Sisällysluettelo
Johdanto
koulun tekijät ja opiskelijat oppivat
fyysiset tilat
psykologinen ympäristö
luokkahuoneen koko:
opetustapa:
johdanto
useat tekijät vaikuttavat ihmisen oppimisprosessiin ja yleiseen suorituskykyyn. Näillä tekijöillä voi olla joko positiivisia tai negatiivisia vaikutuksia. Okoron (2017) mukaan nämä tekijät voidaan luokitella kolmeen laajaan kategoriaan: perinnölliset ja fysiologiset tekijät, psykologiset tekijät ja ympäristötekijät. Jokainen näistä kategorioista on kuin puu, jossa on monta haaraa, esimerkiksi ympäristötekijät voidaan jakaa alajakoihin; kotiin liittyvät tekijät, kouluun liittyvät tekijät, opettajaan liittyvät tekijät ja yhteiskunnalliset tekijät. Tätä tutkielmaa varten keskustellaan kattavasti siitä, miten kouluympäristö ja muut siihen liittyvät tekijät vaikuttavat oppilaiden oppimiseen yläkoulussa.
Koulutekijöiden ja
5-18-vuotiaiden oppilaiden odotetaan oppivan koulussa. Se on heidän ensisijainen työnsä yhteiskunnassa, ja se on mahdollisesti yksi asia, joka valmistaa heitä tulemaan tuottaviksi jäseniksi aikuisvuosinaan. Se, mitä he oppivat, määrittää myös valinnat, joita he tekevät, kun he siirtyvät työelämään tai jatkavat korkeakoulutukseen. Jotta opiskelijat oppivat on useita tekijöitä, jotka on otettava huomioon. Suurin osa näistä tekijöistä on ulkoisia; ne käsittelevät sosiaalisia tai kulttuurisia arvoja (WH Magazine, 2020). Sen voi ratkaista myös koulun ympäristö sekä heitä opettavat opettajat ja hallintovirkamiehet. Vielä yksi tärkeä seikka liittyy oppilaan kykyyn ja halukkuuteen oppia.
koulun kunto ja voimavarojen saatavuus voi olla merkittävä tekijä. Tyypillinen esimerkki luokkahuoneessa olen törmännyt oli ominaista näin: Se oli pieni, ahdas ja sen sisäänkäynti oli toisen luokkahuoneen kautta. Kaiken lisäksi se oli junaradan toisella puolella ja puu-ja metallikaupan puolella. Meteli oli meluisa, ja oppilaat olivat helposti hämillään. Opetus tässä luokkahuoneessa oli yhtä rankkaa, ei ole epäilystäkään siitä, että tehokas oppiminen ei voi tapahtua tämäntyyppisessä luokkahuoneessa. Hyvin varustettu luokka, jossa on tilaa ja mahdollisimman vähän häiriötekijöitä, auttaa yleensä oppilaita-erityisesti oppimisvaikeuksista kärsiviä-keskittymään ohjeisiin.
turvallisuus eli turvallisuuden tunne voi vaikuttaa opiskelijan oppimiseen. Koska tämä kirjoittaja oli opettanut koulussa, jota kerran vaivasivat mellakat, opiskelijatappelut ja jengiongelmat, hän oli nähnyt, mitä tapahtui, kun oppilaiden turvallisuus oli vaarantunut. Vaikka jotkut oppilaat hakivat turvaa opettajien luokista lounasaikaan tai näiden tapausten sattuessa, toiset yksinkertaisesti lakkasivat käymästä koulussa. Jos opiskelijat tuntevat olonsa turvalliseksi, heidän ei tarvitse pelätä konflikteja kampuksella. Jos he ovat kiusaamisen kohteena, pelkäävät joutuvansa mukaan mullistukseen, kuten koulun laajuisiin tappeluihin tai mellakoihin, he ovat enemmän huolissaan näistä ongelmista kuin siitä, mitä opetetaan englannin tai matematiikan tunnilla (WH Magazine, 2020).
tässä on useita tekijöitä, jotka voivat vaikuttaa siihen, miten oppilas oppii näiden kehitysvuosien aikana.
fyysiset tilat
oppiminen on monimutkaista toimintaa, joka asettaa oppilaiden motivaation ja fyysisen kunnon koetukselle (Lyons, 2002). Pitkään on vallinnut oletus, että opetussuunnitelmalla ja opetuksella on vaikutusta oppimiseen. On kuitenkin yhä selvempää, että koulujemme fyysinen kunto voi vaikuttaa oppilaiden menestymiseen.
koulumahdollisuudet ovat tärkeä määräävä tekijä laadukkaan opetuksen varmistamisessa. Se on yksi mittapuista, joilla mitataan koulutuksen kasvua ja kehitystä. Jos sitä ei hoideta ja ylläpidetä asianmukaisesti, se vaikuttaa opiskelijoiden koulumenestykseen. Koulurakennus on prosessi, jolla varmistetaan, että rakennukset ja muut tekniset järjestelmät tukevat organisaation toimintaa. Programme in Educational Building (PEB), (2008) kuvattu koulun tilat käytännön koordinointi fyysisen työpaikan ihmisiä ja työtä organisaation; se yhdistää periaatteet koulun hallinnon, arkkitehtuurin ja Behavioral ja engineering sciences. Laadukkaan koulutuksen tarjoaminen edellyttää riittäviä fyysisiä tiloja, kuten luokkahuoneita, laboratorioita, opettajien ja tukihenkilöstön muodossa olevia henkilöresursseja, jotka hankitaan koulujen taloudellisten resurssien saatavuuden perusteella. Tilat viittaavat koulun tai organisaation koko ympäristöön, sillä tarkoitetaan sekä oppilaiden ja opettajien käytettävissä olevia fyysisiä että aineellisia resursseja, joilla helpotetaan opetus-oppimisprosessia. Luokkahuone; kirjastot ja luonnontieteiden laboratoriot ovat koulujärjestelmässä tai ympäristössä määritettyjen tilojen kolme pääaluetta (onyeji, 2000). Esimerkiksi yeater (2013) toteaa, että koulujen kirjastojen saatavuuden kannalta monissa yläkouluissamme ei ole toimivia kirjastoja, ja siellä, missä joitakin kirjastoja löytyy, ei ole uusia tai nykyisiä kirjoja, jotka ovat merkityksellisiä nykyisille yläasteen ohjelmille. Tämä on itse asiassa vaikuttanut opiskelijoiden oppimiskykyyn ja myöhemmin heidän koulumenestykseensä.
kirjaston merkitystä ja käyttötarkoitusta ei voi aliarvioida. Kirjastot ja kirjat antavat suurta avustajan apua sekä opettajille että oppijoille. Tilanteessa, jossa toisen asteen opiskelijoillamme ei ole mahdollisuutta valita tekstikirjojaan ainoaksi tiedon lähteeksi, ei pitäisi jättää huomiotta sitä vaaraa, että he altistuvat British Councilin useita vuosia sitten lahjoittamissa vanhoissa kirjoissa olevalle vanhentuneelle tiedolle, kuten vanhoissa toisen asteen kouluissa yleensä todetaan. Mukaan Dada (2004) kuka tahansa, joka tuntee toisen asteen luokkahuoneissa Nigeriassa ovat samaa mieltä siitä, että mielekäs opetus – oppimisen toimintaa voidaan tehokkaasti tapahtua useimmissa niistä, vaikka opettajat ovat Jumalan lähettämiä ja oppijat ovat taivaallisia lauma erittäin älykkäitä persoonallisuuksia, ongelma on, että jos on luokkahuoneissa, ne ovat liian täynnä siinä määrin, että huoneet alun perin tarkoitettu välillä 30 ja 40 opiskelijoille, ottaa välillä 60 ja 80 opiskelijoiden kanssa hyvä määrä niitä istuu ikkunat. Tässä tilanteessa opettaja tai oppilaat eivät voi liikkua odotetusti vapaasti yläkoulun luokkahuoneissa. Tämän vuoksi monet opettajat eivät anna tehtäviä niin suurelle oppilasmäärälle säännöllisesti odotetusti. Ja tämä on vaikuttanut opiskelijoiden koulumenestykseen rajusti.
on science laboratories, Olarewaju (2004) väittää, että vain harvoilla kouluilla on tieteen laboratorioita, jotka ovat hyvin varustettuja suorittamaan tieteellisiä kokeita sellaisilla kursseilla kuin biologia, fysiikka ja kemia. Hyvä määrä kouluja opettaa biologiaa tai kemiaa ikään kuin ne olisivat ei-luonnontieteellisiä aineita ilman laboratoriota. Jotkin muut koulut opettavat kolmea tieteen haaraa ilman laboratorioita siinä toivossa, että ne käyttäisivät muiden koulujen laboratorioita tutkimuksensa aikana tai pakottaisivat opiskelijat lahjoittamaan rahaa tiedelaitteiden hankintaan vanhempainyhdistyksen (PTA) kautta. On huomattava, että suurin epäonnistumisaste tieteissä, koska koulumme puuttuu olennaisia tiedemateriaaleja, vaan turvautuvat teoreettiseen tieteeseen ilman laboratorion käyttöä. Väite on, että kansakunta on ollut epäreilu paitsi yläkoulujemme oppilaita myös itseään kohtaan. Tämä johtuu siitä, että mikään kansakunta ei voi kehittyä teknisesti luonnontieteellisten aineiden teoreettisella opetuksella, huonojen opetustilojen alla, mitään mielekästä opetusta ja oppimista ei voi tapahtua, ja normaali kertosäe opetuspiirissä on, että kaikki on hyvin yläkouluissamme.
psykologinen ympäristö
tämä viittaa siihen, millaisessa ilmapiirissä yksilö on vuorovaikutuksessa koulukunnan muiden henkilöiden kanssa. Laadukas oppiminen tapahtuu luokkahuoneessa, jossa opettajan suhde oppilaisiinsa on kohtuuton, sydämellinen ja rakastava (Okoro, 2017). Tällaisessa ilmapiirissä oppiminen on ehdottomasti parempaa kuin sellaisessa ilmapiirissä oppiminen, jossa opettaja pahoinpitelee, pilkkaa, nöyryyttää tai jopa pahoinpitelee oppilaita. Oppiminen vaikuttaa haitallisesti myös silloin, kun oppilaiden keskuudessa on aggressiivisuutta, kateutta ja kateutta. Tilanne, jossa abiturientit saavat pahoinpidellä junioreita, ei luo tervettä oppimisympäristöä. Hyvässä oppimisympäristössä oppijoiden tulisi kunnioittaa toisiaan. Myös opiskelijoiden kesken pitäisi olla tervettä kilpailua ja yhteistyötä.
toinen kriittinen tekijä, joidenkin mielestä tärkein-on oppilaan oppimishalukkuus. Jos oppilas on innokas, motivoitunut tai tavoitteellinen, on todennäköistä, että hän oppii. Jos näin ei ole, oppilas voi oksentaa saamaansa opetusta, mutta ei pidä sitä itsellään. Opiskelijoiden oppiminen on monitahoinen järjestelmä. Opiskelija voi menestyä, kun useat näistä tekijöistä ovat pelissä. Vaikka yksi tekijä puuttuisi, hän pystyy oppimaan. Pitkällä aikavälillä oppimishalukkuus voi kuitenkin päihittää kaikki muut tekijät, sillä yksilön on voitettava vaikeudet ja saavutettava haluamansa koulutustavoite. Myös oppimisvaikeudet voivat vaikuttaa siihen, miten oppilas oppii. Vamma voi vaikuttaa oppilaan kykyyn oppia joko visuaalisesti tai kuuluvasti. Myös oppilaan muisti, tarkkaavaisuus ja kyky säilyttää tietoa voivat vaikuttaa suuresti.
opiskelijoiden kiinnostuksella johonkin aiheeseen on niin paljon valtaa. Kun aihe liittyy siihen, mitä opiskelijat haluavat tehdä, sitoutuminen syvenee, kun he mielellään viettävät aikaa ajattelemiseen, dialogiin ja ideoiden luomiseen mielekkäillä tavoilla.
oppimisen tekeminen kontekstisidonnaiseksi reaalimaailman kokemuksiin on keskeinen oppimistekniikka, jossa erotellaan oppilaiden kiinnostuksen kohteet. Usein ydinsisältö ja käsitteet ovat edustettuina luokkahuoneen tai koulurakennuksen ulkopuolisessa maailmassa-tavoilla, joita oppilaat eivät voi nähdä, ikään kuin he kävelevät läpi elämän silmät sidottuina. Kun opettajat suunnittelevat sisältöä, käsittelyä ja tuotetta, kiinnostuksen kohteiden erottelu auttaa poistamaan silmäsiteen, jotta oppijat voivat nähdä näkymättömät käsitteet näkyviksi (McCarthy, 2014). Kirjoittaja totesi edelleen, että factoring opiskelija etuja toimii hyvin opetussuunnittelun perustuu valmius ja oppimisprofiilit. Valmius yhdistettynä kiinnostus johtaa opiskelijat tekevät työtä kunnioitettavan monimutkaisuus tasolla perehtyneisyyttä aihe, että he liittyvät. Opiskelijat voisivat esimerkiksi kirjoittaa vakuuttavia arvosteluja peleistä tai esineistä, jotka he tuntevat läheisesti, tai he voisivat tutkia tieteen käsitteitä LEGO Roboticsin avulla. Oppimisprofiilien sovittaminen opiskelijakiinnostukseen antaa oppijoille mahdollisuuden käsitellä käsitteiden ymmärtämistä erilaisten modaliteettien avulla omien kokemustensa pohjalta. Yksi esimerkki ovat oppilaat, jotka katsovat videoita, kuuntelevat puhujia ja päiväkirjaa tehdäkseen vertailuja menneisyyden yhteiskunnallisten epäoikeudenmukaisuuksien ja nykypäivän kouluissa ja yhteisöissä esiintyvien kiusaamisen muotojen välillä.
McCarthyn mukaan vuonna 2014 monilla opiskelijoilla saattaa olla yhteistä, eli jokaiselle löytyy usein jotain. Henkilöille, joilla on vakavia irtautumiseen liittyviä ongelmia, etuna on, että irrotetut opiskelijat tekevät tarvitsemansa yhteydet, ja muut saavat nähdä oppimistavoitteen uudesta näkökulmasta. Tuotteiden erottelu on yleinen paikka upottaa intressejä. Suurempi aktivoiva kiinnostus on saada opiskelijat ehdottamaan omia ideoitaan tuotteista ja aktiviteeteista. Tämä konstruktivistinen lähestymistapa sitouttaa opiskelijat tekemään monimutkaisempaa työtä ja käyttämään enemmän aikaa tehtävään kuin normaalisti. Se myös kauhistuttaa joitakin opettajia siitä, miten laadunvalvontaa laaja valikoima tuotteita, että opiskelijat voisivat kehittää.
toisessa kehityksessä Mondal (n.d) väitti, että oppiminen on itseopiskelua, mutta sitä on tuettava motiiveilla, jotta oppija pysyy oppimistoiminnassa. Selvä vaikutin on arvokas kaikessa työssä, koska vaikuttimet tekevät valmiuden. Mitä suurempi valmius, sitä enemmän huomiota kiinnitetään käsillä olevaan työhön ja sitä nopeammin saavutetaan haluttu tulos. On tärkeää yrittää saada oppija valmiustilaan, sillä se lisää oppimisen valppautta, tarmoa ja kokosydämisyyttä. Kun yritetään saavuttaa jokin päämäärä,niin mitä akuutimpi valmius, sitä tyydyttävämpi reaktio. Turhasta toiminnasta tulee ärsyttävää. Yksi varma keino voimaannuttaa laki on auttaa oppilasta saavuttamaan päämääriä ja tarkoituksia, joita hän on innokas saavuttamaan. Todellinen ongelma motivoivassa koulutyössä on löytää tarpeeksi vahvoja arvoja, jotka kannustavat oppilaita tehokkaisiin ponnisteluihin.
