Indholdsfortegnelse
introduktion
Skolefaktorer og elever, der lærer
fysiske faciliteter
det psykologiske miljø
klasseværelse størrelse:
undervisningsmetode:
introduktion
flere faktorer påvirker læringsprocessen og den samlede præstation af mennesker. Disse faktorer kan have enten positive eller negative påvirkninger. Ifølge Okoro (2017) kan disse faktorer klassificeres i tre brede kategorier: de arvelige og fysiologiske faktorer, de psykologiske faktorer og miljøfaktorerne. Hver af disse kategorier er som træ med mange grene, miljøfaktorer kan for eksempel opdeles i; hjemmefaktorer, skolerelaterede faktorer, lærerrelaterede faktorer og samfundsmæssige faktorer. Med henblik på dette papir vil der blive diskuteret udtømmende om, hvordan skolemiljøer og andre relaterede faktorer påvirker elevernes læring i gymnasiet.
Skolefaktorer og elever, der lærer
studerende mellem 5 og 18 år forventes at lære i skolen. Det er deres primære job i samfundet, og det er muligvis den ene ting, der vil forberede dem til at blive produktive medlemmer i deres voksne år. Det, de lærer, bestemmer også de valg, de træffer, når de går ind i arbejdsstyrken eller fortsætter på videregående uddannelse. For at eleverne skal lære er der flere faktorer, der skal overvejes. De fleste af disse faktorer er eksterne; de beskæftiger sig med sociale eller kulturelle værdier (magasinet, 2020). Det kan også bestemmes af skolens miljø såvel som de lærere og administratorer, der underviser dem. Alligevel falder en anden vigtig faktor på den studerendes evne og vilje til at lære.
tilstanden og tilgængeligheden af ressourcer på en skole kan spille en vigtig faktor. Et typisk eksempel på et klasseværelse, jeg er stødt på, blev karakteriseret således: Det var lille, trangt og indgangen var gennem et andet klasseværelse. Oven i købet, det var nær togsporene på den ene side og træ-og metalbutikken på siden. Det var støjende, og eleverne blev let distraheret. Undervisningen i dette klasseværelse var lige så hård, det er uden tvivl, at effektiv læring ikke kan finde sted i denne type klasseværelse. En veludstyret klasse med plads og mindst mulig distraktion hjælper normalt studerende – især dem med indlæringsvanskeligheder – med at fokusere på instruktioner.
sikkerhed, eller følelsen af at føle sig sikker, kan påvirke elevernes læring. Efter at have undervist på en skole, der engang var plaget af optøjer, studentkampe, og bandeproblemer, denne forfatter havde set, hvad der skete, da studerendes sikkerhed er blevet kompromitteret. Mens nogle studerende søgte tilflugt i lærerklasser under frokosten, eller når disse hændelser opstår, stoppede andre simpelthen med at komme i skole. Hvis eleverne føler sig trygge, behøver de ikke bekymre sig om konflikter på campus. Hvis de er målet for mobning, bange for at blive fanget i en omvæltning som skolekampe eller optøjer, vil de være mere bekymrede over disse problemer snarere end hvad der undervises i engelsk eller Matematikklasse (magasinet, 2020).
her er flere faktorer, der kan påvirke den måde, en studerende lærer i disse formative år.
fysiske faciliteter
læring er en kompleks aktivitet, der sætter elevernes motivation og fysiske tilstand på prøve (Lyons, 2002). Det har været en langvarig antagelse, at læseplaner og undervisning har indflydelse på læring. Det bliver dog mere tydeligt, at vores skolers fysiske tilstand kan påvirke elevernes præstation.
skolefaciliteter udgør en vigtig afgørende faktor for at sikre kvalitetsuddannelse. Det er en af målestokkene til måling af niveauet for uddannelsesvækst og udvikling. Det indebærer betydelige omkostninger ved skolesystemet for deres etablering, hvis det ikke forvaltes og vedligeholdes korrekt, vil det påvirke elevernes akademiske præstationer. Skolefacilitet er processen med sikrer, at bygninger og andre tekniske systemer understøtter driften af en organisation. Program i uddannelsesbygning (PEB), (2008) beskrev skolefaciliteter som praksis for koordinering af den fysiske arbejdsplads med folket og organisationens arbejde; det integrerer principperne for skoleadministration, arkitektur og adfærdsvidenskab og ingeniørvidenskab. Tilvejebringelse af uddannelse af god kvalitet kræver tilstrækkelige fysiske faciliteter såsom klasseværelser, laboratorier, menneskelige ressourcer i form af lærere og supportpersonale, der erhverves baseret på Tilgængelighed af økonomiske ressourcer i skolerne. Faciliteter henviser til hele skolens eller en organisations miljø, det henviser til både de fysiske og materielle ressourcer, der er tilgængelige for studerende og lærere i skolen for at lette undervisnings-læringsprocessen. Klasse; bibliotekerne og laboratorierne for videnskab er de tre hovedområder af faciliteter identificeret i skolesystemet eller miljøet (Onyeji, 2000). Med bibliotek for eksempel siger Yeater (2013), at med hensyn til tilgængeligheden af bibliotekerne i skolefaciliteterne har mange af vores gymnasier ingen funktionelle biblioteker, og hvor nogle biblioteker findes, er der ingen nye eller aktuelle bøger, der er relevante for de nuværende gymnasieprogrammer. I virkeligheden har dette påvirket elevernes læringsevne og efterfølgende påvirket deres akademiske præstationer.
bibliotekets betydning og anvendelse kan ikke undervurderes. Biblioteker og bøger giver stor assistenthjælp til både lærerne og eleverne. I en situation, hvor vores gymnasieelever ikke har noget valg om at gøre deres lærebøger til den eneste kilde til viden, bør faren for at udsætte dem for forældet viden i gamle bøger, der blev doneret af British Council for flere år siden, som man normalt finder i de gamle gymnasier, ikke overses. Ifølge Dada (2004) enhver, der er bekendt med gymnasieklasser i Nigeria, vil være enig i, at ingen meningsfulde undervisningsindlæringsaktiviteter effektivt kan finde sted i de fleste af dem, selvom lærerne er gudssendte og eleverne er himmelske pakke af meget intelligente personligheder, er problemet, at hvor der er klasseværelser, er de overfyldte i det omfang, at værelser oprindeligt beregnet til mellem 30 og 40 studerende, tager mellem 60 og 80 studerende med et stort antal af dem, der sidder på vinduer. I denne situation kan hverken læreren eller eleverne bevæge sig frit som forventet i vores klasseværelser på gymnasiet. Derfor giver mange lærere ikke opgaver til så stort antal studerende regelmæssigt som forventet. Og dette har påvirket elevernes akademiske præstationer drastisk.
på videnskabslaboratorier hævder Olarevaju (2004), at kun få skoler har videnskabslaboratorier, der er veludstyrede til at udføre videnskabelige eksperimenter i kurser som biologi, fysik og kemi. Et stort antal skoler underviser i biologi eller kemi, som om de er ikke-videnskabelige fag uden laboratorium. Nogle andre skoler underviser i de tre grene af videnskab uden laboratorier i håb om, at de ville bruge andre skolers laboratorier under deres undersøgelse eller tvinge studerende til at bidrage med penge til køb af videnskabsudstyr gennem Parent-Teacher Association (PTA). Det skal bemærkes, at den største fejlrate i videnskaben, fordi vores skoler mangler de væsentlige videnskabelige materialer, men snarere ty til den teoretiske videnskab uden brug af laboratorium. Påstanden er, at nationen har været uretfærdig ikke kun over for studerende i vores gymnasier, men også over for sig selv. Dette skyldes, at ingen nation kan udvikle sig teknologisk gennem teoretisk undervisning i naturfag, under dårlige uddannelsesfaciliteter, ingen meningsfuld undervisning og læring kan finde sted, og det normale omkvæd i uddannelseskredsen er, at alt er godt med vores gymnasier.
det psykologiske miljø
dette refererer til den slags atmosfære, hvorunder individet interagerer med de andre personer i skolen. Læring af høj kvalitet finder sted i et klasseværelse, hvor lærernes forhold til sine elever er ikke-truende, hjertelig og kærlig (Okoro, 2017). At lære i en sådan atmosfære vil helt sikkert være bedre end at lære i en atmosfære, hvor læreren misbruger, latterliggør, ydmyger eller endda brutaliserer eleverne. Læring påvirkes også negativt, hvor der er aggressivitet, misundelse og jalousi blandt eleverne. En situation, hvor de ældre studerende får lov til at mishandle de yngre, skaber ikke et sundt miljø for læring. I et godt læringsmiljø skal eleverne have respekt for hinanden. Der skal også være sund konkurrence og samarbejde mellem de studerende.
en anden kritisk faktor, nogle kan sige det vigtigste – er den studerendes vilje til at lære. Hvis en studerende er ivrig, motiveret eller målrettet, er sandsynligheden for, at den studerende vil lære. Hvis ikke, kan den studerende genoplive den uddannelse, der er givet ham eller hende, men ikke beholde den. Student learning er et mangesidet system. En studerende kan trives, når flere af disse faktorer er i spil. Selv hvis en faktor mangler, vil han eller hun være i stand til at lære. I det lange løb kan viljen til at lære imidlertid trumfe alle andre faktorer, for det er op til den enkelte at overvinde vanskeligheder og nå det uddannelsesmæssige mål, som han eller hun ønsker. Indlæringsvanskeligheder kan også påvirke den måde, en studerende lærer på. Et handicap kan påvirke en studerendes evne til enten at lære visuelt eller hørbart. Også en studerendes hukommelse, opmærksomhed og evne til at bevare information kan blive stærkt påvirket.
studerendes interesse for et emne har så meget magt. Når et emne opretter forbindelse til, hvad studerende kan lide at gøre, engagement uddybes, når de villigt bruger tid på at tænke, dialog, og skabe ideer på meningsfulde måder.
at gøre læring kontekstuel til virkelige oplevelser er en vigtig læringsteknik med differentiering for studerendes interesser. Ofte er kerneindholdet og koncepterne repræsenteret i verden Ud over klasseværelset eller skolebygningen-på måder, som eleverne ikke kan se, som om de går gennem livet med bind for øjnene. Når lærere planlægger indhold, behandling og produkt, hjælper differentiering af interesser med at fjerne blindfoldet, så eleverne kan se de usynlige begreber, der er synlige (McCarthy, 2014). Forfatteren erklærede yderligere, at, factoring for studerendes interesser fungerer godt med instruktionsplanlægning baseret på beredskab og læringsprofiler. Beredskab kombineret med interesse fører til, at studerende udfører arbejde på et respektabelt kompleksitetsniveau med fortroligheden af et emne, de vedrører. For eksempel kan studerende skrive overbevisende anmeldelser om spil eller genstande, som de kender intimt, eller de kan udforske videnskabskoncepter gennem LEGO Robotics. Matchende læringsprofiler med studerendes interesse giver eleverne mulighed for at behandle forståelse af begreber gennem forskellige modaliteter baseret på deres egne oplevelser. Et eksempel er studerende, der ser videoer, lytter til højttalere og journaliserer for at sammenligne sociale uretfærdigheder fra fortiden og former for mobning, der forekommer i nutidens skoler og samfund.
ifølge McCarthy, 2014, kan mange studerende dele fælles grund, hvilket betyder, at der ofte er noget for enhver smag. For personer med alvorlige frigørelsesproblemer, fordelen er, at frakoblede studerende opretter de forbindelser, de har brug for, og de andre får se læringsmålet fra et nyt perspektiv. Differentierende produkter er et fælles sted at integrere interesser. Et højere niveau af aktiverende interesse er at få eleverne til at foreslå deres egne ideer til produkter og aktiviteter. Denne konstruktivistiske tilgang engagerer eleverne til at gøre mere komplekst arbejde og bruge mere tid på opgaven, end de normalt ville. Det skræmmer også nogle lærere for, hvordan man kvalitetskontroller det store udvalg af produkter, som eleverne kan udvikle.
i en anden udvikling hævdede Mondal (n.d), at læring er selvinitieret, men det skal hjælpes af motiver, så eleven vil fortsætte i læringsaktiviteten. Et bestemt motiv er værdifuldt i alt arbejde, som motiver gør for beredskab. Jo større beredskab, desto større bliver opmærksomheden på arbejdet ved hånden, og jo hurtigere vil det ønskede resultat opnås. Det er vigtigt at forsøge at få eleven i en tilstand af parathed for det øger årvågenhed, kraft, og helhjertet læring. I forsøget på at opnå en ende, jo mere akut beredskab, jo mere tilfredsstillende reaktionen. De aktiviteter, der er forgæves, bliver irriterende. Et sikkert middel til at gennemføre loven om virkning er at hjælpe eleven med at nå mål og formål, som han er ivrig efter at nå. Det virkelige problem med at motivere skolearbejde er at opdage værdier, der er stærke nok til at stimulere eleverne til effektiv indsats.
