai tényezők és tanulók tanulás
fizikai létesítmények
a pszichológiai környezet
osztályterem mérete:
tanítási módszer:
bevezetés
számos tényező befolyásolja a tanulási folyamatot és az emberek általános teljesítményét. Ezek a tényezők lehetnek pozitív vagy negatív hatások. Okoro (2017) szerint ezek a tényezők három nagy kategóriába sorolhatók: az örökletes és fiziológiai tényezők, a pszichológiai tényezők és a környezeti tényezők. E kategóriák mindegyike olyan, mint a sok ágú fa, például a környezeti tényezők feloszthatók; otthoni tényezők, iskolával kapcsolatos tényezők, tanárral kapcsolatos tényezők és társadalmi tényezők. Ennek a cikknek a céljából kimerítően megvitatják, hogy az iskolai környezet és más kapcsolódó tényezők hogyan befolyásolják a diákok középiskolai tanulását.
iskolai tényezők és tanulók tanulása
az 5 és 18 év közötti diákok várhatóan tanulnak az iskolában. Ez az elsődleges feladatuk a társadalomban, és valószínűleg ez az egyetlen dolog, amely felkészíti őket arra, hogy felnőtt korukban produktív tagokká váljanak. Amit tanulnak, az meghatározza azokat a döntéseket is, amelyeket akkor hoznak, amikor belépnek a munkaerőbe, vagy folytatják a felsőoktatást. Annak érdekében, hogy a diákok megtanulják, számos tényezőt kell figyelembe venni. E tényezők többsége külső; társadalmi vagy kulturális értékekkel foglalkoznak (WH Magazine, 2020). Azt is meg lehet határozni az iskola környezete, valamint a tanárok és adminisztrátorok, hogy tanítani őket. Egy másik fontos tényező azonban a tanuló tanulási képességén és hajlandóságán múlik.
az iskolai erőforrások állapota és rendelkezésre állása fontos tényező lehet. Egy tipikus példa egy osztályteremben találkoztam jellemezte így: Kicsi volt, szűk, bejárata pedig egy másik osztályteremben volt. Ráadásul az egyik oldalon a vasúti sínek közelében volt, az oldalon pedig a fa-és fémüzlet. Zajos volt, a diákok pedig könnyen elterelték a figyelmüket. A tanítás ebben az osztályban ugyanolyan nehéz volt, nem kétséges, hogy a hatékony tanulás nem történhet meg az ilyen típusú osztályteremben. Egy jól felszerelt osztály, ahol van hely és a legkevesebb zavaró tényező, általában segít a tanulóknak – különösen a tanulási nehézségekkel küzdőknek – az utasításokra összpontosítani.
a biztonság vagy a biztonságérzet befolyásolhatja a diákok tanulását. Miután egy olyan iskolában tanított, amelyet egykor zavargások, diákharcok és bandaproblémák sújtottak, ez az író látta, mi történik, amikor a diákok biztonsága veszélybe kerül. Míg néhány diák ebéd közben vagy amikor ezek az események bekövetkeznek, menedéket keresett a tanárok óráin, mások egyszerűen abbahagyták az iskolába járást. Ha a hallgatók biztonságban érzik magukat, akkor nem kell aggódniuk az egyetemen zajló konfliktusok miatt. Ha megfélemlítés célpontjai, attól tartanak, hogy olyan felfordulásba kerülnek, mint például az iskolai harcok vagy zavargások, akkor inkább ezek a problémák miatt fognak aggódni, mintsem az angol vagy a matematika órán (WH Magazine, 2020).
Íme néhány tényező, amely befolyásolhatja a tanuló tanulását ezekben a formáló években.
fizikai létesítmények
a tanulás összetett tevékenység, amely próbára teszi a diákok motivációját és fizikai állapotát (Lyons, 2002). Régóta fennálló feltételezés, hogy a tanterv és a tanítás hatással van a tanulásra. Egyre nyilvánvalóbbá válik azonban, hogy iskoláink fizikai állapota befolyásolhatja a tanulók teljesítményét.
az iskolai létesítmények meghatározó szerepet játszanak a minőségi oktatás biztosításában. Ez az oktatási növekedés és fejlődés szintjének mércéje. Ez azt jelenti, hogy az iskolarendszer létrehozása jelentős költségekkel jár, ha nem megfelelően kezelik és tartják fenn, ez hatással lesz a hallgatók tanulmányi teljesítményére. Az iskolai létesítmény biztosítja, hogy az épületek és egyéb műszaki rendszerek támogassák a szervezet működését. Az oktatási épület programja (peb) (2008) az iskolai létesítményeket a fizikai munkahelynek az emberekkel és a szervezet munkájával való összehangolásának gyakorlataként írta le; integrálja az iskolaigazgatás, az építészet és a viselkedési és mérnöki tudományok elveit. A jó minőségű oktatás biztosítása megfelelő fizikai létesítményeket, például tantermeket, laboratóriumokat, tanárok és kisegítő személyzet formájában rendelkezésre álló emberi erőforrásokat igényel, amelyeket az iskolákban rendelkezésre álló pénzügyi források alapján szereznek be. A létesítmények az iskola vagy egy szervezet teljes környezetére vonatkoznak, mind a fizikai, mind az anyagi erőforrásokra, amelyek az iskolában a diákok és a tanárok rendelkezésére állnak a tanítás-tanulás folyamatának megkönnyítése érdekében. Az osztálytermek; a könyvtárak és a tudományos laboratóriumok az iskolarendszerben vagy a környezetben azonosított létesítmények három fő területe (Onyeji, 2000). Például a könyvtárat, Yeater (2013) kijelenti, hogy az iskolai létesítmények könyvtárainak elérhetőségét tekintve középiskoláink nagy része nem rendelkezik funkcionális könyvtárakkal, és ahol néhány könyvtár található, nincsenek olyan új vagy jelenlegi könyvek, amelyek relevánsak lennének a jelenlegi középiskolai programok szempontjából. Valójában ez befolyásolta a hallgatók tanulási képességét, majd befolyásolta tanulmányi teljesítményüket.
a könyvtár fontosságát és használatát nem lehet alábecsülni. A könyvtárak és a könyvek nagy segítséget nyújtanak mind a tanároknak, mind a tanulóknak. Egy olyan helyzetben, amikor a középiskolás diákok nem marad más választása, hogy a tankönyvek, mint az egyetlen forrása a tudás, a veszély kiteszik őket elavult tudás régi könyvek adományozta a British Council néhány évvel ezelőtt, mint az egyik általában megtalálható a régi középiskolákban nem szabad figyelmen kívül hagyni. Dada (2004) szerint bárki, aki ismeri a nigériai középiskolai tantermeket, egyetért abban, hogy a legtöbbjükben nem lehet értelmes tanítási – tanulási tevékenységet végezni, még akkor sem, ha a tanárok Isten-küldöttek, és a tanulók nagyon intelligens személyiségek égi csomagja, a probléma az, hogy ahol vannak tantermek, túlzsúfoltak olyan mértékben, hogy a szobák eredetileg 30-40 diák számára készültek, 60-80 diákot vesznek igénybe, akik jó számban ülnek az ablakokon. Ebben a helyzetben sem a tanár, sem a diákok nem mozoghatnak szabadon a középiskolai tantermekben elvárható módon. Ez az oka annak, hogy sok tanár nem ad rendszeresen feladatokat ilyen nagy számú hallgatónak, ahogy az várható volt. Ez pedig drasztikusan befolyásolta a hallgatók tanulmányi teljesítményét.
a science laboratories, Olarewaju (2004) azt állítja, hogy csak néhány iskola tudományos laboratóriumok, amelyek jól felszerelt, hogy végezzen tudományos kísérleteket tanfolyamok, mint a biológia, a fizika és a kémia. Számos iskola biológiát vagy kémiát tanít, mintha nem tudományos tárgyak lennének laboratórium nélkül. Néhány más iskola laboratóriumok nélkül tanítja a tudomány három ágát abban a reményben, hogy vizsgájuk során más iskolák laboratóriumait használják fel, vagy arra kényszerítik a hallgatókat, hogy járuljanak hozzá pénzhez tudományos felszerelések vásárlásához a szülő-tanár Szövetségen (PTA) keresztül. Meg kell jegyezni, hogy a legnagyobb kudarc aránya a tudományokban, mert iskoláinkban hiányoznak az alapvető tudományos anyagok, hanem inkább az elméleti tudományhoz folyamodnak laboratórium használata nélkül. Az állítás az, hogy a nemzet nemcsak a középiskoláink diákjaival, hanem önmagával szemben is igazságtalan volt. Ez azért van, mert egyetlen nemzet sem fejlődhet technológiailag a természettudományos tantárgyak elméleti oktatása révén, gyenge oktatási létesítmények mellett, értelmes tanítás és tanulás nem történhet meg, és az oktatási körben az a normális refrén, hogy középiskoláinkkal minden rendben van.
a pszichológiai környezet
ez arra a légkörre utal, amelyben az egyén kölcsönhatásba lép az iskola többi személyével. A magas színvonalú tanulás egy olyan osztályteremben történik, ahol a tanárok kapcsolata a diákjaival nem fenyegető, szívélyes és szerető (Okoro, 2017). Az ilyen légkörben való tanulás mindenképpen jobb lesz, mint egy olyan légkörben való tanulás, ahol a tanár bántalmazza, nevetségessé teszi, megalázza vagy akár brutalizálja a diákokat. A tanulást ott is hátrányosan érinti, ahol agresszivitás, irigység és féltékenység van a diákok között. Az a helyzet, amikor az idősebb hallgatók megengedik, hogy rosszul bánjanak a fiatalabbakkal, nem teremt egészséges környezetet a tanuláshoz. Jó tanulási környezetben a tanulóknak tiszteletben kell tartaniuk egymást. Egészséges versenynek és együttműködésnek kell lennie a diákok között.
egy másik kritikus tényező, egyesek szerint a legfontosabb – a tanuló tanulási hajlandósága. Ha egy diák lelkes, motivált vagy célorientált, akkor valószínű, hogy a hallgató tanulni fog. Ha nem, a hallgató regurgitálhatja a neki adott oktatást, de nem tarthatja meg. A hallgatói tanulás sokoldalú rendszer. A hallgató boldogulhat, ha ezek közül több tényező játszik szerepet. Még akkor is, ha egy tényező hiányzik, képes lesz tanulni. Hosszú távon azonban a tanulási hajlandóság minden más tényezőt felülírhat, mivel az egyén feladata, hogy leküzdje a nehézségeket és elérje a kívánt oktatási célt. A tanulási nehézségek szintén befolyásolhatják a hallgató tanulási módját. A fogyatékosság befolyásolhatja a hallgató képességét, hogy vizuálisan vagy hallhatóan tanuljon. A diákok memóriája, figyelme és információmegőrzési képessége is nagymértékben befolyásolható.
a diákok érdeklődése egy téma iránt olyan nagy hatalommal bír. Amikor egy téma kapcsolódik ahhoz, amit a diákok szeretnek csinálni, az elkötelezettség elmélyül, mivel szívesen töltenek időt gondolkodásra, párbeszédre és ötletek létrehozására értelmes módon.
a tanulás kontextusba helyezése a valós tapasztalatokhoz kulcsfontosságú tanulási technika, amely megkülönbözteti a hallgatói érdekeket. Gyakran az alapvető tartalom és fogalmak az osztálytermen vagy az iskolaépületen kívüli világban képviseltetik magukat – olyan módon, amelyet a diákok nem látnak, mintha bekötött szemmel járnák az életet. Amikor a tanárok tartalmat, feldolgozást és terméket terveznek, az érdeklődési körök szerinti megkülönböztetés segít eltávolítani a szemkötőt, hogy a tanulók láthassák azokat a láthatatlan fogalmakat, amelyek láthatóvá váltak (McCarthy, 2014). A szerző továbbá kijelentette, hogy a hallgatói érdekek faktorálása jól működik a felkészültségen és a tanulási profilokon alapuló oktatási tervezéssel. Az érdeklődéssel kombinált készség oda vezet, hogy a hallgatók tiszteletre méltó komplexitási szinten végeznek munkát egy olyan téma ismeretében, amelyhez kapcsolódnak. Például a hallgatók meggyőző véleményeket írhatnak olyan játékokról vagy tárgyakról, amelyeket alaposan ismernek, vagy felfedezhetik a tudományos koncepciókat LEGO robotika. A tanulási profilok megfeleltetése a hallgatói érdeklődéssel lehetővé teszi a tanulók számára, hogy saját tapasztalataik alapján különböző módokon dolgozzák fel a fogalmak megértését. Például a diákok videókat néznek, előadókat hallgatnak és naplóznak, hogy összehasonlítsák a múltbeli társadalmi igazságtalanságokat és a mai iskolákban és közösségekben előforduló zaklatási formákat.
szerint McCarthy, 2014, sok diák lehet közös nevezőt, ami azt jelenti, hogy gyakran van valami mindenki számára. Súlyos kikapcsolódási problémákkal küzdő egyének számára, az előnye, hogy a kikapcsolt hallgatók megteremtik a szükséges kapcsolatokat, a többiek pedig új perspektívából láthatják a tanulási célt. A termékek megkülönböztetése az érdekek beágyazásának közös helye. A magasabb szintű aktiváló érdeklődés az, hogy a diákok javaslatot saját ötletek termékek és tevékenységek. Ez a konstruktivista megközelítés arra készteti a hallgatókat, hogy összetettebb munkát végezzenek, és több időt töltsenek a feladatra, mint általában. Néhány tanárt is megrémít, hogy hogyan lehet minőségellenőrizni a diákok által kifejlesztett termékek széles választékát.
egy másik fejlemény során Mondal (ND) azt állította, hogy a tanulás önkezdeményezés, de motívumokkal kell segíteni, hogy a tanuló megmaradjon a tanulási tevékenységben. A határozott motívum minden munkában értékes, mivel a motívumok készen állnak. Minél nagyobb a készenlét, annál nagyobb figyelmet fordítanak a munkára, annál hamarabb érik el a kívánt eredményt. Fontos, hogy megkíséreljük a tanulót a készség állapotába juttatni, mert ez növeli a tanulás éberségét, életerejét és teljes szívűségét. Valamilyen cél elérése érdekében minél élesebb a készenlét, annál kielégítőbb a reakció. A hiábavaló tevékenységek bosszantóvá válnak. A hatás törvényének egyik biztos eszköze az, ha segítjük a tanulót elérni azokat a célokat és célokat, amelyeket buzgón el akar érni. Az iskolai munka motiválásának valódi problémája az olyan értékek felfedezése, amelyek elég erősek ahhoz, hogy a tanulókat hatékony erőfeszítésre ösztönözzék.
