Table des matières
Introduction
Facteurs scolaires et apprentissage des élèves
Installations physiques
L’Environnement psychologique
Taille de la classe:
Méthode d’enseignement:
Introduction
Plusieurs facteurs influencent le processus d’apprentissage et la performance globale des êtres humains. Ces facteurs peuvent avoir des influences positives ou négatives. Selon Okoro (2017), ces facteurs peuvent être classés en trois grandes catégories: les facteurs héréditaires et physiologiques, les facteurs psychologiques et les facteurs environnementaux. Chacune de ces catégories est comme un arbre avec de nombreuses branches, les facteurs environnementaux par exemple peuvent être subdivisés en facteurs domestiques, facteurs liés à l’école, facteurs liés à l’enseignant et facteurs sociétaux. Aux fins du présent document, une discussion exhaustive sera menée sur la façon dont le milieu scolaire et d’autres facteurs connexes affectent l’apprentissage des élèves au secondaire.
Facteurs scolaires et Apprentissage des élèves
Les élèves âgés de 5 à 18 ans sont censés apprendre à l’école. C’est leur travail principal dans la société, et c’est peut-être la seule chose qui les préparera à devenir des membres productifs à l’âge adulte. Ce qu’ils apprennent déterminera également les choix qu’ils feront lorsqu’ils entreront sur le marché du travail ou poursuivront leurs études supérieures. Pour que les élèves apprennent, plusieurs facteurs doivent être pris en compte. La plupart de ces facteurs sont externes; ils traitent de valeurs sociales ou culturelles (WH Magazine, 2020). En outre, il peut être déterminé par l’environnement de l’école ainsi que par les enseignants et les administrateurs qui leur enseignent. Pourtant, un autre facteur important dépend de la capacité et de la volonté d’apprendre de l’élève.
L’état et la disponibilité des ressources dans une école peuvent jouer un rôle majeur. Un exemple typique d’une salle de classe que j’ai rencontrée a été caractérisé ainsi: Il était petit, exigu et son entrée se faisait par une autre salle de classe. En plus de cela, il était près de la voie ferrée d’un côté et de l’atelier de bois et de métal sur le côté. C’était bruyant et les étudiants étaient facilement distraits. Enseigner dans cette salle de classe était tout aussi difficile, il ne fait aucun doute qu’un apprentissage efficace ne peut avoir lieu dans ce type de salle de classe. Une classe bien équipée avec de l’espace et le moins de distractions aidera généralement les élèves – en particulier ceux qui ont des troubles d’apprentissage – à se concentrer sur les instructions.
La sécurité, ou le sentiment de se sentir en sécurité, peut affecter l’apprentissage des élèves. Ayant enseigné dans une école autrefois en proie à des émeutes, des bagarres entre étudiants et des problèmes de gangs, cet écrivain avait vu ce qui se passait lorsque la sécurité des élèves était compromise. Alors que certains élèves ont cherché refuge dans les classes des enseignants pendant le déjeuner ou lorsque ces incidents se produisent, d’autres ont simplement cessé de venir à l’école. Si les étudiants se sentent en sécurité, ils n’auront pas à s’inquiéter des conflits sur le campus. S’ils sont la cible d’intimidation, craignant d’être pris dans un bouleversement tel que des bagarres à l’échelle de l’école ou des émeutes, ils seront plus préoccupés par ces problèmes plutôt que par ce qui est enseigné en cours d’anglais ou de mathématiques (WH Magazine, 2020).
Voici plusieurs facteurs qui peuvent influer sur la façon dont un élève apprend pendant ces années de formation.
Installations physiques
L’apprentissage est une activité complexe qui met à l’épreuve la motivation et la condition physique des élèves (Lyons, 2002). Il est une hypothèse de longue date que le curriculum et l’enseignement ont un impact sur l’apprentissage. Cependant, il devient de plus en plus évident que la condition physique de nos écoles peut influencer le rendement des élèves.
Les installations scolaires constituent un facteur déterminant pour assurer une éducation de qualité. C’est l’un des critères pour mesurer le niveau de croissance et de développement de l’éducation. Cela implique un coût substantiel du système scolaire pour leur établissement, s’il n’est pas correctement géré et entretenu, il affectera les performances scolaires des élèves. L’installation scolaire est le processus consistant à s’assurer que les bâtiments et autres systèmes techniques soutiennent les opérations d’une organisation. Programme in Educational Building (PEB), (2008) décrit les installations scolaires comme la pratique de la coordination du lieu de travail physique avec les personnes et le travail de l’organisation; il intègre les principes de l’administration scolaire, de l’architecture et des sciences du comportement et de l’ingénierie. La fourniture d’un enseignement de bonne qualité nécessite des installations matérielles adéquates telles que des salles de classe, des laboratoires, des ressources humaines sous forme d’enseignants et de personnel de soutien qui sont acquises en fonction de la disponibilité des ressources financières dans les écoles. Les installations désignent l’ensemble de l’environnement de l’école ou d’une organisation, elles désignent à la fois les ressources physiques et matérielles dont disposent les élèves et les enseignants de l’école pour faciliter le processus d’enseignement-apprentissage. Classe; les bibliothèques et les laboratoires des sciences sont les trois principaux domaines d’installations identifiés dans le système scolaire ou l’environnement (Onyeji, 2000). En prenant la bibliothèque par exemple, Yeater (2013) indique qu’en termes de disponibilité des bibliothèques des installations scolaires, un grand nombre de nos écoles secondaires n’ont pas de bibliothèques fonctionnelles, et là où certaines bibliothèques se trouvent, il n’y a pas de livres nouveaux ou actuels pertinents pour les programmes d’enseignement secondaire actuels. En effet, cela a eu une incidence sur la capacité d’apprentissage des élèves et, par la suite, sur leur rendement scolaire.
L’importance et les utilisations de la bibliothèque ne peuvent pas être sous-évaluées. Les bibliothèques et les livres apportent une aide précieuse aux enseignants et aux apprenants. Dans une situation où nos élèves du secondaire n’ont pas le choix de faire de leurs manuels scolaires la seule source de connaissances, le danger de les exposer à des connaissances obsolètes dans des livres anciens donnés par le British Council il y a plusieurs années comme on en trouve normalement dans les anciennes écoles secondaires ne doit pas être négligé. Selon Dada (2004), tous ceux qui connaissent les salles de classe des écoles secondaires au Nigeria conviendront qu’aucune activité d’enseignement–apprentissage significative ne peut effectivement avoir lieu dans la plupart d’entre elles, même si les enseignants sont envoyés par Dieu et que les apprenants sont un groupe céleste de personnalités très intelligentes, le problème est que là où il y a des salles de classe, elles sont surpeuplées dans la mesure où les salles destinées à l’origine à entre 30 et 40 étudiants, accueillent entre 60 et 80 étudiants avec un bon nombre d’entre eux assis sur les fenêtres. Dans cette situation, ni l’enseignant ni les élèves ne peuvent se déplacer librement comme prévu dans les salles de classe de nos écoles secondaires. C’est pourquoi de nombreux enseignants ne donnent pas régulièrement des devoirs à un si grand nombre d’élèves comme prévu. Et cela a considérablement affecté les résultats scolaires des étudiants.
Sur les laboratoires scientifiques, Olarewaju (2004) affirme que seules quelques écoles disposent de laboratoires scientifiques bien équipés pour mener des expériences scientifiques dans des cours tels que la biologie, la physique et la chimie. Un bon nombre d’écoles enseignent la biologie ou la chimie comme s’il s’agissait de matières non scientifiques sans laboratoire. D’autres écoles enseignent les trois branches de la science sans laboratoires dans l’espoir qu’elles utiliseraient les laboratoires d’autres écoles lors de leur examen ou obligeraient les élèves à contribuer pour l’achat d’équipement scientifique par l’intermédiaire de l’Association Parents-enseignants (AEP). Il convient de noter que le taux d’échec le plus élevé dans les sciences car nos écoles manquent des matériaux scientifiques essentiels mais ont plutôt recours à la science théorique sans recours au laboratoire. L’affirmation est que la nation a été injuste non seulement envers les élèves de nos écoles secondaires, mais aussi envers elle-même. En effet, aucune nation ne peut se développer technologiquement par l’enseignement théorique des matières scientifiques, dans des installations éducatives médiocres, aucun enseignement et apprentissage significatifs ne peut avoir lieu, et le refrain normal dans le cercle éducatif est que tout va bien dans nos écoles secondaires.
L’environnement psychologique
Il s’agit du type d’atmosphère dans laquelle l’individu interagit avec les autres personnes de l’école. Un apprentissage de haute qualité aura lieu dans une salle de classe où la relation des enseignants avec ses élèves est non menaçante, cordiale et aimante (Okoro, 2017). Apprendre dans une telle atmosphère sera certainement mieux que d’apprendre dans une atmosphère où l’enseignant abuse, ridiculise, humilie, voire brutalise les élèves. L’apprentissage est également affecté là où il y a de l’agressivité, de l’envie et de la jalousie chez les élèves. Une situation où les élèves du secondaire sont autorisés à maltraiter les élèves du secondaire ne crée pas un environnement sain pour l’apprentissage. Dans un bon environnement d’apprentissage, les apprenants doivent se respecter les uns les autres. Il devrait également y avoir une concurrence et une coopération saines entre les étudiants.
Un autre facteur critique, peut–être le plus important, est la volonté d’apprendre de l’élève. Si un élève est impatient, motivé ou orienté vers un objectif, il est probable qu’il apprendra. Dans le cas contraire, l’étudiant peut régurgiter l’éducation qui lui est donnée mais ne pas la conserver. L’apprentissage des élèves est un système à multiples facettes. Un étudiant peut prospérer lorsque plusieurs de ces facteurs sont en jeu. Même s’il manque un facteur, il pourra apprendre. Cependant, à long terme, la volonté d’apprendre peut l’emporter sur tous les autres facteurs, car il appartient à l’individu de surmonter les difficultés et d’atteindre l’objectif éducatif qu’il souhaite. De plus, les troubles d’apprentissage peuvent affecter la façon dont un élève apprend. Un handicap peut affecter la capacité d’un élève à apprendre visuellement ou audiblement. De plus, la mémoire, l’attention et la capacité de rétention de l’information d’un élève peuvent être grandement affectées.
L’intérêt des élèves pour un sujet a tellement de pouvoir. Lorsqu’un sujet se connecte à ce que les élèves aiment faire, l’engagement s’approfondit car ils passent volontiers du temps à réfléchir, à dialoguer et à créer des idées de manière significative.
Rendre l’apprentissage contextuel aux expériences du monde réel est une technique d’apprentissage clé permettant de différencier les intérêts des élèves. Souvent, le contenu et les concepts de base sont représentés dans le monde au-delà de la salle de classe ou du bâtiment de l’école – d’une manière que les élèves ne peuvent pas voir, comme s’ils marchaient dans la vie en portant un bandeau sur les yeux. Lorsque les enseignants planifient le contenu, le traitement et le produit, la différenciation par intérêts permet de supprimer le bandeau pour que les apprenants puissent voir ces concepts invisibles rendus visibles (McCarthy, 2014). L’auteur a ajouté que la prise en compte des intérêts des élèves fonctionne bien avec la planification pédagogique basée sur les profils de préparation et d’apprentissage. La préparation combinée à l’intérêt conduit les étudiants à travailler à un niveau de complexité respectable avec la familiarité d’un sujet auquel ils se rapportent. Par exemple, les élèves pourraient rédiger des critiques convaincantes sur des jeux ou des objets qu’ils connaissent intimement, ou ils pourraient explorer des concepts scientifiques grâce à la robotique LEGO. L’appariement des profils d’apprentissage avec les intérêts des étudiants permet aux apprenants de traiter la compréhension des concepts à travers différentes modalités basées sur leurs propres expériences. Par exemple, les élèves regardent des vidéos, écoutent des conférenciers et tiennent un journal pour faire des comparaisons entre les injustices sociales du passé et les formes d’intimidation qui se produisent dans les écoles et les communautés d’aujourd’hui.
Selon McCarthy, 2014, de nombreux étudiants peuvent partager un terrain d’entente, ce qui signifie qu’il y en a souvent pour tous les goûts. Pour les personnes ayant de graves problèmes de désengagement, l’avantage est que les élèves désengagés établiront les liens dont ils ont besoin et que les autres pourront voir la cible d’apprentissage sous un nouvel angle. Les produits différenciants sont un lieu commun pour intégrer des intérêts. Un niveau plus élevé d’intérêt d’activation est de demander aux étudiants de proposer leurs propres idées de produits et d’activités. Cette approche constructiviste incite les étudiants à effectuer des travaux plus complexes et à consacrer plus de temps à la tâche qu’ils ne le feraient normalement. Cela terrifie également certains enseignants pour savoir comment contrôler la qualité de la grande variété de produits que les élèves pourraient développer.
Dans un autre développement, Mondal (s.d) a affirmé que l’apprentissage est auto-initié, mais qu’il doit être facilité par des motifs pour que l’apprenant persiste dans l’activité d’apprentissage. Un motif précis est précieux dans tout travail, car les motifs permettent de se préparer. Plus la préparation sera grande, plus l’attention accordée au travail en cours sera grande et plus tôt le résultat souhaité sera atteint. Il est important d’essayer de mettre l’apprenant dans un état de préparation pour que cela augmente la vigilance, la vigueur et la sincérité de l’apprentissage. En essayant d’atteindre une fin, plus la préparation est aiguë, plus la réaction est satisfaisante. Les activités futiles deviennent agaçantes. Un moyen sûr de mettre en œuvre la loi d’effet est d’aider l’apprenant à atteindre des fins et des objectifs qu’il est zélé d’atteindre. Le vrai problème pour motiver le travail scolaire est de découvrir des valeurs suffisamment fortes pour stimuler les élèves à un effort efficace.
