obsah
Úvod
školní faktory a studenti se učí
fyzická zařízení
psychologické prostředí
Velikost učebny:
metoda výuky:
Úvod
několik faktorů ovlivňuje proces učení a celkovou výkonnost lidí. Tyto faktory mohou mít pozitivní nebo negativní vlivy. Podle Okoro (2017) lze tyto faktory rozdělit do tří širokých kategorií: dědičné a fyziologické faktory, psychologické faktory a faktory prostředí. Každá z těchto kategorií je jako strom s mnoha větvemi, environmentální faktory lze například rozdělit na; domácí faktory, faktory související se školou, faktory související s učitelem a společenské faktory. Pro účely tohoto příspěvku, diskuse bude provedena vyčerpávajícím způsobem o tom, jak školní prostředí a další související faktory ovlivňují učení studentů na střední škole.
faktory školy a studenti se učí
Očekává se, že se studenti ve věku od 5 do 18 let budou učit ve škole. Je to jejich primární práce ve společnosti, a je to možná jedna věc, která je připraví na to, aby se stali produktivními členy v jejich dospělých letech. To, co se naučí, bude také určovat rozhodnutí, která učiní, když vstoupí do pracovní síly nebo budou pokračovat v vysokoškolském vzdělávání. Aby se studenti mohli učit, je třeba vzít v úvahu několik faktorů. Většina těchto faktorů je vnějších; zabývají se sociálními nebo kulturními hodnotami (Wh Magazine, 2020). Také to může být určeno prostředím školy, stejně jako učiteli a správci, kteří je učí. Ještě pořád, dalším důležitým faktorem je schopnost a ochota studenta učit se.
stav a dostupnost zdrojů ve škole může hrát hlavní faktor. Typický příklad učebny, na kterou jsem narazil, byl charakterizován takto: Byl malý, stísněný a jeho vchod byl přes další třídu. Navíc to bylo na jedné straně poblíž vlakových kolejí a na straně obchodu se dřevem a kovem. Bylo to hlučné a studenti byli snadno rozptýleni. Výuka v této třídě byla stejně tvrdá, není pochyb o tom, že v tomto typu učebny nemůže dojít k efektivnímu učení. Dobře vybavená třída s prostorem a nejmenším množstvím rozptýlení obvykle pomůže studentům – zejména těm s poruchami učení – zaměřit se na pokyny.
bezpečnost nebo pocit bezpečí mohou ovlivnit učení studentů. Poté, co učil ve škole, která byla kdysi sužována nepokoji, studentské boje, a problémy s gangy, tento spisovatel viděl, co se stalo, když byla ohrožena bezpečnost studentů. Zatímco někteří studenti hledali útočiště ve třídách učitelů během oběda nebo když k těmto incidentům dojde, jiní prostě přestali chodit do školy. Pokud se studenti cítí v bezpečí, nebudou se muset obávat konfliktů na akademické půdě. Pokud jsou terčem šikany, bojí se, že budou chyceni v otřesech, jako jsou školní boje nebo nepokoje, pak se budou více obávat těchto problémů než toho, co se vyučuje v angličtině nebo matematice (časopis WH, 2020).
zde je několik faktorů, které mohou ovlivnit způsob, jakým se student během těchto formativních let učí.
fyzická zařízení
učení je komplexní činnost, která testuje motivaci a fyzickou kondici studentů (Lyons, 2002). Dlouhodobě se předpokládá, že učební osnovy a výuka mají dopad na učení. Je však stále více zřejmé, že fyzická kondice našich škol může ovlivnit výsledky studentů.
školní zařízení představují hlavní určující faktor pro zajištění kvalitního vzdělávání. Je to jeden z měřítek pro měření úrovně růstu a rozvoje vzdělávání. Znamená to značné náklady na školní systém pro jejich zřízení, pokud nebude řádně spravován a udržován, ovlivní to akademický výkon studentů. Školské zařízení je proces zajišťující, že budovy a další technické systémy podporují provoz organizace. Program ve vzdělávací budově (peb), (2008) popsal školská zařízení jako praxi koordinace fyzického pracoviště s lidmi a prací organizace; integruje principy správy školy, architektury a behaviorálních a inženýrských věd. Poskytování kvalitního vzdělávání vyžaduje odpovídající fyzické vybavení, jako jsou učebny, laboratoře, lidské zdroje ve formě učitelů a podpůrných pracovníků, které jsou získávány na základě dostupnosti finančních zdrojů ve školách. Zařízení odkazuje na celé prostředí školy nebo organizace, odkazuje na fyzické i materiální zdroje, které mají studenti a učitelé ve škole k dispozici, aby usnadnili proces výuky a učení. Učebna; knihovny a laboratoře pro vědy jsou tři hlavní oblasti zařízení identifikovaných ve školním systému nebo prostředí (Onyeji, 2000). Vezmeme-li například knihovnu, Yeater (2013) uvádí, že z hlediska dostupnosti knihoven školských zařízení mnoho našich středních škol nemá funkční knihovny a tam, kde se nacházejí některé knihovny, neexistují žádné nové nebo současné knihy, které by byly relevantní pro současné programy středních škol. Ve skutečnosti to ovlivnilo schopnost studentů učit se a následně ovlivnit jejich akademický výkon.
význam a použití knihovny nelze podceňovat. Knihovny a knihy poskytují skvělou pomocnou pomoc učitelům i studentům. V situaci, kdy naši studenti středních škol nemají na výběr, aby se jejich učebnice staly jediným zdrojem znalostí, by nemělo být přehlíženo nebezpečí, že je vystaví zastaralým znalostem ve starých knihách darovaných Britskou radou před několika lety, jak se obvykle vyskytuje ve starých středních školách. Podle Dada (2004) každý, kdo je obeznámen s učebnami středních škol v Nigérii, bude souhlasit s tím, že ve většině z nich se nemohou účinně uskutečnit žádné smysluplné aktivity výuky a učení, i když jsou učitelé posláni Bohem a studenti jsou Nebeská smečka vysoce inteligentních osobností, problém je v tom, že tam, kde jsou učebny, jsou přeplněné do té míry, že místnosti původně určené pro studenty 30 a 40, berou mezi studenty 60 a 80, přičemž velký počet z nich sedí na oknech. V této situaci se učitel ani studenti nemohou volně pohybovat podle očekávání v našich třídách středních škol. To je důvod, proč mnoho učitelů nedává úkoly tak velkému počtu studentů pravidelně, jak se očekávalo. A to drasticky ovlivnilo akademický výkon studentů.
o vědeckých laboratořích olarewaju (2004) tvrdí, že jen málo škol má vědecké laboratoře, které jsou dobře vybaveny pro provádění vědeckých experimentů v kurzech, jako je Biologie, Fyzika a chemie. Velký počet škol vyučuje biologii nebo chemii, jako by to byly nevědecké předměty bez laboratoře. Některé další školy učí tři vědní obory bez laboratoří v naději, že při zkoušce využijí laboratoře jiných škol nebo přimějí studenty, aby přispěli penězi na nákup vědecké techniky prostřednictvím sdružení rodičů a učitelů (PTA). Je třeba poznamenat, že největší míra selhání ve vědách, protože naše školy postrádají základní vědecké materiály, ale spíše se uchylují k teoretické vědě bez použití laboratoře. Tvrdí se, že národ byl nespravedlivý nejen vůči studentům našich středních škol, ale i vůči sobě samým. Je to proto, že žádný národ se nemůže technologicky rozvíjet teoretickou výukou přírodovědných předmětů, za špatných vzdělávacích zařízení se nemůže uskutečnit žádná smysluplná výuka a učení a normální refrén ve vzdělávacím kruhu je, že s našimi středními školami je vše v pořádku.
psychologické prostředí
to se týká druhu atmosféry, ve které jednotlivec interaguje s ostatními osobami ve škole. Vysoce kvalitní učení se bude konat ve třídě, kde je vztah učitelů s jeho studenty neohrožující, srdečný a milující (Okoro, 2017). Učení v takové atmosféře bude určitě lepší než učení v atmosféře, kde učitel zneužívá, zesměšňuje, ponižuje nebo dokonce brutalizuje studenty. Učení je také nepříznivě ovlivněno tam, kde je mezi studenty agresivita, závist a žárlivost. Situace, kdy starší studenti mohou týrat ty mladší nevytváří zdravé prostředí pro učení. V dobrém vzdělávacím prostředí by studenti měli mít vzájemnou úctu. Mezi studenty by měla být také zdravá konkurence a spolupráce.
dalším kritickým faktorem, někteří mohou říci, že nejdůležitější-je ochota studenta učit se. Pokud je student dychtivý, motivovaný nebo zaměřený na cíl, je pravděpodobné, že se student naučí. Pokud tomu tak není, student může opakovat vzdělání, které mu bylo poskytnuto, ale nezachová si ho. Učení studentů je mnohostranný systém. Student může prosperovat, když je ve hře několik z těchto faktorů. I když jeden faktor chybí, bude se moci učit. Z dlouhodobého hlediska však ochota učit se může trumfnout všechny ostatní faktory, protože je na jednotlivci, aby překonal obtíže a dosáhl vzdělávacího cíle, který chce. Poruchy učení mohou také ovlivnit způsob, jakým se student učí. Postižení může ovlivnit schopnost studenta učit se vizuálně nebo slyšitelně. Také paměť, pozornost a schopnost studenta uchovávat informace mohou být značně ovlivněny.
zájem studentů o téma má tolik síly. Když se téma připojí k tomu, co studenti rádi dělají, angažovanost se prohlubuje, protože ochotně tráví čas přemýšlením, dialogováním a vytvářením nápadů smysluplným způsobem.
vytváření kontextového učení pro zkušenosti v reálném světě je klíčovou technikou učení s rozlišováním pro zájmy studentů. Hlavní obsah a koncepty jsou často zastoupeny ve světě mimo učebnu nebo školní budovu-způsoby, které studenti nevidí, jako by procházeli životem se zavázanýma očima. Když učitelé plánují obsah, zpracování a produkt, rozlišování podle zájmů pomáhá odstranit pásku přes oči, aby studenti mohli vidět tyto neviditelné koncepty zviditelněné (McCarthy, 2014). Autor dále uvedl, že factoring pro zájmy studentů dobře funguje s plánováním výuky na základě připravenosti a profilů učení. Připravenost v kombinaci se zájmem vede k tomu, že studenti dělají práci na slušné úrovni složitosti se znalostí tématu, ke kterému se vztahují. Studenti by například mohli psát přesvědčivé recenze o hrách nebo předmětech, které důvěrně znají, nebo by mohli prozkoumat vědecké koncepty prostřednictvím LEGO Robotics. Odpovídající učební profily se zájmem studentů umožňuje studentům zpracovávat porozumění konceptům různými způsoby na základě jejich vlastních zkušeností. Jedním z příkladů jsou studenti, kteří sledují videa, poslouchají reproduktory a deníky, aby porovnávali sociální nespravedlnosti z minulosti a formy šikany, ke kterým dochází v dnešních školách a komunitách.
podle McCarthyho, 2014, mnoho studentů může sdílet společnou řeč,což znamená, že pro každého je často něco. Pro jednotlivce s vážnými problémy s odpojením, výhodou je, že odpojení studenti navážou potřebná spojení, a ostatní uvidí cíl učení z nové perspektivy. Rozlišování produktů je společným místem pro vkládání zájmů. Vyšší úroveň aktivačního zájmu je, aby studenti navrhli své vlastní nápady pro produkty a aktivity. Tento konstruktivistický přístup zapojuje studenty do složitější práce a tráví více času úkolem, než by normálně. Některé učitele také děsí, jak kontrolovat kvalitu široké škály produktů, které by studenti mohli vyvinout.
v jiném vývoji Mondal (n. d) tvrdil, že učení je samo iniciováno, ale musí být podporováno motivy, aby student přetrvával ve vzdělávací činnosti. Určitý motiv je cenný ve všech dílech, protože motivy přispívají k připravenosti. Čím větší je připravenost, tím větší bude pozornost věnovaná práci na ruce a čím dříve bude dosaženo požadovaného výsledku. Je důležité pokusit se dostat žáka do stavu připravenosti na to zvyšuje bdělost, vitalitu a upřímnost učení. Ve snaze dosáhnout nějakého cíle, čím akutnější je připravenost, tím uspokojivější je reakce. Činnosti, které jsou marné, se stávají nepříjemnými. Jedním z jistých způsobů, jak uvést zákon účinku do provozu, je pomoci žákovi dosáhnout cílů a cílů, kterých je horlivý dosáhnout. Skutečným problémem při motivaci školní práce je objevit hodnoty dostatečně silné, aby stimulovaly žáky k účinnému úsilí.
